”生活即教育“勞動(dòng)即生活

在幼兒教育階段，教師在帶動(dòng)幼兒參與生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)基于資源整合、信息互動(dòng)，革新勞動(dòng)教育方法，提高教育水平。

依托當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐

引進(jìn)理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的生活學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。幼兒園應(yīng)嘗試結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)幼兒參與遷移性學(xué)習(xí)。

教師可利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，觀察植物生長(zhǎng)變化，認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物，感知季節(jié)變化，在勞動(dòng)實(shí)踐中提高認(rèn)知。同時(shí)，也可在特定節(jié)日如植樹(shù)節(jié)，引導(dǎo)幼兒參與植樹(shù)活動(dòng)，了解樹(shù)木種植養(yǎng)護(hù)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能和環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

除此之外，教師也可結(jié)合社會(huì)資源，引進(jìn)社會(huì)教育，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中提升社會(huì)適應(yīng)能力。比如，可以組織幼兒參觀社區(qū)、銀行、超市等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)其了解社會(huì)運(yùn)作的基本邏輯和原理。在參觀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察并學(xué)習(xí)工作人員的禮儀、服務(wù)態(tài)度；同時(shí)也可研學(xué)當(dāng)?shù)氐臍v史文化，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，參與延伸拓展學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引進(jìn)地方資源開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中，應(yīng)基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，保證相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目能促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性提升。

例如，在一次春日的早晨，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)園所附近的田野，幼兒穿著小農(nóng)夫裝，手持小鏟子和小籃子，親身參與田間勞作。在教師的指導(dǎo)下，幼兒觀察了不同植物的生長(zhǎng)變化，如嫩綠的麥苗、金黃的油菜花等。他們還親手觸摸了土壤，感受了土地的溫暖和濕潤(rùn)，知道了土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒不僅提高了對(duì)自然界的認(rèn)知能力，還學(xué)會(huì)了尊重生命、珍惜資源。

此外，在植樹(shù)節(jié)當(dāng)天，幼兒園與當(dāng)?shù)亓謽I(yè)部門(mén)合作組織了一場(chǎng)植樹(shù)活動(dòng)。幼兒在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了樹(shù)木的種植和養(yǎng)護(hù)知識(shí)，并親手種植了小樹(shù)苗。他們還為小樹(shù)苗澆水、施肥，并制作了保護(hù)樹(shù)木的宣傳牌。通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)，幼兒不僅掌握了勞動(dòng)技能，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

再如，在一次社會(huì)實(shí)踐中，教師組織幼兒參觀了當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)服務(wù)中心和超市。在社區(qū)服務(wù)中心，幼兒觀察了工作人員如何為居民提供服務(wù)，學(xué)習(xí)了基本的社交禮儀和服務(wù)態(tài)度。在超市里，他們了解了商品的分類、價(jià)格以及購(gòu)物流程，還親手挑選了水果和蔬菜。

基于生活困境，開(kāi)展智慧勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育應(yīng)具備實(shí)用性。在促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中，教師還需要引進(jìn)生活困境，開(kāi)展智慧勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，教師要敏銳觀察幼兒在日常生活中遇到的各種困難，如整理玩具、穿衣服以及與同伴相處等。生活困境中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)智慧勞動(dòng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒嘗試通過(guò)勞動(dòng)的方式解決困難，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

同時(shí)，教師還可創(chuàng)造生活情景，讓幼兒在模擬的困境中學(xué)會(huì)各種工具的使用方法和技巧，提升其生活適應(yīng)能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)幼兒嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和探索能力。

此外，教師可引進(jìn)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交際能力，引導(dǎo)其共同完成勞動(dòng)任務(wù)。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐這一載體，促進(jìn)幼兒提升社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力。

例如，在幼兒園的日常生活中，教師觀察到幼兒在整理玩具、衣物和書(shū)包等方面存在一定的困難。這些看似簡(jiǎn)單的生活瑣事，實(shí)則是幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力提升的重要環(huán)節(jié)。

為了引導(dǎo)幼兒克服這些困難，提升他們解決問(wèn)題的能力，我園決定開(kāi)展“小小整理師”智慧勞動(dòng)教育活動(dòng)，旨在通過(guò)游戲化的方式教授幼兒分類、整理和歸位的技巧。

活動(dòng)當(dāng)天，教師將教室一角布置成一個(gè)“玩具超市”，里面擺滿了各種類型的玩具。幼兒被分成若干小組，輪流扮演“顧客”和“整理師”。作為“顧客”，他們需要挑選玩具；作為“整理師”，他們需要在游戲結(jié)束后將玩具分類整理歸位。在初次嘗試整理時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如玩具分類不清、歸位不準(zhǔn)確等。隨后，教師引導(dǎo)幼兒觀察并討論存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出解決方案。比如，有的幼兒提出用標(biāo)簽標(biāo)記玩具類別，有的建議制作玩具歸位圖。

在后續(xù)的活動(dòng)中，教師還增加了團(tuán)隊(duì)整理比賽環(huán)節(jié)，要求每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成玩具的整理任務(wù)。幼兒在比賽中學(xué)會(huì)了分工合作、溝通協(xié)調(diào)，最終共同完成了整理任務(wù)。這樣不僅提升了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。

基于細(xì)節(jié)指導(dǎo)，培養(yǎng)終身勞動(dòng)意識(shí)

幼兒的終身勞動(dòng)意識(shí)對(duì)于促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。終身勞動(dòng)意識(shí)有利于促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，在生活中持續(xù)探索，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。基于此，教師應(yīng)強(qiáng)化日常生活細(xì)節(jié)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的終身勞動(dòng)意識(shí)，通過(guò)細(xì)致入微的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

教師首先應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)充滿勞動(dòng)元素的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在日常生活中接觸各種勞動(dòng)工具和材料，如小鏟子、小掃帚、小抹布等，以此激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣和好奇心，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)。

其次，在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將勞動(dòng)學(xué)習(xí)常態(tài)化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，制訂合適的勞動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)。例如，小班幼兒主要負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的桌面清潔，中班幼兒主要負(fù)責(zé)掃地、擦桌子，大班幼兒負(fù)責(zé)垃圾分類和植物養(yǎng)護(hù)。通過(guò)定期的勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒逐漸形成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

再次，教師應(yīng)注重過(guò)程性指導(dǎo)，觀察幼兒在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，給予其肯定和鼓勵(lì)，糾正其不當(dāng)之處。例如，當(dāng)小班幼兒使用小抹布擦拭桌面時(shí)，教師應(yīng)提醒他們注意擦拭的順序和力度，避免遺漏或損壞桌面。在教師的指導(dǎo)下，幼兒逐漸掌握了正確的勞動(dòng)方法和技巧，勞動(dòng)效率和質(zhì)量得到了提升。

最后，教師需要在細(xì)節(jié)方面及時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，如工具擺放、垃圾分類、桌面整潔等，通過(guò)示范和講解，引導(dǎo)幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，將勞動(dòng)教育滲透幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，使其成為幼兒生活的一部分。

幼兒園通過(guò)改善現(xiàn)有的勞動(dòng)教育模式，優(yōu)化勞動(dòng)教育方法，基于多元化主題，引進(jìn)豐富的實(shí)踐項(xiàng)目，有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高其綜合能力和素質(zhì)。