讓孩子真正”動(dòng)“起來

美妙的旋律，自由的律動(dòng)，是通向?qū)W生心靈世界的窗戶。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法將肢體動(dòng)作與情感態(tài)度巧妙結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)音樂興趣方面發(fā)揮著積極作用。教師在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生開展全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和不足，并進(jìn)行改正與創(chuàng)新。

體態(tài)律動(dòng)的意義

促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，即借助身體動(dòng)作感知音樂旋律，實(shí)現(xiàn)肢體、聽覺、感知的結(jié)合與統(tǒng)一，目的在于讓學(xué)生通過身體來感受音樂節(jié)奏，并將肢體動(dòng)作與音樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助肢體表達(dá)情感。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，還可以增強(qiáng)其反應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。

提升教學(xué)實(shí)效。一方面，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、肢體等多層面的感官，使學(xué)習(xí)過程更加全面；另一方面，在體態(tài)協(xié)助下，學(xué)生可以從不同的視角對(duì)音樂旋律進(jìn)行感知，借助體態(tài)變化掌握旋律變化節(jié)奏和特點(diǎn)，比單純的耳聽學(xué)習(xí)有更直觀的效果。此外，在體態(tài)律動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，用本真的心情感知音樂。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

理論建構(gòu)欠缺，部分教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)。體態(tài)律動(dòng)起源于國(guó)外，有自身獨(dú)特的教學(xué)原則和教學(xué)系統(tǒng)，部分小學(xué)音樂教師對(duì)其教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等尚未完全認(rèn)知，對(duì)教學(xué)法的內(nèi)涵理解不夠透徹。另外，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分音樂教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，不能通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，導(dǎo)致這種教學(xué)法的運(yùn)用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)作用沒有得到充分發(fā)揮。

課堂互動(dòng)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法要求教師要善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生只有動(dòng)起來、活躍起來、參與進(jìn)來，才能對(duì)音樂節(jié)奏和旋律進(jìn)行有效感知與把控，更有效地開展教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依據(jù)固化的教學(xué)步驟向?qū)W生灌輸音樂知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體演唱、跟唱等，缺乏與學(xué)生的高質(zhì)量互動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中由于缺乏課堂互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)也局限于教師對(duì)學(xué)生的單一性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)不夠全面，影響整體效果。

情景氛圍不夠，影響深度評(píng)價(jià)。體態(tài)律動(dòng)離不開對(duì)應(yīng)的情景氛圍。部分音樂教師認(rèn)為情景氛圍營(yíng)造屬于輔助性教學(xué)工作，與直接性音樂知識(shí)傳授并不相同，導(dǎo)致學(xué)生參與體態(tài)律動(dòng)的積極性不高，教學(xué)評(píng)價(jià)的開展也受到限制。音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種綜合性教學(xué)活動(dòng)，需要注重音樂知識(shí)、動(dòng)作技能及情感體驗(yàn)的多重引導(dǎo)，而情景氛圍是銜接這些教學(xué)內(nèi)容的重要部分。如果教師不注重情景氛圍的營(yíng)造，會(huì)導(dǎo)致音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)失去基礎(chǔ)環(huán)境，教學(xué)評(píng)價(jià)也將難以達(dá)到預(yù)期。

如何開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)？

加強(qiáng)理論建構(gòu)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)。音樂教師要想有效運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，并發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，就要注重理論建構(gòu)，完善知識(shí)體系。一方面要充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，了解其內(nèi)涵和本質(zhì)，在課堂上結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征選擇適宜的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)形式；另一方面要注重溝通交流，建立互通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師之間對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，有效把握教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

強(qiáng)化課堂互動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)方式。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法下的課堂互動(dòng)，不是簡(jiǎn)單地“跳一跳”“動(dòng)一動(dòng)”，而是基于情感體驗(yàn)和音樂內(nèi)涵開展的深層次互動(dòng)，并通過互動(dòng)傳遞樂曲的內(nèi)涵，從而在強(qiáng)化課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)上，豐富評(píng)價(jià)方式。

比如，開展小組合作式評(píng)價(jià)。小組合作互動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，加大學(xué)生之間的合作力度，使之在相互幫助的過程中實(shí)現(xiàn)充分評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)。另外，還可以在培養(yǎng)合作能力的基礎(chǔ)上，提升體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的成效。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》時(shí)，教師可將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，并為不同的小組分配任務(wù)。為了營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將教室中的桌子和凳子重新整理擺放，在教室中留出較大的空間，兩個(gè)小組的學(xué)生分別坐在教室的兩旁，面對(duì)面開始學(xué)習(xí)。在歌曲教學(xué)中，學(xué)生可隨著歌曲4/2拍的旋律進(jìn)行身體搖擺。歌詞中有“跳跳、呱呱、跳跳、呱呱”等描述，教師可引導(dǎo)學(xué)生在唱到“跳”字時(shí)其中一個(gè)小組的學(xué)生跳起來，在唱到“呱”字時(shí)另一個(gè)小組的學(xué)生“呱”出來，同時(shí)讓學(xué)生在唱的過程中表演對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。唱完一首歌曲之后，還可讓兩個(gè)小組輪換角色，再唱一遍。最后，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，為對(duì)方打分。還可挑選學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的演唱特點(diǎn)和動(dòng)作到位情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用興趣。通過大量模仿活動(dòng)及全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力、思考能力的提升。

再如，開展角色扮演，進(jìn)行情景式評(píng)價(jià)。音樂教師可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其扮演某種角色，并在情景中展開評(píng)價(jià)，使整體評(píng)價(jià)更“接地氣”。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《郵遞員叔叔來了》時(shí)，教師可讓班級(jí)中的部分學(xué)生扮演郵遞員叔叔，另一部分學(xué)生扮演收信者，并挑選五位學(xué)生扮演“點(diǎn)評(píng)官”。在演唱過程中，“郵遞員叔叔”跟隨著教師為另一部分學(xué)生送信，學(xué)生伴著口令和節(jié)奏踏著步子走，充滿了送信的期待感。然后收到信的學(xué)生，在看信時(shí)做出對(duì)應(yīng)的情緒反應(yīng)，如表現(xiàn)出難過、開心、激動(dòng)等情緒。最后，教師邀請(qǐng)“點(diǎn)評(píng)官”對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在表演中存在的問題以及值得表?yè)P(yáng)的地方。這樣不僅活躍了課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熟悉了歌曲內(nèi)容，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時(shí)做出糾偏糾正引導(dǎo)。

烘托情景氛圍，進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。教師可借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景氛圍，使學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下進(jìn)入逼真的情景中，并在情景中進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。多媒體能將抽象的情景具體化，更直觀地為學(xué)生展示情景過程，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)更加精準(zhǔn)地開展。

同時(shí)，教師也要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，使之在自我引導(dǎo)和情景創(chuàng)造下，參與到體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)過程中。例如，在欣賞一首ABA曲式結(jié)構(gòu)樂曲時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解樂曲，教師可為學(xué)生規(guī)定好A段的音樂，然后讓學(xué)生自主創(chuàng)編B段的音樂。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生可根據(jù)音樂走向上行或者下行進(jìn)行自由創(chuàng)編，教師則可根據(jù)音樂內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情和信心。最后，學(xué)生展示創(chuàng)編結(jié)果，并進(jìn)行自我說明和評(píng)價(jià)，教師再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編做出補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用處于起步階段，教學(xué)評(píng)價(jià)也存在一些問題，教師應(yīng)繼續(xù)鉆研和探索體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，找到與學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求相契合的運(yùn)用路徑及評(píng)價(jià)方式。