聚焦作文多元關(guān)系 提升學(xué)生思辨能力

梁麗梅 王思童

教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》明確指出：高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”組成。其中“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。由此可知，在高考試題中側(cè)重考查“思維發(fā)展與提升”這一語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是高考試題命制的必然趨勢(shì)。此外，《課標(biāo)解讀》特別強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文課中培養(yǎng)邏輯思維，主要通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)”。基于這些新課標(biāo)要求，語(yǔ)文高考中“議論文的閱讀與寫作”這個(gè)板塊將可能持續(xù)加大對(duì)學(xué)生邏輯思維能力這一核心素養(yǎng)的考核。

一、多元關(guān)系型材料作文在高考中的考查現(xiàn)狀

從高考的層面上看，“高考語(yǔ)文不僅考查思維的結(jié)果，還通過(guò)題干的引導(dǎo)，要求考生呈現(xiàn)思維的過(guò)程”。需要明確的是，這句話不是在表述將來(lái)時(shí)，而是在說(shuō)明“進(jìn)行時(shí)”。值得一提的是，在國(guó)家教育部考試中心統(tǒng)一命制的近幾年的全國(guó)卷中，能清晰地看到考試中心對(duì)學(xué)生的思維能力的考查，尤其是在高考作文題目的命制中對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了更高要求。比如，2021年全國(guó)甲卷材料作文的主題是“有為與可為”，2021年全國(guó)新高考I卷作文的主題是“強(qiáng)弱之辨”，這均屬于二元關(guān)系型材料作文，主要考查學(xué)生對(duì)二元關(guān)系的比較和梳理，注重對(duì)學(xué)生思維能力中二元關(guān)系的考查；然而2022年新高考I卷材料作文的主題詞為“本手、妙手、俗手”，2022年新高考II卷材料作文的主題詞是“選擇、創(chuàng)造、未來(lái)”，2022年全國(guó)甲卷材料作文的主題詞為“翼然、泄玉、沁芳”。從作文題目的命制來(lái)看，雖然都是關(guān)系型材料作文，但是2022年的作文主題詞由前幾年的二元關(guān)系轉(zhuǎn)向了多元關(guān)系，難度加大，主題詞之間的關(guān)聯(lián)更加復(fù)雜。2023年的全國(guó)高考甲卷的作文材料看似非常簡(jiǎn)短，只有一句話：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人?！钡?jiǎn)短的語(yǔ)句，需要考生格外注意概念與關(guān)系的邏輯層級(jí)性?！凹夹g(shù)發(fā)展”“掌控時(shí)間”“成為時(shí)間的仆人”的可能，這三者就構(gòu)成了審題中圈定的核心關(guān)鍵詞，講清楚“技術(shù)發(fā)展”“時(shí)間”與“人”的關(guān)系，就是本次作文最準(zhǔn)確的角度。如果考生對(duì)三者的概念邊界模糊，或者沒(méi)有把三者的關(guān)系講解清楚，那么審題立意就會(huì)失之偏頗。多元關(guān)系型材料作文在高考考卷中的頻頻亮相，既是高考作文對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體考查，也說(shuō)明了高考作文對(duì)學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性和條理性提出了更高要求。

華南師范大學(xué)教授張玉金在《2022年廣東省高考語(yǔ)文作文分析》中提到：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作文試題就很好地體現(xiàn)了對(duì)這一核心素養(yǎng)的考核。比如對(duì)圍棋認(rèn)知的形象思維、如何提高棋力與水平的邏輯思維、梳理“三手”關(guān)系的辯證思維、由此及彼的思考與拓展之創(chuàng)造思維。2019年和2020年廣東省所用的作文題都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，2021年和2022年廣東省所用的作文題都是情境材料作文。不管是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，還是情境材料作文，都要求考生能夠整體把握、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作文試題材料的內(nèi)涵、設(shè)置的情境、提出的任務(wù)和要求等試題共有要素的內(nèi)在邏輯，掌握試題材料蘊(yùn)含的核心問(wèn)題，圍繞寫作任務(wù)和要求確立題意，提出觀點(diǎn)，展開(kāi)論述。因此，當(dāng)命題指向多元的思辨關(guān)系，并要求考生把這種思辨關(guān)系運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域遷移思考論證時(shí)，如何教會(huì)學(xué)生快速把握材料的邏輯關(guān)系并構(gòu)建多元關(guān)系型材料作文的立意關(guān)系，切實(shí)提高考生的審題能力，就成了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的重中之重，其中所蘊(yùn)含的思維路徑成了當(dāng)下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

