統(tǒng)整理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度復(fù)習(xí)策略探究

郝文鳳

統(tǒng)整理念下的教學(xué)不是單課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加，而是相互承接和融合各種學(xué)習(xí)主題。統(tǒng)整理念下的復(fù)習(xí)課，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心概念、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、以題帶點(diǎn)等形式，在學(xué)生主動(dòng)將零散的、碎片的數(shù)學(xué)知識(shí)建立起整體化、系統(tǒng)化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生深度思考與主動(dòng)探究，促進(jìn)思維進(jìn)階，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

深挖教材，抓根本知識(shí)

教材是靜態(tài)的文本，蘊(yùn)含著豐富的信息。教師必須充分挖掘和利用教材，將教材的內(nèi)容作為教學(xué)的根本點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的目光審視教材。復(fù)習(xí)本身就是一個(gè)“串點(diǎn)連線”的過(guò)程。在六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”時(shí)，我們既要關(guān)注它們之間的橫向聯(lián)系是什么，還要讓學(xué)生感悟更深層次的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地思考。學(xué)生分別在三、四、五、六年級(jí)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此在六年級(jí)下學(xué)期總復(fù)習(xí)時(shí)很多教師往往忽略對(duì)教材知識(shí)的梳理和深入挖掘，忽略學(xué)生空間觀念與空間想象能力的培養(yǎng)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，首先要做的事情就是整體把握教材內(nèi)容，厘清教材編排意圖，內(nèi)化成教師自己的教學(xué)思想，外化成課堂教學(xué)行為，為深度復(fù)習(xí)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

有效整理資源，合理利用素材

單一化的教材使用，已遠(yuǎn)不能滿足不同層次的學(xué)生。如某版教材中，有些單元的知識(shí)內(nèi)容跨度大，學(xué)習(xí)難度過(guò)高，課后習(xí)題設(shè)計(jì)層次不夠突出，學(xué)生很難達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)的既定要求。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要且困難的部分。數(shù)學(xué)問(wèn)題形式多樣、變化多端，常使得學(xué)生難以抓住解題根本技巧，繼而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性去搜集和整理一些相關(guān)的問(wèn)題資源。如教師可以在學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)站上根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要下載一些相關(guān)資源，然后對(duì)這些資源進(jìn)行初步加工和分析。若想擴(kuò)展學(xué)生自主復(fù)習(xí)的深度，教師還應(yīng)積極探索并創(chuàng)新地開(kāi)展單元復(fù)習(xí)教學(xué)，從點(diǎn)、線、面各方向幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生深度復(fù)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

給予學(xué)生機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生主體

教師要重視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在整個(gè)課堂的中心。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸趶?fù)習(xí)時(shí)遇到的困難有效地表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)深度這一目標(biāo)。例如，北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元“圓的面積”復(fù)習(xí)課中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，我從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，從“剪—拼—畫”層層深入。學(xué)生在教師的質(zhì)疑與追問(wèn)下，思維被激活，在相互交流、啟發(fā)中，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，教師要善于抓住知識(shí)的本質(zhì)，努力挖掘每一次復(fù)習(xí)背后所隱含的價(jià)值，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而提高深度復(fù)習(xí)的效率。

統(tǒng)整聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)貼近生活

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效利用統(tǒng)整教學(xué)理念來(lái)拓展學(xué)生復(fù)習(xí)的深度，首先，要從教材深入挖掘教學(xué)內(nèi)容；其次，學(xué)生可以開(kāi)展一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)；最后，教師也必須給予學(xué)生更多展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在具有深度的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，思維才能得到真正的鍛煉，能力才能得到切實(shí)的鞏固與提高。

（本文系鶴壁市教科研課題“統(tǒng)整理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度復(fù)習(xí)策略的研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-JKLX-010）

（本欄責(zé)編 桑 濤）