OBE理念下“兩線一點”課程思政的探索與實踐
--以“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程為例

吳靜宏，陸 強

(渤海大學 美術(shù)學院，遼寧 錦州 121013 )

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作是事關(guān)高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。他指出要使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并強調(diào)要運用新媒體信息技術(shù)使思想政治工作活起來，要把這項工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，不斷增強時代感和吸引力[1]。因此，根據(jù)新時代大學生的特點開展好課程思政工作尤為重要。

哈佛大學教授約翰 ·帕爾弗里在《網(wǎng)絡(luò)原住民》一書中稱從一出生就生活在電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“90 后”是第一代的網(wǎng)絡(luò)原住民[2]。如今，大學里的“00后”同樣具備網(wǎng)絡(luò)原住民的特點。他們一出生就定居在網(wǎng)絡(luò)空間里，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式，其日常生活常常是“機不離手”。同時，他們在心理上已形成了強烈的成人感和獨立感，更愿意獨立思考和行動而不依賴于他人。并且，網(wǎng)絡(luò)空間為他們提供了表達方式和表達渠道。他們希望借助互聯(lián)網(wǎng)得到更廣闊的發(fā)展空間，學習行為已經(jīng)變得網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、隨機化[3]。但是，由于他們甄別能力不強，對不良信息容易產(chǎn)生認知偏差。因此，結(jié)合課程教學提高大學生的思想素質(zhì)和道德水平非常必要。

每一門課程都具備課程思政的基因和潛質(zhì)。由于與傳統(tǒng)文化有特別緊密的聯(lián)系，藝術(shù)類專業(yè)課程的思政基因和思政潛質(zhì)尤其明顯。結(jié)合這些課程開展思政教育，對提高學生的審美素養(yǎng)，培育“立足時代”“扎根人民”“深入生活”的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，尤其是在潛移默化中堅定他們的理想信念、厚植愛國主義情懷具有極其重要的意義。為此，本研究在“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程教學中，基于OBE(outcome-based education)理念，采用反向設(shè)計的方式進行課程體系的建設(shè)[4]，充分利用藝術(shù)類課程在思政方面的特殊優(yōu)勢，針對當今“00 后”大學生的學情特點，根據(jù)景觀設(shè)計類行業(yè)需求，探索“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程線上線下混合式課程思政的新模式。

一、 OBE 理念概述

OBE(outcome-based education)即成果導向教育，是由 Spady 等在 1981 年提出來的，它是目前工程教育認證標準中普遍采用的教模式。OBE 理念是以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進的教學模式[5]。OBE 理念關(guān)注學生能夠獲得哪些學習成果，這些學習成果的獲得途徑有哪些以及如何對所取得學習成果進行科學評定等。因此，在本質(zhì)與內(nèi)涵上，課程思政的要求與 OBE 理念都高度契合，都是以人才培養(yǎng)目標為導向的教育理念[6]，兩者融合對課程思政教學具有重要意義。

二、“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程思政設(shè)計

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程是環(huán)境設(shè)計、風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。課程共48學時、3學分。其中，理論教學16學時，實踐教學32學時。該課程的教學內(nèi)容主要包括景觀元素的表現(xiàn)技法以及如何運用景觀元素結(jié)合形式美規(guī)律創(chuàng)作景觀小景和景觀效果圖，其教學目標是學生能高效、準確地根據(jù)稍縱即逝的設(shè)計靈感將景觀設(shè)計思維用“可控的”方式快速落實到紙面上。該課程承載著奠定繪畫基礎(chǔ)、提升手繪能力、加強創(chuàng)新精神和培養(yǎng)設(shè)計能力的使命，在整個專業(yè)課程體系中占有承上啟下的重要地位。

(一)課程目標

基于 OBE 理念，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中對學生畢業(yè)的要求，將“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程目標分為知識目標、能力目標和思政目標(素質(zhì)目標)3個方面。

(1)知識目標：學生能夠準確地描述景觀元素的類型、特點和作用，清晰地闡述景觀方案設(shè)計流程，并且能分析、歸納方案中的技術(shù)規(guī)則與美學規(guī)律。

(2)能力目標：學生具備自主學習和獨立獲取知識的能力，能夠運用線條和色彩來表現(xiàn)景觀元素，同時可以通過技法重組繪制景觀設(shè)計圖紙，有效地表達設(shè)計構(gòu)思，并能及時合理地解決實際問題，進而提出創(chuàng)新設(shè)計方法。

