聚焦游戲趣探科學(xué)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！庇纱丝梢姡谟變航虒W(xué)中，強(qiáng)調(diào)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，進(jìn)行課程游戲化設(shè)計(jì)，具有重要意義。在設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)豐富的游戲形式，構(gòu)建游戲化課程。

創(chuàng)設(shè)情境，探索天體知識(shí)

在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒了解恒星、行星、衛(wèi)星等基本天體的知識(shí)，讓他們對(duì)星空和宇宙建立初步認(rèn)識(shí)。然而，天體知識(shí)比較深?yuàn)W難懂，幼兒的接受效果會(huì)不理想。教師可利用多媒體課件、VR技術(shù)以及自編游戲軟件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的多元感官，引導(dǎo)他們自主探索天體的特點(diǎn)與運(yùn)行規(guī)律。

教師可先利用多媒體課件展示浩瀚無(wú)垠的星空，并介紹與之相關(guān)的傳說故事，如“嫦娥奔月”“后羿射日”等，激發(fā)幼兒的探究興趣。然后展示太陽(yáng)、月亮與地球，讓幼兒看到它們的形貌，對(duì)比它們的體積。接著拓展開來，展示整個(gè)太陽(yáng)系的視頻，讓幼兒看到月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，進(jìn)而使他們了解自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等知識(shí)。教師還可讓幼兒戴上VR眼鏡，想象自己是宇航員，進(jìn)入到宇宙中，近距離觀察太陽(yáng)、月亮與地球，感受它們的運(yùn)動(dòng)軌跡。在此過程中，教師可以提出一些問題引導(dǎo)幼兒思考。比如，利用VR技術(shù)呈現(xiàn)出日食或月食效果，讓幼兒觀察此時(shí)月亮、地球與太陽(yáng)之間的位置關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)歸納日食或月食的形成原因。此外，還可在自編游戲軟件界面上呈現(xiàn)星球圖樣，當(dāng)幼兒用手指點(diǎn)擊某個(gè)星球時(shí)，程序會(huì)將該星球所在星系用線條連起來，并突出顯示。

創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們的探究欲望。教師可讓幼兒融入數(shù)字化情境中，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索天體的奧秘。

參與勞動(dòng)，觀察植物生長(zhǎng)

幼兒對(duì)未知的事物充滿興趣，喜歡通過觀察、觸摸等方式感知事物。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)課程時(shí)，可利用這一特點(diǎn)，組織他們參與種植類活動(dòng)，讓他們?cè)诤亲o(hù)、培育植物的過程中，通過澆水、松土、測(cè)量等環(huán)節(jié)積累相關(guān)知識(shí)，了解植物的生長(zhǎng)過程。這樣的活動(dòng)不僅能讓幼兒掌握生物科學(xué)知識(shí)，還能讓他們感知人與自然的關(guān)系，進(jìn)而思考該以怎樣的姿態(tài)融入周圍環(huán)境。

比如，在設(shè)計(jì)“大蒜快成長(zhǎng)”課程時(shí)，教師要安排觀察、記錄與思考三項(xiàng)主要活動(dòng)。觀察指的是引導(dǎo)幼兒觀察大蒜的形貌特點(diǎn)及內(nèi)部構(gòu)造。除了用眼睛觀察以外，還可讓幼兒聞一聞大蒜的氣味，嘗一嘗大蒜的味道。在此基礎(chǔ)上還可引入一些植物學(xué)知識(shí)，如讓幼兒想一想怎么種植大蒜。此外，還應(yīng)讓幼兒觀察教師的每一個(gè)種植步驟并模仿這些動(dòng)作，掌握基本的勞動(dòng)技巧。記錄指的是讓幼兒觀察大蒜每天的成長(zhǎng)變化，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)內(nèi)容主要包括：大蒜哪天抽芽、生長(zhǎng)速度如何、每天要澆多少水等。思考指的是讓幼兒結(jié)合觀察與記錄的內(nèi)容，探索一些科學(xué)問題。比如，結(jié)合數(shù)據(jù)，說說大蒜的生長(zhǎng)習(xí)性是怎樣的？大蒜是否喜歡陽(yáng)光？大蒜喜歡水多一點(diǎn)還是少一點(diǎn)？植物是不是也像人一樣，需要睡眠？這些問題有助于幼兒了解植物的生長(zhǎng)機(jī)制。又如，結(jié)合勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，說說如何才能種好大蒜？當(dāng)大蒜枯萎時(shí)，應(yīng)采用什么方法解決？這些問題能促使幼兒主動(dòng)探索種植技術(shù)。

在這樣良好的觀察環(huán)境中，會(huì)激發(fā)幼兒的探索欲望，使其主動(dòng)交流、分享、體驗(yàn)勞動(dòng)，并自主探索蘊(yùn)藏其中的科學(xué)知識(shí)。

