雙向奔赴攜手共育

家庭是幼兒接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。家校共育是一種結(jié)合幼兒園教育和家庭教育的教育模式，在整合教育資源、構(gòu)建聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制方面具有重要作用?；诖耍谛聲r(shí)代的幼兒園教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在幼兒教育中的主導(dǎo)作用，積極推進(jìn)家校共育教育模式的深入，形成家園教育合力，促進(jìn)幼兒的不斷進(jìn)步。

構(gòu)建家園合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制

構(gòu)建家園合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制是確保家校共育充分發(fā)揮教育合力的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)在家校共育模式中積極發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，具備與家長(zhǎng)合作聯(lián)動(dòng)的意識(shí)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通構(gòu)建家園合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的方式方法。

首先，教師應(yīng)對(duì)家校共育形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，以此為家園合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建提供豐富的建議和支持。家校共育沒(méi)有固定的模式和程序可引用，作為家校共育中的主動(dòng)方，教師應(yīng)積極探索家園合作聯(lián)動(dòng)的新機(jī)制，以此充分發(fā)揮出家園教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

教師可將家園合作聯(lián)動(dòng)分成線上和線下兩種形式。在具體的操作和實(shí)施中，教師可依據(jù)不同的教育任務(wù)和教育需求選擇不同的聯(lián)動(dòng)形式。

例如，在線上聯(lián)動(dòng)中，教師可與家長(zhǎng)通過(guò)微信進(jìn)行溝通，在家長(zhǎng)群中布置親子活動(dòng)的任務(wù)、分享教育理念、征集家長(zhǎng)教育策略、開(kāi)展線上家訪等活動(dòng)，以此促進(jìn)家庭教育力量的發(fā)揮；在線下聯(lián)動(dòng)中，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參與親子活動(dòng)、集體運(yùn)動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，以此從不同角度向家長(zhǎng)滲透科學(xué)的教育理念。

需要注意的是，無(wú)論是哪種家園聯(lián)動(dòng)形式，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)圍繞著家校共育這一主題進(jìn)行討論，共同制訂出詳細(xì)的家校共育方案，在與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)的同時(shí)，確保家校共育模式的順利運(yùn)行。

設(shè)定分層分類指導(dǎo)方針

幼兒雖年齡相近，但由于他們的生活環(huán)境和智力水平不同，導(dǎo)致其在個(gè)人能力、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)悟性、適應(yīng)能力等方面存在差異。教師應(yīng)對(duì)幼兒個(gè)體差異有全面、客觀的認(rèn)識(shí)和了解，并在家校共育模式中，針對(duì)每一位幼兒設(shè)定出具有分層性、分類性的教育指導(dǎo)方針，為不同層次的幼兒制訂出合適的培養(yǎng)方案，為不同的家長(zhǎng)提供不同的教育建議，以此有效深化分層分類的教育意識(shí)。

在家校共育中，家長(zhǎng)是非常重要的參與方。教師應(yīng)主動(dòng)詢問(wèn)家長(zhǎng)的教育觀念，重視他們的建議和見(jiàn)解，并積極實(shí)施家長(zhǎng)提出的合理化教學(xué)建議，豐富家校共育的教育理念。

幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、家庭教育氛圍和家長(zhǎng)的教育水平都是制約家校共育的重要因素。教師在進(jìn)行家校共育模式的構(gòu)建中，應(yīng)關(guān)注到這些因素對(duì)家校共育水平的影響，針對(duì)幼兒不同的水平制定出不同的家校共育方案，有效落實(shí)因材施教的教育原則。

例如，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于保護(hù)，拒絕讓他們長(zhǎng)時(shí)間接觸除家庭和幼兒園以外的其他環(huán)境，導(dǎo)致幼兒膽子較小。針對(duì)這種家長(zhǎng)，教師應(yīng)主動(dòng)講述接觸社會(huì)的好處和優(yōu)勢(shì)，建議他們利用休息時(shí)間帶領(lǐng)幼兒親近大自然、接觸社會(huì)，參與一些公共活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒獨(dú)立面對(duì)、自主解決生活問(wèn)題的能力。在幼兒園日常的教育中，教師也應(yīng)給予這些幼兒更多的教育傾斜，以此和家長(zhǎng)形成完美配合，確保分層分類教育活動(dòng)的持續(xù)運(yùn)行。

