中國教材不算難，你不信？

應(yīng)琛

中國中小學(xué)的課程之難，已經(jīng)出了名。2011年，廣東省教育廳廳長羅偉其直言中小學(xué)教材太難，“超出了學(xué)生在這個(gè)年齡段的平均認(rèn)知水平”。2010年有十多名院士聯(lián)名寫信，要求降低中小學(xué)教材的難度。

抱怨聲中，教育部決定下決心看一看，中國的中小學(xué)課程到底有多難？為了解答這個(gè)問題，在教育部全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主導(dǎo)下，中國教育科學(xué)研究院匯集了六所部屬師范大學(xué)的150多名學(xué)科專家，500多名科研人員協(xié)同攻關(guān)。

5月7日，歷時(shí)三年完成的“標(biāo)準(zhǔn)答案”出爐：在英美德中等10個(gè)國家中，中國教材的難度大都排在4—6位之間，屬中等水平。

結(jié)果一出，小伙伴們傻了眼。

專家說不難

記者了解到，國家哲學(xué)社會(huì)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目《中小學(xué)理科教材難度的國際比較研究》由中國教育科學(xué)研究院袁振國教授擔(dān)任組長，從2011年2月起，歷時(shí)大約兩年的時(shí)間，專家組選擇了中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本共10個(gè)國家，就數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)共6個(gè)領(lǐng)域的小學(xué)、初中、高中教材進(jìn)行了研究。

袁振國在接受《新民周刊》采訪時(shí)表示，此次難度研究主要是針對教材的廣度與深度展開的。所謂廣度，即所涉及的知識(shí)點(diǎn)；所謂深度，即知識(shí)點(diǎn)的深入程度。

以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)綜合了很多方面的知識(shí)，比如代數(shù)、幾何等，代數(shù)里分很多具體的領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又有若干知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)國家對于這些領(lǐng)域以及知識(shí)點(diǎn)的涉及是不一樣的，因此，研究人員就將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

再如同樣講某個(gè)概念，用舉例法講概念和用抽象法講概念是完全不一樣的。同樣的知識(shí)，在小學(xué)、初中、高中都可以講，但教材下定義的方法是不同的，因此深度也就不一樣。深度具體表現(xiàn)在知識(shí)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面，主要的因素都應(yīng)在考慮的范圍內(nèi)，不同的學(xué)科還需要根據(jù)學(xué)科特征進(jìn)行具體研究。

“選擇所研究的國家時(shí)，主要考慮其先進(jìn)性與代表性。” 袁振國表示，所選擇的國外教材都是本國大眾認(rèn)可的主流教材，中國的研究樣本則是人教版教材。

主持本次化學(xué)學(xué)科難度研究的華東師大國際基礎(chǔ)教育教材研究中心副主任王祖浩教授則在接受《新民周刊》采訪時(shí)提出，研究選擇的10個(gè)國家大致可以分為三類，第一類是傳統(tǒng)科學(xué)優(yōu)勢或技術(shù)優(yōu)勢較為明顯的歐洲發(fā)達(dá)國家，如俄羅斯、德國、法國及英國；第二類是二戰(zhàn)后崛起的具有多元文化特征的國家，如美國；第三類是亞洲公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，與中國有相似的文化特點(diǎn)，如新加坡、日本等。

歷時(shí)三年，研究結(jié)果最終顯示，中國的中小學(xué)生理科教材難度大多處于中等水平，而并非一些社會(huì)人士所認(rèn)為的是“難于上青天”。

例如，中國小學(xué)數(shù)學(xué)教材難度處于第五位，初中和高中的教材難度都處于第三位。而俄羅斯的數(shù)學(xué)教材中，初中和高中的教材難度都位列第一。此外，中國初中和高中物理教材難度分別排在第四位和第五位；初中和高中化學(xué)教材分別排在第四位和第六位；初中和高中地理教材分別排在第五和第四位；初中和高中生物教材均排在第七位；小學(xué)和初中科學(xué)教材分別排在第七和第六位。

大伙兒不信

此研究結(jié)果一出，那些做不出小學(xué)題目的大學(xué)生們，估計(jì)更悲觀了：原來做不出來可以怨課程設(shè)置不合理，現(xiàn)在難道只能怨自己智商了？

而家長們，似乎也反應(yīng)不過來，從孩子書包的重量、厚厚的習(xí)題簿、晚上開到深夜的燈光、孩子眉頭緊皺的表情里，到處都清晰地寫著一個(gè)“難”字呀。

現(xiàn)實(shí)的感受與專家的論證之間存在著巨大差距，因此這份費(fèi)時(shí)費(fèi)力的調(diào)查結(jié)果飽受爭議。

客觀上看，這次教育部專家給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”確實(shí)是科學(xué)有理的，也符合近兩年來中小學(xué)教材修訂的主流方向——2012年，教育部新課標(biāo)修訂時(shí)，明確提出從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度，并因此精簡條目，刪掉了一些過難的內(nèi)容。2013年，京版中小學(xué)教材“變臉”，降低難度也成為一個(gè)主要內(nèi)容。

