家園社協(xié)同為成長(zhǎng)助力

幼兒的培養(yǎng)不能僅依賴于幼兒園，家庭與社區(qū)的協(xié)作也起著至關(guān)重要的作用。只有促成家園社三方合作，形成教育合力，充分利用多方教育資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能真正做到事半功倍，從生理到心理、從德育到勞育，落實(shí)立德樹人理念，促使幼兒全方位、多角度、均衡化地發(fā)展。

家園協(xié)作

建立家園共育協(xié)作意識(shí)。家園協(xié)作是三方共育中相對(duì)容易達(dá)成的一環(huán)。家庭與幼兒園之間以幼兒為關(guān)系紐帶，彼此間溝通頻繁，這在無(wú)形之中建立起了緊密的聯(lián)系。幼兒園應(yīng)有意識(shí)地采取策略加強(qiáng)、利用這種聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)提高在幼兒教育方面的認(rèn)知水平，促使其意識(shí)到家庭教育是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的部分，從而增強(qiáng)其培養(yǎng)與協(xié)作意識(shí)，提高配合度。

例如，家長(zhǎng)忙于日常工作而缺乏來(lái)園面對(duì)面互動(dòng)的時(shí)間，教師可通過微信群與家長(zhǎng)增加互動(dòng)，多做溝通，改善家園關(guān)系，促成相互理解、相互配合的局面。如果教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的活躍度較低，應(yīng)主動(dòng)了解原因，以分享幼兒當(dāng)日趣事、優(yōu)異表現(xiàn)或是活動(dòng)照片等信息作為交流話題，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)幼兒的真誠(chéng)態(tài)度，從而轉(zhuǎn)變想法，積極參與到幼兒教育中。

豐富家園共育活動(dòng)形式。幼兒的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與陪伴。幼兒園應(yīng)抓住契機(jī)，積極組織豐富多彩的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能看到家長(zhǎng)的另一面，在互動(dòng)中增加親密感。同時(shí)，家長(zhǎng)也能了解到幼兒在園的情況，加深對(duì)幼兒的了解，學(xué)會(huì)如何與幼兒相處才能起到正向影響作用。

基于家園共育目的，教師可開展“吹羽毛”小游戲，要求以家庭為單位，將一片羽毛吹到指定位置，其間羽毛不能落地。通過設(shè)置共同游戲目標(biāo)的方式使家長(zhǎng)與幼兒齊心協(xié)力、互相配合，提高了默契度，也使幼兒在“幫助家長(zhǎng)”的過程中獲得成就感，削弱不同年齡、不同輩分帶來(lái)的隔閡與距離。

游戲結(jié)束后，教師布置觀眾席并安排家長(zhǎng)入座，組織幼兒進(jìn)行文藝匯演，如詩(shī)歌朗誦、聲樂舞蹈或是童話故事角色扮演等，以親子互動(dòng)、感恩父母等為主題，旨在提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度，以及提升參與其他共育活動(dòng)的積極性。

構(gòu)建家園共育反饋機(jī)制。幼兒教育的培養(yǎng)主體是幼兒本身，幼兒在園內(nèi)的綜合能力表現(xiàn)以及心理變化都會(huì)被教師關(guān)注、仔細(xì)評(píng)估并告知家長(zhǎng)。然而，教師對(duì)幼兒在家中的表現(xiàn)了解得始終不夠全面，給促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的工作帶來(lái)了阻礙。教師可與家長(zhǎng)就此事保持溝通交流，圍繞幼兒展開討論，告知家長(zhǎng)觀察幼兒、評(píng)估幼兒對(duì)幫助其成長(zhǎng)的重要性，使其能主動(dòng)向教師反饋幼兒在家中的表現(xiàn)，建立起家園互通反饋機(jī)制，便于開展家園共育。

教師應(yīng)耐心維護(hù)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在溝通時(shí)換位思考，立足幼兒或家長(zhǎng)的視角表達(dá)看法，展示自己的誠(chéng)意，使家長(zhǎng)更愿意交流幼兒近況。教師還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多用微信交流幼兒離園返家后的表現(xiàn)，并與園內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，評(píng)估幼兒的身心狀態(tài)是否有異。

社園協(xié)作

強(qiáng)化社區(qū)管理，創(chuàng)設(shè)社園協(xié)作條件。幼兒園所在的社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)管理，這不僅關(guān)系到社區(qū)的整體形象和居民居住滿意度，也與幼兒園能否順利開展社園協(xié)作共育息息相關(guān)。社區(qū)是幼兒園開辦的物質(zhì)資源支持方之一，要負(fù)擔(dān)起一部分幼兒培養(yǎng)工作。社區(qū)要在綜合考量幼兒園的協(xié)作需求后，通過改善社區(qū)環(huán)境、加大安全防范力度等方式，積極為社園共育創(chuàng)造條件。

