初中道德與法治大單元教學(xué)路徑探究

□山東省青島藍(lán)谷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學(xué) 于瑞英 □青島市即墨區(qū)潮海萬科小學(xué) 盛 澤

大單元教學(xué)是一種以單元為最小教學(xué)單位，借助課堂上整體性與系統(tǒng)性的教學(xué)活動來推動學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升的教學(xué)模式。新課標(biāo)也對大單元教學(xué)做過明確解釋，將其定義為主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動的一種體現(xiàn)，與新課標(biāo)中“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、整體理解，融合知識學(xué)習(xí)和價(jià)值教育，發(fā)揮教學(xué)活動的育人價(jià)值”的目標(biāo)相符。在新課標(biāo)導(dǎo)向下的課程改革持續(xù)推進(jìn)的今天，道德與法治大單元教學(xué)活動的開展能夠?yàn)榻虒W(xué)的效率、效果和有效性的提高提供助力。在基于大單元教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動中，教師需要先明確當(dāng)前初中道德與法治的課堂教學(xué)中實(shí)際存在的問題，再從大觀念、大主題、大目標(biāo)、大情境和大任務(wù)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性等特征的課堂教學(xué)活動。

一、大單元教學(xué)的構(gòu)成要素

（一）大觀念

大單元教學(xué)中的大觀念指的通常是課程單元的核心概念，主要起到的是統(tǒng)領(lǐng)整個課程單元和教學(xué)活動的作用。在正式開始設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動以前，教師需要先對教材內(nèi)處于不同單元的核心概念、核心知識和核心價(jià)值等進(jìn)行聯(lián)結(jié)與整合，提煉出其中的核心思想與核心內(nèi)容，并以不同知識點(diǎn)之間原本就存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)，為課程單元內(nèi)的知識內(nèi)容建立相應(yīng)的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，最大程度上挖掘與彰顯學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想與學(xué)科價(jià)值。

（二）大主題

新課標(biāo)與新課改導(dǎo)向下的課堂教學(xué)活動需要圍繞一個明確的主題來設(shè)計(jì)與開展。尤其是對于道德與法治這門學(xué)科來說，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時(shí)，教師需要先為整體的教學(xué)設(shè)定一個明確的主題，并以這個主題為核心構(gòu)建課程單元和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以更好地向?qū)W生傳授核心知識和傳遞思想價(jià)值。在大單元教學(xué)的大背景下，序列化、結(jié)構(gòu)化的議題式教學(xué)活動需要由一個明確的主題來為課堂教學(xué)活動提供方向指引，而大主題作為大單元教學(xué)的靈魂，主要起到的就是導(dǎo)向與引領(lǐng)的作用。

（三）大目標(biāo)

在一次完整的教學(xué)活動中，目標(biāo)的設(shè)定主要是回答和解決“教什么”與“教到什么程度”的問題，同時(shí)目標(biāo)也可以被看作學(xué)生在學(xué)習(xí)后形成的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇等一種素養(yǎng)表現(xiàn)。大單元教學(xué)由單元大觀念和大主題引領(lǐng)，“大”是大單元教學(xué)的主要特征指引，要想取得更好的教學(xué)效果，教師需要在大觀念和大主題的基礎(chǔ)上結(jié)合教材與課程內(nèi)容，提煉和總結(jié)一套能夠推動學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)體系，用一個大目標(biāo)來引領(lǐng)多個小目標(biāo)，逐步將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層導(dǎo)向深層。

（四）大情境

大情境是大單元教學(xué)活動中十分重要的一個組成元素，能夠?qū)⒊橄?、扁平的課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加具象、生動的表現(xiàn)形式，在充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動中賦予學(xué)生更加深刻和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課程知識點(diǎn)的深入探究與精準(zhǔn)解析。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從其中提取出關(guān)鍵且有代表性的教學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個視野足夠大且能夠支撐實(shí)踐持續(xù)發(fā)展的生活場景，為學(xué)生對課程知識展開系統(tǒng)性、深入式探究提供更大的空間。

（五）大任務(wù)

大任務(wù)是大單元教學(xué)活動中驅(qū)動和推進(jìn)課堂教學(xué)活動的主要輔助工具，主要表現(xiàn)為提出問題、探究問題、思考問題和解決問題的形式。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時(shí)，教師需要在大立意和大目標(biāo)的指引下，用大任務(wù)來承載大觀念、大主題和大情境，以指向?qū)嵺`的主題式活動和項(xiàng)目來驅(qū)動學(xué)生展開對真實(shí)問題的探究、思考與解讀，使學(xué)生以在完成任務(wù)過程中的真實(shí)實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)來加深對知識的理解，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用知識與遷移知識能力的培養(yǎng)與提升。