家校共育作為一種新的教育模式，需要更多的教育手段和教育策略來(lái)完善。教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們的能力和素質(zhì)進(jìn)行深入分析，以此進(jìn)行個(gè)性化的教育指導(dǎo)，并給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕逃С帧?/p>

研究多元管理推進(jìn)策略

作為家校共育的主動(dòng)方，教師應(yīng)具備管理意識(shí)，確保家校共育模式的順利實(shí)施。

首先是教育內(nèi)容的選擇和管理，教師應(yīng)從自身的專業(yè)角度出發(fā)，進(jìn)行幼兒園和家庭教育資源的歸納和整合，并為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些教育任務(wù)，使家長(zhǎng)能積極主動(dòng)開(kāi)展家庭教育工作，以此形成有效的家校共育機(jī)制。

其次是教師在向家長(zhǎng)傳授教育理念和教育技巧時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，主動(dòng)幫助家長(zhǎng)改進(jìn)，以此促使其形成科學(xué)的教育理念，改正錯(cuò)誤的教育方法。

最后是教師應(yīng)及時(shí)診斷和解決家校共育中的問(wèn)題，以此不斷完善家校共育機(jī)制，解決家校共育深化中的困難。在家校共育實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。這時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自身的管理意識(shí)，整合多種教育理念和教育方法，為家長(zhǎng)提供必要的幫助。

例如，有些幼兒勞動(dòng)意識(shí)較弱，缺乏對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，在日常的勞動(dòng)教育中常常遇到各種困難。為了進(jìn)一步增強(qiáng)家校共育的教育效果，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的家庭教育活動(dòng)，如為幼兒安排一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，在提升幼兒自理能力的同時(shí)，促使其形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)。

維護(hù)網(wǎng)絡(luò)交互溝通機(jī)制

信息技術(shù)的出現(xiàn)為家校共育提供更多可能，能有效確保家校共育模式的高效運(yùn)行，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教師和家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)交互溝通中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育作用。大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的教育知識(shí)和理念。教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，不斷引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)和更新教育理念，為他們提供豐富且詳細(xì)的教育建議，以此促進(jìn)家校共育教育合力的有效發(fā)揮。教師也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到教學(xué)方法的討論活動(dòng)中，主動(dòng)借鑒家長(zhǎng)優(yōu)秀的教育方式，為家校共育模式的深入實(shí)施提供條件。

在家校共育的模式中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)和家長(zhǎng)進(jìn)行更為深入的互動(dòng)交流。因此，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)交互溝通機(jī)制是十分重要的任務(wù)。家長(zhǎng)忙于工作，教育精力有限，教育空間也有限，教師在利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)和家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)注重選擇合適的時(shí)間。不同的家長(zhǎng)在教育水平、教育理念和教育意識(shí)等方面存在差異，教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育工作時(shí)也應(yīng)進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，以此體現(xiàn)出針對(duì)性。

教師還應(yīng)主動(dòng)總結(jié)制約家校共育的因素，并深入分析，以此為家校共育模式的深入提供更多的信息支持。例如，教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，可給不同的家庭設(shè)置不同的親子閱讀任務(wù)，開(kāi)展差異化的親子閱讀活動(dòng)，為幼兒提供個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，以此確保親子閱讀的順利開(kāi)展。

家校共育不僅是一種教育模式，更是一種教育方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在幼兒教育中的主導(dǎo)作用，為家校共育模式的推廣創(chuàng)造出更多可能。

在當(dāng)前的幼兒教育中，家校共育模式是促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，它不僅能引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮出促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育作用，也能有效整合幼兒園和家庭的教育資源，延伸幼兒教育的時(shí)間和空間。基于此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，積極運(yùn)用家校共育教學(xué)模式，并不斷革新自身的家校共育觀念，創(chuàng)新家校共育的形式，以此不斷完善家校共育的合作機(jī)制，充分發(fā)揮教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。