(3)價值目標：教學中融入工匠精神、辯證思維、社會責任、生態(tài)為先等思政元素，激發(fā)學生設(shè)計興國的家國情懷和使命擔當及追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，達成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的教學目標。

(二)“兩線一點”課程思政實施目標

1.“兩線一點”課程思政的內(nèi)涵

子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！薄熬坝^手繪表現(xiàn)技法”課程承載著奠定設(shè)計類專業(yè)手繪基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和增強設(shè)計能力的使命。為此，結(jié)合“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程開展課程思政建設(shè)，就要幫助學生樹立理想的同時不斷提升專業(yè)技藝和藝術(shù)修養(yǎng)?！皟删€一點”課程思政教學模式即尊重“網(wǎng)絡(luò)原住民”個性特點的線上線下共同實施課程思政。通過該模式的教學以潤物細無聲的信息傳遞，使學生在思想上“志于道”、“行為上”“據(jù)于德”，達到對新一代學子的價值引領(lǐng)及人格養(yǎng)成目的。

2.“兩線一點”課程思政的目標

“兩線一點”課程思政踐行OBE教學理念，堅持“以學為本”的教育根本，探究“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程思政實施路徑，強調(diào)教學內(nèi)容與社會需要接軌，注重引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。并且，以信息技術(shù)為支撐，設(shè)計新型教學模式，重構(gòu)教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建多元教學途徑，全面推進課堂教學改革，能夠有效解決學生不加甄別地學、教師千篇一律地教的問題。

“兩線一點”課程思政運用線上線下混合式教學模式：線下講授過程中融入中國美術(shù)史、中國古詩詞、中國書畫論，使學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，樹立民族自信心，領(lǐng)會中國美學的意蘊；線上教學通過景觀案例欣賞、資料查閱、方案對比等形式，引導學生思考景觀設(shè)計的內(nèi)涵，樹立家國情懷，明確設(shè)計興國的社會責任，以“潤物細無聲”的信息傳遞，引領(lǐng)學生學習需求和價值導向，使學生能夠在技藝上精于工，思維上匠于心，努力將“志道、明德、精工、匠心”的教育思想融入教育教學的全過程，奮力沖刺全員育人、全程育人、全方位育人的“最后一公里”。

(三)“兩線一點”課程思政的路徑

課程思政的目的在于讓專業(yè)課程發(fā)揮思想政治教育作用[7]。經(jīng)過多年的教學實踐，教師團隊系統(tǒng)規(guī)劃了“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程思政實施路徑，凝結(jié)了“志道明德，精工匠心”的教育思想。本著以“引領(lǐng)學習需求，培育現(xiàn)代學子”的出發(fā)點，結(jié)合“線上線下”混合式教學，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學評價3個方面均融入課程思政元素，構(gòu)建“兩線一點”的課程思政教學范式。

“兩線一點”課程思政遵循將思政元素融入教育教學全過程的教育理念，強調(diào)科學合理地進行教學規(guī)劃與教學設(shè)計，這對于高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才具有重要實踐價值。

1.教學內(nèi)容：項目訓練融合思政教育

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程教學內(nèi)容的改革堅持“以學為本”，通過技法、項目訓練的專業(yè)內(nèi)容把思政元素有機融合到思政教育中。對應(yīng)未來發(fā)展、思維構(gòu)建、能力培養(yǎng)、夯實基礎(chǔ)4個維度的專業(yè)教育目標實施思政教育主題，最終通過“潤物細無聲”的信息傳遞，正向引導學生，幫助學生構(gòu)建價值體系，養(yǎng)成勤勉好學的好習慣，樹立大國工匠精神，并感悟藝術(shù)的內(nèi)涵，明確未來發(fā)展方向及社會職責，做好職業(yè)規(guī)劃，詳見表1。

表1 4個維度的思政教育主題

2.教學環(huán)節(jié)：線上線下融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課堂越來越開放，授課的時間和地點也更具多樣性，這既有助于構(gòu)建完整課程體系，又能契合學生碎片化學習習慣[8]。老師可以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為中間媒介，給學生布置學習任務(wù)，學生自主學習，使教學時間變長、教學空間變大、學習資源更豐富，充分體現(xiàn)自主學習和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢?！熬坝^手繪表現(xiàn)技法”課程利用課上與課下兩個時間段，將教學分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。并將課程思政貫穿其中，詳見表2。