二、初中道德與法治教學(xué)中存在的問題

在初中階段，道德與法治課程是德育的一個組成部分，主要指學(xué)生道德與品行方面的成長與發(fā)展。有關(guān)學(xué)生道德素養(yǎng)與品行修養(yǎng)的培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注的影響因素有兩個，一是社會的主流價(jià)值取向，二是學(xué)生的身心發(fā)展情況。這兩個影響因素都會直接影響到道德與法治課程的教學(xué)效果?；诖?，現(xiàn)階段的初中道德與法治教學(xué)難免會存在一些問題，主要包括教師的教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生的身心發(fā)展迅速、課程評價(jià)體系不健全等，綜合起來就會在一定程度上影響課堂教學(xué)的實(shí)際成效。

（一）教師的教學(xué)觀念陳舊

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動了時(shí)代的進(jìn)步和教育的改革，新時(shí)期的課程教學(xué)模式也隨之發(fā)生了很大改變，目的是滿足培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提供更大助力。但從當(dāng)前時(shí)期初中道德與法治教學(xué)的課堂實(shí)踐來看，仍然有部分教師的教學(xué)觀念沒有跟上社會發(fā)展和教育改革的步伐，學(xué)生的主體地位在課堂上很難得到體現(xiàn)，主體作用在課堂上也很難得到發(fā)揮。這不僅影響了初中道德與法治教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生身心發(fā)展速度快

結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來看，初中階段的學(xué)生正處于一個生理和心理都在不斷發(fā)生變化的時(shí)期，而生理上的生長和心理上的變化會讓學(xué)生產(chǎn)生更多迷茫，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來更為直接的影響。道德與法治課程本身就是一門與學(xué)生身心發(fā)展有著密切聯(lián)系的課程，最主要的教學(xué)目的是學(xué)生正確價(jià)值觀和健全人格的塑造。因此，學(xué)生在青春期過快的身心發(fā)展速度會給道德與法治教學(xué)帶來更大挑戰(zhàn)，如果教師沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效提高。

（三）課程評價(jià)體系不健全

評價(jià)是完整教學(xué)活動的重要組成部分，通常情況下會在課程教學(xué)完成之后進(jìn)行，有效的評價(jià)能夠幫助學(xué)生更快且更好地解決自己的學(xué)習(xí)問題和完善知識體系，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。但是，針對當(dāng)前初中道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐而言，部分教師在開展課程評價(jià)時(shí)普遍存在評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容單調(diào)和評價(jià)方式不全面等問題，無法對課堂教學(xué)過程和學(xué)生成長情況做出更準(zhǔn)確和全面的評價(jià)。這種不健全的課程評價(jià)體系在很大程度上影響了道德與法治課程教學(xué)模式的優(yōu)化。

三、初中道德與法治大單元教學(xué)路徑

大單元教學(xué)是新課標(biāo)與新課改背景下較為常用的一種教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)策略相比更強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性與整合性，對學(xué)生整體思維的發(fā)展和完整知識體系的構(gòu)建來說具有重要的意義。初中道德與法治課程是一門以“成長中的我”為原點(diǎn)，聚焦初中階段學(xué)生成長過程中的煩惱與挑戰(zhàn)，致力于為學(xué)生健全人格的塑造和正確三觀的樹立提供推動力的課程。整體教學(xué)內(nèi)容的安排呈現(xiàn)出一種螺旋上升的組織方式，尤其強(qiáng)調(diào)課程的一體化設(shè)計(jì)?；诖?，教師在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動時(shí)，需要以教學(xué)的整體性作為基礎(chǔ)，借大單元教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角下對課程內(nèi)容展開綜合的分析與思考，從單元邏輯框架的搭建到單元評價(jià)體系的完善，在每一個環(huán)節(jié)中都堅(jiān)守綜合性與實(shí)踐性的基本原則，通過多元化的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）站在整體視角下，搭建單元邏輯框架

大單元教學(xué)是一個圍繞存在關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，教師需要先從課程知識內(nèi)部必然存在的邏輯關(guān)聯(lián)出發(fā)，站在整體的視角下完成課程單元的重構(gòu)。在多數(shù)情況下，課程單元的重構(gòu)需要從單元邏輯框架的搭建開始，因此教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動之前就需要對課程內(nèi)容展開細(xì)致的分析與探究，以準(zhǔn)確把握不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建一個內(nèi)部關(guān)聯(lián)緊密的課程單元。