二、如何構(gòu)建多元關(guān)系型材料作文的立意關(guān)系

多元關(guān)系型材料作文的特點(diǎn)首先是至少圍繞兩兩關(guān)系來(lái)展開(kāi)材料內(nèi)容；其次，每條關(guān)系線有2至3個(gè)關(guān)鍵詞，同一條線上的關(guān)鍵詞之間形成一組關(guān)系，或者是兩條關(guān)系線上不同的關(guān)鍵詞之間有對(duì)應(yīng)關(guān)系。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中對(duì)關(guān)系型材料作文的審題立意做了一些初步的探索，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，在考場(chǎng)很短的作文構(gòu)思時(shí)間內(nèi)能構(gòu)建出邏輯合理、關(guān)聯(lián)緊密的多元關(guān)系型材料作文框架。

（一）多維啟發(fā)，縱橫發(fā)展。無(wú)論是二元關(guān)系還是三元關(guān)系，材料作文立意的核心還是需要學(xué)生具備關(guān)聯(lián)思維的依托點(diǎn)。這個(gè)依托點(diǎn)可以從多元關(guān)系材料作文幾個(gè)關(guān)鍵詞之間的共性和差異性入手，從橫向和縱向兩個(gè)維度入手，思考多個(gè)核心詞之間的邏輯關(guān)系。在比較異同的前提下，可以思考將幾個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)一于一個(gè)主題關(guān)系之下，用串珠子的方式將材料中的幾個(gè)核心概念融合在一起，使之成為一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體，即建立D與A、B、C之間的關(guān)系，這種方式可以簡(jiǎn)稱為“串珠式”；也可以將材料中的幾個(gè)核心概念形成兩兩關(guān)聯(lián)，使之成為環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)模式，即建立A與B，B與C，A與C之間的關(guān)聯(lián)，這種方式可以簡(jiǎn)稱為“環(huán)扣式”。具體以2022年廣州一模作文題為例。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

棋雖小，方寸之間，卻蘊(yùn)含無(wú)窮智慧。圍棋，弈者持黑白二色圓形棋子在方形棋盤上對(duì)弈，棋子地位平等，雙方以圍地更多為目標(biāo)，棋盤上往往出現(xiàn)你中有我、我中有你的局面。象棋，開(kāi)局方隔陣對(duì)壘，棋子分為不同角色，行棋時(shí)有各自的規(guī)則，棋手排兵布陣展開(kāi)攻防。跳棋，棋盤為六角形，可多人共同參與，棋子功能相同，行棋時(shí)棋子可彼此借力，相互搭橋鋪路，力求己方棋子率先全部到達(dá)終點(diǎn)。

以上材料具有啟示意義，請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容寫一篇文章，體現(xiàn)你作為新時(shí)代青年的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確問(wèn)題，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這道作文題包含三個(gè)主題詞“圍棋、象棋、跳棋”，乍看上去，三者之間是獨(dú)立關(guān)系，似乎沒(méi)有共性。但從橫向的維度來(lái)看，三種棋類卻是既彼此獨(dú)立又相互融合，找出它們之間的共性和差異性即可建立關(guān)聯(lián)。獨(dú)立表現(xiàn)在三種棋類各有智慧：圍棋，棋子地位平等，雙方以圍地更多為目標(biāo)，棋盤上往往出現(xiàn)你中有我、我中有你的局面；象棋，開(kāi)局方隔陣對(duì)壘，有各自的規(guī)則，棋手排兵布陣、展開(kāi)攻防；跳棋，行棋時(shí)棋子可彼此借力，相互搭橋鋪路。融合體現(xiàn)在三者之間又有共性的地方，比如圍棋和跳棋都蘊(yùn)含互相合作、共謀發(fā)展之意。象棋和跳棋都包含了遵循規(guī)則，在競(jìng)爭(zhēng)中互助。從縱向的維度來(lái)看，三種棋類都可以找到共性和相異的關(guān)聯(lián)，比如從對(duì)弈的形式來(lái)看，以對(duì)弈者之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，可以對(duì)應(yīng)衍生出人與人的關(guān)系以及國(guó)家與國(guó)家之間的關(guān)系；從棋局特色來(lái)看，三者可以融合為“在競(jìng)爭(zhēng)中依存、合作，謀求互利共贏”的發(fā)展局面。此外，從橫縱向維度繼續(xù)挖掘還可以有更多深入的思考，比如對(duì)圍棋認(rèn)知的形象思維、如何提高棋力與水平的邏輯思維、梳理三者關(guān)系的辯證思維、由此及彼的思考與拓展之創(chuàng)造思維等。