表2 各教學環(huán)節(jié)中的課程思政內(nèi)容

課前：借助線上媒介發(fā)布預習任務(wù)，使學生樹立正確學習觀，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成勤勉好學的習慣。此外，在他們具備一定理論知識和手繪表現(xiàn)技法的前提下，還為其整合優(yōu)質(zhì)線上資源，如景觀案例欣賞、名人名家事跡等，促使學生有效利用碎片化時間，幫助學生甄別信息，體現(xiàn)知識體系和正面價值導向的統(tǒng)一性。

課中：在講授中融入中國古詩詞、中國書畫論，使學生感受傳統(tǒng)文化，樹立民族自信，在畫論語錄中領(lǐng)會其中的中國美學辯證思維，并通過小組方案設(shè)計培養(yǎng)他們敢為人先的創(chuàng)新精神及團結(jié)合作意識，增強他們分析、解決實際問題的能力。

課后：發(fā)布拓展資料，布置資料查閱、實地調(diào)研、分析比較、專題討論等任務(wù)，為學生提供多元學習機會，傳遞豐富廣泛的科學知識，并且對接第二、三課堂實踐教學，為學生構(gòu)建及時有效的實踐體系，體現(xiàn)素質(zhì)教育原則。

通過系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，整個教學環(huán)節(jié)變得科學完整。線上教學尊重學生碎片化的學習習慣，給學生即時滿足感的學習體驗。線下教學規(guī)范學生的認知偏差，引領(lǐng)學生的學習需求和價值導向。同時通過小組討論、合作探究,真正調(diào)動學生的興趣,提升他們深度學習能力。努力使“志道明德,精工匠心”的教育思想貫穿教育教學的全過程。此外,通過注重交叉學科知識創(chuàng)新及學以致用,為青年學子成才之路奠定基礎(chǔ)。

3.教學評價：過程性評價與終結(jié)性評價相融合

過程性教學評價更容易發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。由于現(xiàn)階段大力提倡考試改革，也使“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程的考核方式變得更加靈活。以綜合性考核評價為出發(fā)點，將過程性評價融合終結(jié)性評價構(gòu)成評價體系，如圖1所示。

教學評價貫穿線上線下、課上課下的學習全過程。將課前預習、作業(yè)、線上、討論、翻轉(zhuǎn)課堂、方案訓練、第二、三課堂學習情況等均納入考核條件，賦予一定權(quán)重。其中方案專題訓練，還包括課下調(diào)研分析、課上設(shè)計表現(xiàn)、方案闡述三部分。同時，最終作品呈現(xiàn)的對于景觀文化內(nèi)涵的理解與運用，也被納入考核條件中，以此來引發(fā)學生對景觀設(shè)計內(nèi)涵的思考。景觀設(shè)計并不只是視覺的觀賞，更是心靈的觸碰，是設(shè)計者與觀者之間文化素養(yǎng)的交流。這種評價方式是對學生碎片化學習方式的認可。而且綜合性的考核方式可以為各有所長的學生樹立學習的自信，發(fā)揮優(yōu)勢，真正做到學有所用、用有所長，最終引領(lǐng)其樹立正確的價值觀、人生觀，成為社會的棟梁。

再者，在考核學生時也應(yīng)及時答疑輔導，便于學生在學習過程中做出調(diào)整，明確努力的方向。解決教師在教學過程中以“我”為主的教學陋習，使教師的教真正做到“以學生為中心”。同時，教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和正直的人格魅力也在無形中影響著學生，通過“潤物細無聲”的信息傳遞實現(xiàn)思政教育。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對高校課程思政教育而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)時刻意識到信息化背景下高校學子的時代特征。

“兩線一點”課程思政的教學模式實施，以尊重學生學習習慣的思維來重構(gòu)教學體系，能更好地保護學生的興趣愛好，符合新時期的高校教學理念。并且，在探索課程思政建設(shè)的道路上，立足專業(yè)學科特點，發(fā)揮優(yōu)勢、不斷創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了專業(yè)課程與思政課程同向而行，為高等學校課程思政建設(shè)提供了參考與思路。