在近些年教材改變的大趨勢下，得出中小學(xué)生教材難度居于中等水平的結(jié)論，并不難以理解。

教材變得簡單了，真正讓家長和學(xué)生們感到“難”字當(dāng)頭的是教材之外的內(nèi)容。談及中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大的罪魁禍?zhǔn)?，王祖浩認(rèn)為，一線的廣大老師在教學(xué)過程中，往往會(huì)增加較多的內(nèi)容，知識(shí)廣度增加了。

“本來課程標(biāo)準(zhǔn)只要求達(dá)到A 的水平，他上到了C的水平，知識(shí)要求也拔高了。所以我們老師有時(shí)候好心不一定做了好事?！蓖踝婧平淌谡f道。尤其是科學(xué)課程領(lǐng)域，內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，一旦某個(gè)核心知識(shí)沒有學(xué)好，那么就容易成為后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙?！翱茖W(xué)的知識(shí)往往是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不像學(xué)語文，有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累以后自然而然會(huì)有提高?？茖W(xué)是必須通過實(shí)驗(yàn)探究去理解，去思考?？茖W(xué)課堂上老師的教學(xué)如無法讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，則提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)就無從談起?！?/p>

除了教學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材的難度之外，袁振國認(rèn)為，還有另外兩個(gè)原因?qū)е铝藢W(xué)生壓力過大。首先是教育方法有問題，“大量的題海戰(zhàn)術(shù)，大量的重復(fù)性練習(xí)，讓學(xué)生也覺得很痛苦”。其次是家長的原因，由于不滿足于學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，有些家長給孩子報(bào)上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，請各種各樣的家教。如此一來，學(xué)生們沒有了自己的生活空間，失去了應(yīng)有的自由。

“除去物理上的負(fù)擔(dān)之外，學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)也是造成學(xué)生壓力過大的原因之一。”袁振國進(jìn)一步補(bǔ)充道，“現(xiàn)在很多學(xué)校喜歡搞排名，張家的孩子跟李家的孩子比，甲班的孩子跟乙班的孩子比，甚至把排名公布出來，這個(gè)確實(shí)壓力很大。本來學(xué)習(xí)是自己的事，但是現(xiàn)在變成了為別人學(xué)習(xí)，為家長學(xué)習(xí)，為老師學(xué)習(xí)。”

關(guān)鍵是不好玩

因?yàn)閷鴥?nèi)外理科教材有了系統(tǒng)的對比，在袁振國看來，中國教材的改善空間很大。

對此，他提出了自己的建議。第一，是要加強(qiáng)書本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生們感受到知識(shí)是非常有用的、現(xiàn)實(shí)的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有積極性。

第二，中國教材普遍的編寫方法是利于老師講解，是一種老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。“而國外的一些教材會(huì)有師生或同學(xué)之間的互動(dòng)安排，這樣的教材便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)?！痹駠f。

“再有，我國教材編寫得較為單調(diào)死板，不好玩，而國外的教材配圖數(shù)量多，畫面生動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際的生活場景相聯(lián)系。”袁振國強(qiáng)調(diào)，“并且，我們的教材，語言不幽默，較為拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，缺少足夠的吸引力。在這一點(diǎn)上，我國教材尚有改進(jìn)的余地。”

王祖浩也同樣提及，國外的教材中通常會(huì)有論文式的開放性題目，如在某次海難中，以為水手逃到了一個(gè)荒島，這個(gè)荒島非常炎熱，而且沒有淡水，為了活下去就必須獲取淡水，他應(yīng)該怎么做？“此時(shí)，就需要學(xué)生寫出設(shè)計(jì)，生命能否延續(xù)就靠所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，這就是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。而這種類型的題目在中國非常少見?！?/p>

最后，袁振國提出，中國教材編寫的銜接性需要加強(qiáng)?！靶W(xué)、初中、高中教材的編寫人員沒有很好地進(jìn)行溝通討論，因此教材銜接顯得有些脫節(jié)，甚至?xí)猩倭康闹貜?fù)?！?/p>

雖然與國外相比，中國教材有許多需要改進(jìn)的地方。但是，中國教材所特有的優(yōu)勢也被專家們認(rèn)可——知識(shí)的穩(wěn)定性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)的安排表現(xiàn)出較好的邏輯性，前后知識(shí)注重關(guān)聯(lián)，沒有出現(xiàn)較大的起伏。

王祖浩表示，中外教材不能通過比較就簡單地下結(jié)論，因?yàn)椴煌膰矣胁灰粯拥奈幕徒逃攸c(diǎn)，反映出不同的教材特色。例如俄羅斯的化學(xué)教材編寫得非常艱深，但習(xí)題卻不難，如果學(xué)生能夠讀懂教材，其理解力將會(huì)有所增強(qiáng)。再如美國、法國的教材中實(shí)驗(yàn)較多，并且將知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)探究中，而德國則注重科學(xué)知識(shí)的邏輯性。

在吸取其他國家經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要考慮到其對中國本土的適用性，“有些經(jīng)驗(yàn)很好，對我們有啟發(fā)，但不一定能完全采用”，王祖浩如是說。endprint