社區(qū)首先應(yīng)做好環(huán)境管理，定期清潔，禁止隨地亂丟垃圾、煙頭等，同時(shí)聘請(qǐng)園藝師改善和維護(hù)社區(qū)的綠化，確保幼兒在往返幼兒園的路上能保持良好的心情，同時(shí)也潛移默化地使幼兒建立起環(huán)保意識(shí)。其次，社區(qū)應(yīng)做好安全管理，加強(qiáng)各個(gè)出入口人和車輛的篩查工作，確保小區(qū)內(nèi)沒有外來(lái)人士能接觸到幼兒。同時(shí)，也可在幼兒園附近張貼“不要和陌生人說(shuō)話”等標(biāo)語(yǔ)，提高社區(qū)安全性的同時(shí)，也提高了幼兒的安全防范意識(shí)。

利用社區(qū)資源，組織戶外德育活動(dòng)。幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)除了能在園內(nèi)、家庭中進(jìn)行外，適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)也能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展和認(rèn)知水平提升。開展幼兒戶外活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注安全性和活動(dòng)意義，只有確保這兩點(diǎn)，戶外活動(dòng)才能起到促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展的作用，而這兩個(gè)要素都應(yīng)交由社區(qū)負(fù)責(zé)。

以“我是小小志愿者”活動(dòng)為例，教師為提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)禮孝文化的認(rèn)知、加強(qiáng)幼兒對(duì)尊老概念的理解，組織幼兒前往社區(qū)養(yǎng)老院進(jìn)行文藝匯演慰問活動(dòng)，以志愿者的身份關(guān)懷、陪伴老人。幼兒在教師的帶領(lǐng)下離開幼兒園，途徑花圃時(shí)教師可為其科普花朵的名稱，經(jīng)過垃圾桶時(shí)教師可圍繞“不要亂丟垃圾”“學(xué)習(xí)垃圾分類”展開教育，充分利用社區(qū)資源。到了養(yǎng)老院，教師可引導(dǎo)幼兒多與老人溝通，鼓勵(lì)其積極為老人表演節(jié)目。

家社協(xié)作

帶領(lǐng)幼兒熟悉社區(qū)，建立家社認(rèn)同意識(shí)。想要發(fā)揮社區(qū)的協(xié)作共育作用只靠幼兒園是行不通的，家長(zhǎng)也要積極參與其中，只有這樣才能達(dá)成家園社三位一體協(xié)同共育的目的。家長(zhǎng)可在工作之余多帶領(lǐng)幼兒在社區(qū)內(nèi)走動(dòng)，熟悉社區(qū)的環(huán)境布局與不同功能場(chǎng)所的用途，幫助其建立起對(duì)社區(qū)的基本認(rèn)知，提升對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感。幼兒通常以自己為中心，隨著成長(zhǎng)和見識(shí)的增長(zhǎng)逐漸擴(kuò)大自己的舒適圈，最先是家庭，隨后是幼兒園，當(dāng)幼兒對(duì)社區(qū)產(chǎn)生較高的認(rèn)同感后，舒適圈也會(huì)將社區(qū)納入。

家長(zhǎng)可在晚飯后帶領(lǐng)幼兒散步，熟悉社區(qū)的規(guī)劃，加強(qiáng)其對(duì)社區(qū)安全性的信任。家長(zhǎng)在交流科普時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持著溫和的表達(dá)態(tài)度，以輕松、自豪的語(yǔ)氣感染幼兒，同時(shí)多以摸頭、牽手等親密互動(dòng)增強(qiáng)與幼兒的親密感，使其在接受社區(qū)時(shí)將部分親密情緒轉(zhuǎn)移到社區(qū)。

積極參與社區(qū)活動(dòng)，發(fā)掘情感社交錨點(diǎn)。社區(qū)應(yīng)基于自身設(shè)施積極組織豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參與多年齡段集體社交時(shí)發(fā)掘自身的情感錨點(diǎn)，便于家長(zhǎng)判斷幼兒待人處事的風(fēng)格發(fā)展傾向，評(píng)估幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)走勢(shì)是否存在偏差，同時(shí)也能利用情感錨點(diǎn)積極促成幼兒的心理健康發(fā)展，提高其社交能力。

以社區(qū)文娛活動(dòng)為例，社區(qū)可通過分發(fā)傳單或居委會(huì)成員上門通知等形式邀請(qǐng)居民參與，家長(zhǎng)帶幼兒參與能獲得一份小禮品，如玩具小汽車等，以此提高幼兒的參與積極性，提前搭建好參與社交活動(dòng)的情感氛圍，提高社交情感錨點(diǎn)成功構(gòu)建的可能性。

家園社協(xié)作共育包括家園、社園與家社三個(gè)部分，家園以提高家長(zhǎng)的協(xié)作意識(shí)、增加家園交流反饋頻次為主，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系；社園主張強(qiáng)化社區(qū)管理和利用社區(qū)資源，為幼兒園的德育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)空間支持；家社協(xié)作需要社區(qū)完善功能機(jī)制，使幼兒提升對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感，與家長(zhǎng)一起參與社區(qū)活動(dòng)，建立起情感錨點(diǎn)。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)探索共育策略，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。