角色扮演，區(qū)別物質(zhì)狀態(tài)

在角色扮演活動(dòng)中，幼兒可通過扮演科研人員，從科學(xué)家的視角來觀察世界、思考問題，嘗試區(qū)分各種物質(zhì)狀態(tài)，從而掌握科學(xué)知識(shí)。

物質(zhì)狀態(tài)是指一種物質(zhì)出現(xiàn)的不同的相，常見的物質(zhì)狀態(tài)包括氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。在科學(xué)課程中，教師可讓幼兒通過參與各種實(shí)驗(yàn)，探索不同物質(zhì)狀態(tài)的特點(diǎn)，并了解如何轉(zhuǎn)變物質(zhì)狀態(tài)。

在“奇妙的小水滴”課程中，教師可讓幼兒扮演科學(xué)家，進(jìn)行水的變化實(shí)驗(yàn)。首先，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)家的工作狀態(tài)，可以讓他們回憶科學(xué)類繪本或者動(dòng)畫片中的片段，讓他們說說科學(xué)家是如何開展研究的。一名幼兒表示，科學(xué)家常常一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊記錄實(shí)驗(yàn)過程。通過引導(dǎo)，幼兒逐步了解到該實(shí)驗(yàn)分為“了解水三態(tài)的特點(diǎn)”“探索水如何從固態(tài)變成液態(tài)、從液態(tài)變成氣態(tài)”兩部分。其次，安排幼兒實(shí)踐操作。此時(shí)教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)幼兒自主調(diào)控參數(shù)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。比如，讓幼兒利用溫度計(jì)測(cè)量冰水、常溫水、熱水的溫度，并記錄水在什么溫度下會(huì)沸騰；讓幼兒觀察冰塊的融化過程，并思考采用什么方法能加快融化速度。最后，組織幼兒召開科學(xué)研討會(huì)，分享研究成果。比如，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)，增加溫度能加快冰塊融化的速度。教師可提出一些問題，引發(fā)他們思考，如“冰在溫度升高后會(huì)融化成水，水在溫度升高會(huì)變成水蒸氣。那么，是否也能反過來，讓水蒸氣變成水，讓水變成冰呢？具體該如何操作？”“是否可以讓冰直接變成水蒸氣，或讓水蒸氣直接變成冰？”

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一角色扮演過程中，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力與思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)科學(xué)的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，探索更多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)建筑結(jié)構(gòu)

教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探究活動(dòng)，由淺入深地進(jìn)行探究，培養(yǎng)科學(xué)思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要指設(shè)定一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中心，提出一系列問題，讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索與互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)?；诖?，教師可設(shè)計(jì)與建筑結(jié)構(gòu)有關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐。

在“小小建筑師”課程中，教師可通過設(shè)置任務(wù)，讓幼兒初步了解建筑結(jié)構(gòu)的基本概念與構(gòu)成要素，通過游戲、探索的方式，培養(yǎng)幼兒的觀察能力與創(chuàng)造能力。該活動(dòng)包含以下幾個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：展示多媒體課件，讓幼兒觀察古今中外各種建筑物。然后對(duì)比分析這些建筑物，總結(jié)建筑物一般分為哪幾個(gè)部分，它們分別有什么作用。

比如，一名幼兒發(fā)現(xiàn)，建筑物大多有墻壁和屋頂。在此基礎(chǔ)上，教師可從兩個(gè)方向提出問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究。第一個(gè)方向是讓幼兒探索看不到的空間，了解建筑物還有地基。第二個(gè)方向是讓幼兒思考不同的建筑物分別有哪些組成部分。比如，亭子只有屋頂，沒有墻壁。

任務(wù)二：給幼兒分發(fā)不同種類的積木，讓他們?cè)囍创畛鲎约盒闹械慕ㄖ铩?/p>

教師要讓幼兒在實(shí)踐過程中厘清以下幾個(gè)問題：第一，如何才能讓建筑物更穩(wěn)固？有什么辦法能讓自己搭建的房子也有地基？第二，如何才能讓建筑物更美觀？怎樣才能設(shè)計(jì)出古今結(jié)合的建筑風(fēng)格？

任務(wù)三：讓幼兒和家長(zhǎng)一起探訪周邊的建筑，再與幼兒園的同伴互動(dòng)交流，說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些造型奇特的建筑物，它們的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)可與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，教師可鼓勵(lì)幼兒參加建構(gòu)類區(qū)域活動(dòng)，并嘗試完成各種任務(wù)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的求知欲望，讓他們獲得成就感，還能形成良性循環(huán)，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索與勇于開拓的精神。

在課程游戲化設(shè)計(jì)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們參與到探索、觀察、辨析、實(shí)踐等活動(dòng)中，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而積累科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。