（二）宏觀有格，搭建關(guān)聯(lián)。所謂格就是有序，宏觀上要讓多元關(guān)系型材料作文有外在聯(lián)系。這種聯(lián)系需要學(xué)生先掌握常見(jiàn)的邏輯關(guān)聯(lián)類型，從而獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備。這種知識(shí)儲(chǔ)備包含了以下幾種常見(jiàn)的邏輯關(guān)系：條件關(guān)系、對(duì)立統(tǒng)一、并列關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、主次關(guān)系、局部與整體、量變與質(zhì)變、前進(jìn)與曲折、偶然與必然、主觀與客觀等等。在常見(jiàn)的邏輯關(guān)系上還可以進(jìn)一步歸納出邏輯關(guān)系簡(jiǎn)式。如：有A才有B（條件前提）；有A無(wú)B，會(huì)怎樣（對(duì)立統(tǒng)一）；既要A，也要B（并列共存）；A是B的（基礎(chǔ)、前提、方向等）；B是A的（升華、創(chuàng)造、保障等）；不僅A，更是B（遞進(jìn)提升）等。學(xué)生只有掌握了這些邏輯關(guān)聯(lián)類型及其關(guān)系簡(jiǎn)式，才能快速運(yùn)用于作文的構(gòu)思和立意中去。以一道原創(chuàng)作文題為例。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《莊子·養(yǎng)生主》中“庖丁解?！逼峒扳叶≈阅軣挸芍粮呔辰?，在于“臣之所好者道也，進(jìn)乎技矣”。在道與術(shù)之間，尊崇“道”，即規(guī)律，并且能“依乎天理”；在反復(fù)實(shí)踐中尊重規(guī)律，探求規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)“見(jiàn)其難為”，則“怵然為戒，視為止，行為遲，動(dòng)刀甚微”，謹(jǐn)慎小心，從不驕傲大意。當(dāng)完成解?！败P躇滿志”時(shí)，能“善刀而藏之”，收藏鋒芒。簡(jiǎn)而言之，庖丁的進(jìn)階之道可概括為：依理、謹(jǐn)行、藏鋒。

無(wú)論是解牛，還是做學(xué)問(wèn)，還是人生，道理與此相同。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確問(wèn)題，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

學(xué)生在預(yù)先給定的這些邏輯關(guān)系中，對(duì)該題全面審視之后就按照材料中的依理、謹(jǐn)行、藏鋒的三者進(jìn)階關(guān)聯(lián)勾出了條件關(guān)系、并列關(guān)系、對(duì)立統(tǒng)一等多種關(guān)系。在這些關(guān)系的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用標(biāo)志詞語(yǔ)串聯(lián)和系列比喻串聯(lián)的方式，擬寫出邏輯清晰、關(guān)聯(lián)緊密的分論點(diǎn)。以下是學(xué)生優(yōu)秀作文提綱的范例：

