家園共育助力孩子自理成長

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“適當(dāng)照顧、呵護(hù)幼兒，不過度保護(hù)和包辦代替”的要求?；诖?，教師要立足大班幼兒的生活自理能力水平，有意識地指導(dǎo)其掌握新的生活技能，使他們在模仿、實際操作與自我服務(wù)中形成良好生活自理習(xí)慣，提升生活自理能力。在上述過程中，家庭教育的作用不可忽視。幼兒園要加強家園共育，在幼兒園與家庭合作過程中形成教育合力，高效培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力。

制訂計劃，逐步培養(yǎng)幼兒生活自理能力

科學(xué)的育人計劃是家園共育順利、高效實施的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力尤為關(guān)鍵。一方面，大班幼兒思維、認(rèn)知尚不成熟，需要教師與家長提前考慮育人過程中的細(xì)節(jié)，規(guī)避突發(fā)狀況時手足無措、手忙腳亂等問題；另一方面能為家長、教師合作育人提供明確方向，從而設(shè)計出更加科學(xué)、合理的育人策略。

因此，教師與家長要制訂共育計劃，列舉大班幼兒生活自理能力培養(yǎng)項目，細(xì)化教育內(nèi)容，并設(shè)計育人目標(biāo)，保障家園共育的方向、內(nèi)容與目標(biāo)一致。

例如，教師和家長可立足大班幼兒認(rèn)知發(fā)展和身心發(fā)展情況，結(jié)合《指南》，設(shè)計“調(diào)節(jié)衣物”“系鞋帶”“整理物品”等生活自理能力培養(yǎng)項目，在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，如“調(diào)節(jié)衣物”可以設(shè)計“能夠正確認(rèn)識‘冷’與‘熱’”“正確認(rèn)識不同衣物對應(yīng)的保暖御寒效果”“根據(jù)天氣變化自主選擇衣物”“根據(jù)自身感受增減衣物”等主題，并設(shè)計目標(biāo)：知道根據(jù)冷熱增減衣服、會自己系鞋帶等。

家長和教師共同設(shè)計育人計劃，能統(tǒng)一共育內(nèi)容、方向與目的，為培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力提供依據(jù)，提升家園共育對大班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

統(tǒng)一方式，通過生活培養(yǎng)幼兒自理能力

教師和家長的育人方式也至關(guān)重要，只有雙方育人方式一致，才能延續(xù)幼兒園教育，形成教育合力，進(jìn)一步鞏固、強化大班幼兒生活自理能力，達(dá)到事半功倍的育人效果。教師具備較高專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，相比家庭教育更具科學(xué)性、有效性，教師要主動向家長傳達(dá)幼兒園育人理念、方式，通過鼓勵推動幼兒自我服務(wù)，表揚與之相關(guān)的行為或?qū)W習(xí)成果，激發(fā)幼兒內(nèi)在自理欲望，促使其在生活實際中主動自理。

例如，大班幼兒自尊心與自信心漸趨增強，在學(xué)習(xí)和生活中渴望得到外界的肯定、認(rèn)同與表揚，希望獲得成就感與自豪感。教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗和教育理論了解大班幼兒的情感發(fā)展?fàn)顩r，及時調(diào)整教育策略，在大班幼兒完成任務(wù)、進(jìn)行自理實踐或相關(guān)行為時給予及時的鼓勵與表揚。因此，教師可在開學(xué)之初組織家長會，與家長面對面交流幼兒情感發(fā)展情況，讓家長明晰大班幼兒渴望得到肯定、表揚的情感發(fā)展特點，并通過圖文、表格以及教育理論等形式向家長傳達(dá)鼓勵式教育法，提升家長的認(rèn)同感，從而在生活實際中轉(zhuǎn)變教育方法，為幼兒發(fā)展構(gòu)建良好環(huán)境，發(fā)揮家園共育的作用。

通過家長會輸出正確的教育理念與方法，能統(tǒng)一家園共育形式，以提供正向情緒價值為立足點，使大班幼兒發(fā)揮主觀能動性，自覺服務(wù)自我，將掌握的生活自理技能應(yīng)用到實際中，持續(xù)發(fā)展生活自理能力。