學(xué)生優(yōu)秀作文提綱一：條件前提

中心觀點(diǎn)：人生需要在思想上依理、行動(dòng)中謹(jǐn)行、精神上藏鋒，如此方能成大事。

分論點(diǎn)1：在依理的思想基礎(chǔ)上去養(yǎng)成謹(jǐn)行的習(xí)慣，將尊重規(guī)律外化于行。

分論點(diǎn)2：在謹(jǐn)行的反復(fù)實(shí)踐中去升華藏鋒的品質(zhì)，將韜光養(yǎng)晦內(nèi)化于心。

分論點(diǎn)3：將尊重規(guī)律外化于行，將韜光養(yǎng)晦內(nèi)化于心，方可行遠(yuǎn)制勝。

學(xué)生優(yōu)秀作文提綱二：并列共存

中心觀點(diǎn)：依理謹(jǐn)行以修術(shù)，善藏鋒芒以至道。

分論點(diǎn)1：依理是謹(jǐn)行的基礎(chǔ)。

分論點(diǎn)2：謹(jǐn)行是依理的進(jìn)階，更是藏鋒的階梯，是道術(shù)合一的過(guò)程。

分論點(diǎn)3：人生需要先依理后謹(jǐn)行方可達(dá)到術(shù)之完備，然后藏鋒以達(dá)到道之境界。

學(xué)生優(yōu)秀作文提綱三：對(duì)立統(tǒng)一

中心觀點(diǎn)：依理之心、謹(jǐn)行之為與藏鋒之性是道術(shù)合一的三個(gè)根本要素。

分論點(diǎn)1：依理之心是謹(jǐn)行的前提，更是藏鋒的起始，是道術(shù)合一的基礎(chǔ)。

分論點(diǎn)2：謹(jǐn)行是依理的進(jìn)階，更是藏鋒的階梯，是道術(shù)合一的過(guò)程。

分論點(diǎn)3：藏鋒之性是依理之心的終點(diǎn)，更是謹(jǐn)行后的見(jiàn)證，是道術(shù)合一的至高追求。

結(jié)論：只有做到依理、謹(jǐn)行、藏鋒相輔相成，才能到達(dá)人生最高境界，即道術(shù)合一的境界。

（三）追根溯源，微觀有序。不能僅僅關(guān)注材料關(guān)鍵詞之間的外在聯(lián)系，還要深入挖掘作文關(guān)鍵詞多元關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，向微觀處搭建作文的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，從而拓展出更深刻全面的思維向度并呈現(xiàn)于作文中，這也是學(xué)生作文能立意深刻的高階技巧。具體的操作模式可以將材料作文中的多元關(guān)系進(jìn)行歸類分析，可以初步總結(jié)為外因與內(nèi)因、主要矛盾與次要矛盾、正面影響和負(fù)面影響、充要條件和補(bǔ)充條件、前提過(guò)程結(jié)論等各種關(guān)系類型，再深入思考外因與內(nèi)因之間、主要矛盾與次要矛盾之間是否存在相互的影響和關(guān)聯(lián)。這樣的思維深刻、觀照全面的作文，能令閱卷老師眼前為之一亮。以一道本地期末統(tǒng)考作文題為例。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

在一次對(duì)學(xué)生的假期計(jì)劃實(shí)施的抽樣問(wèn)卷調(diào)查中，有84.5%的受訪學(xué)生表示為假期做了計(jì)劃。只有26.3%的受訪者感覺(jué)計(jì)劃執(zhí)行效果不錯(cuò)，58.6%的受訪者坦言計(jì)劃執(zhí)行效果一般。

對(duì)于影響假期計(jì)劃執(zhí)行效果的因素，51.0%的受訪者認(rèn)為是規(guī)劃不合理，49.8%的受訪者認(rèn)為是執(zhí)行無(wú)恒心，44.0%的受訪者認(rèn)為是時(shí)間不夠用，38.5%的受訪者認(rèn)為是各種突發(fā)干擾太多，19.1%的受訪者認(rèn)為是周圍的人不支持。

對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，你有怎樣的感受或思考？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容和自己的體會(huì)，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

該作文的評(píng)分細(xì)則明確規(guī)定一類文的標(biāo)準(zhǔn)是：緊扣“假期計(jì)劃實(shí)施效果不佳”這一核心話題，針對(duì)執(zhí)行效果不佳的因素，有自己獨(dú)特的感悟和思考。思想深刻，觀點(diǎn)鮮明，能深入闡釋影響因素間的邏輯關(guān)系。或者針對(duì)執(zhí)行效果不佳的因素，有自己獨(dú)特的感悟和思考，思想較深刻，觀點(diǎn)明確，能寫出影響因素間的邏輯關(guān)系。乍一看，這道作文題涉及的關(guān)鍵詞很多，許多學(xué)生在緊張的情況下只是簡(jiǎn)單羅列執(zhí)行效果一般的原因，而忽略了原因之間的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，梳理影響假期計(jì)劃執(zhí)行效果的因素，分類討論后進(jìn)行歸因分析不難發(fā)現(xiàn)：假期計(jì)劃執(zhí)行效果一般的原因有兩大類：內(nèi)因和外因。內(nèi)因是規(guī)劃不合理、執(zhí)行無(wú)恒心、時(shí)間不夠用；外因是干擾太多、周圍的人不支持。這些因素中，執(zhí)行無(wú)恒心、時(shí)間不夠用、外界干擾因素多等都可以歸咎于規(guī)劃不合理，而且內(nèi)因是影響假期計(jì)劃的主要因素。此外，各種原因之間還有主要原因和次要原因的辨析關(guān)系，比如時(shí)間不夠用往往是規(guī)劃內(nèi)容過(guò)多的必然結(jié)果；規(guī)劃內(nèi)容過(guò)多也是導(dǎo)致無(wú)恒心的主要原因；合理規(guī)劃假期計(jì)劃內(nèi)容是順利執(zhí)行的根本，等等。

可惜作為考場(chǎng)作文，由于時(shí)間等各種因素的限制，能夠進(jìn)行深入歸因分析的考場(chǎng)佳作不多，絕大多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)行內(nèi)因和外因的思維整合，而是陷入零散的表層理由中去，導(dǎo)致作文缺乏邏輯的嚴(yán)密性。

揆諸當(dāng)下高考作文教學(xué)的實(shí)際，不難明白：老師們?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生思考各種因素之間的關(guān)聯(lián)是非常有必要的，只有平時(shí)多加訓(xùn)練，在考場(chǎng)緊張的情況下才能習(xí)慣性思考多元關(guān)系中互相之間的影響因子，進(jìn)而引發(fā)考生在作文構(gòu)思邏輯方面有更深入的思考，對(duì)人生百態(tài)有多元化的體味，繼而能達(dá)到思維進(jìn)階，運(yùn)用寒窗所學(xué)，妙筆生花。

總之，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，高考作文試題的轉(zhuǎn)型也契合了新課標(biāo)的這一考查要求。作為一線教師，我們不僅要關(guān)注到這種變化，還要以多元關(guān)系型材料作文為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦作文多元關(guān)系，建立比較和關(guān)聯(lián)思維，提升學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的真正目的。

（作者單位：廣州市育才中學(xué)）