家長參與，全面培養(yǎng)幼兒生活自理能力

家長作為家園共育的一分子，不僅要配合教師完成育人任務(wù)，還要參與到育人過程中，了解幼兒生活自理能力中的不足，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，在生活中加以強化，從教育、生活兩方面培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力。因此，教師可邀請家長參與健康領(lǐng)域活動，共同培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力。

例如，教師可針對區(qū)域游戲材料的整理，設(shè)計“找朋友”主題活動，提前與家長協(xié)調(diào)好活動的開展時間，邀請家長參與。主題活動的開始階段，教師可先向幼兒講解物品分類的方法與標(biāo)準(zhǔn)，如依據(jù)物品屬性分類，可分為書籍、玩具、服裝等；依據(jù)功能分類，可分為裁剪類、紙張類、工具類等。隨后，為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的物品，如各類書籍、玩具、工具等，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒嘗試自主分類。開展親子游戲時，將家長和幼兒相鄰的兩條腿綁定，雙方共同將大量物品按照一定標(biāo)準(zhǔn)分類。游戲中，由家長進(jìn)行更細(xì)致的教育引導(dǎo)，如講解物品的形態(tài)、功能以及靈活分類的方法等，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大班幼兒物品整理能力，使幼兒在主題活動后可將自理技能運用于生活實際，有效培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力。

不僅如此，教師還可邀請家長參與其他育人活動，如區(qū)域游戲、教育活動等，讓家長以旁觀者角色觀察幼兒自理能力方面的不足，從而更具針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與鍛煉，加強家園共育，有效培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力。

布置任務(wù)，共同構(gòu)建幼兒生活自理空間

將生活自理能力應(yīng)用到生活實際，并持續(xù)發(fā)展生活自理能力同樣重要。教師可在幼兒園培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的基礎(chǔ)上布置家庭自理任務(wù)。家庭是幼兒進(jìn)行生活實踐的重要場所，涵蓋幼兒能力發(fā)展的多個方面，能推動大班幼兒綜合性運用生活自理技能，進(jìn)一步發(fā)展生活自理能力。但教師難以了解幼兒在生活中的表現(xiàn)和家庭自理任務(wù)的完成情況，因此，教師要主動與家長取得聯(lián)系，由家長記錄幼兒家庭自理任務(wù)完成過程和其在生活中表現(xiàn)出的自我服務(wù)行為，并分析幼兒生活自理能力發(fā)展情況，為后續(xù)培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在開展主題教育活動后，可布置“整理自己房間或客廳”的家庭自理任務(wù)，并通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給家長，讓家長為幼兒完成家庭自理任務(wù)提供空間，并注意記錄，發(fā)送給教師。教師依據(jù)收到信息的順序，依次與家長分析幼兒在任務(wù)中的表現(xiàn)，如對物品分類相關(guān)內(nèi)容記憶深刻，能在任務(wù)中快速整理雜亂的物品，并放置對應(yīng)位置，但缺乏變通性、靈活性等。針對幼兒表現(xiàn)出的不足，教師與家長要共同探究解決辦法，如家長在生活中對幼兒加以鍛煉，教師在教學(xué)中加強引導(dǎo)，使幼兒真正做到融會貫通。在此基礎(chǔ)上，教師可讓家長記錄幼兒在生活中自覺進(jìn)行的自我服務(wù)行為，雙方再次評估幼兒生活自理能力，為后續(xù)開展幼兒園教育活動與家長指導(dǎo)提供信息支持。

通過設(shè)計家庭自理任務(wù)，協(xié)同家長分析幼兒生活自理能力發(fā)展?fàn)顩r，一方面能讓家長了解幼兒的進(jìn)步情況，并意識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的價值；另一方面能為后續(xù)教育活動的設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持，保障幼兒園教育貼合幼兒發(fā)展情況，達(dá)到理想育人效果。

培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力，是《指南》在幼兒園教育中的具體落實，能保障幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒形成良好生活習(xí)慣。通過制訂家園共育計劃、統(tǒng)一家園共育方式、邀請家長參與活動、布置家庭自理任務(wù)四個方面，能有效整合家庭與幼兒園的教育力量，形成教育合力，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，為幼兒后續(xù)全面發(fā)展構(gòu)建基礎(chǔ)。