人教版初中道德與法治八年級下冊的四個單元和九年級上冊第二單元“民主與法治”可以被整合到一個以“五位一體”為主題的政治知識體系中，因此八年級下冊的四個單元的內(nèi)容也可以被看作從不同的視角出發(fā)探究與分析同一個問題的教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師在搭建單元邏輯框架時(shí)，需要先確立一個更大的單元觀念，即“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)統(tǒng)一”，再將教材中的各個單元看作這個大主題下的一級主題分支，確立三個主題方向，即“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民民主”和“依法治國”，然后將“人民當(dāng)家作主”這一單元的內(nèi)容歸到“人民民主”的主題下，同時(shí)將“堅(jiān)持憲法至上”“理解權(quán)利義務(wù)”和“崇尚法治精神”這三個單元的內(nèi)容歸到“依法治國”的主題下。最后，以這些大主題和小主題之間的雙向關(guān)聯(lián)為依據(jù)，為具體的知識點(diǎn)建立聯(lián)系，完成單元整體邏輯框架的搭建。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充單元教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代教育體系中十分重要的輔助教學(xué)資源，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多便利，尤其是在擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容和延伸教學(xué)內(nèi)涵的層面上。對此，教師在開展大單元教學(xué)活動時(shí)需要正確看待網(wǎng)絡(luò)資源的功能性和價(jià)值性，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來更好地構(gòu)建課程單元，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)和成長的局限，實(shí)現(xiàn)更快、更好和更加全面的成長與發(fā)展。

以人教版初中道德與法治七年級下冊第四單元“走進(jìn)法治天地”教學(xué)為例，教材將這一單元的教學(xué)拆分成了兩個課時(shí)、四個部分的內(nèi)容，分別是“法律在我們身邊”統(tǒng)領(lǐng)的“生活需要法律”和“法律保障生活”，“法律伴我們成長”統(tǒng)領(lǐng)的“法律為我們護(hù)航”和“我們與法律同行”。基于此，在構(gòu)建大單元教學(xué)所需的課程大單元時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜索一些與法律和尊法、守法、違法相關(guān)的時(shí)事案例，并從中篩選出一些與初中學(xué)生的認(rèn)知和理解水平相適應(yīng)的案例作為補(bǔ)充內(nèi)容，補(bǔ)充到課程大單元中，方便學(xué)生深入地探究和分析法律與法治對個人成長和社會發(fā)展來說的重要性。與此同時(shí)，時(shí)事案例的補(bǔ)充既可以加深學(xué)生對理論知識的理解，也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識面和眼界視野的拓寬。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，增強(qiáng)單元綜合體驗(yàn)

情境是大單元教學(xué)活動的重要教學(xué)元素，尤其是對于一些以人文性和理論性為主要特征的學(xué)科來說。道德與法治學(xué)科就是這樣一門知識內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)的學(xué)科，無論是道德層面還是法治層面的教學(xué)，都涵蓋著大量的抽象理論知識。這些理論的抽象性和平面性為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多困難和障礙。對此，在開展大單元教學(xué)活動時(shí)，教師需要立足于課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為其創(chuàng)設(shè)多元情境，以引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開沉浸式探究，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版初中道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助多媒體設(shè)備，結(jié)合視頻或圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以公共交通為背景的社會情境，以如今屢見不鮮的“占座”為題引導(dǎo)學(xué)生展開對社會規(guī)則的探究與思考。假設(shè)一輛列車上有兩位乘客正因?yàn)橐粋€座位而爭吵甚至動手，其中一個乘客明明買的是無座票卻霸占著別人的座位不讓開，道德綁架不成又開始無理取鬧。在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師可以提出思考問題：“占座乘客的行為是否違反了規(guī)則？違反的是道德規(guī)則還是法律規(guī)則？什么機(jī)構(gòu)可以對其進(jìn)行處罰？可以從哪些角度進(jìn)行處罰？”這種情境與問題相匹配的綜合性活動更利于學(xué)生站在整體視角下理解單元知識，并在遷移與應(yīng)用的過程中落實(shí)單元知識體系的建構(gòu)。

（四）依據(jù)核心素養(yǎng)，明確單元主題任務(wù)

大單元教學(xué)本質(zhì)上是一種圍繞特定主題下設(shè)定的任務(wù)和問題鏈來開展的系列學(xué)習(xí)活動，以單元為單位，以單元內(nèi)容為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以情境作為輔助和補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性和全面性培養(yǎng)。對此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時(shí)，教師還需要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，以立德樹人為目標(biāo)，基于課程單元內(nèi)容、情境和目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)及任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生展開對單元主題和內(nèi)容的綜合性探究。

以人教版初中道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以“生命的內(nèi)涵、意義和價(jià)值”為主題的一系列任務(wù)，如“探究生命對個體和集體的重要性”“探究個人生命與他人生命的共性與特性”“探究生命視角下平凡和偉大各自代表的東西”等。通過對單元主題任務(wù)的探究，學(xué)生能夠更快地將單元內(nèi)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來并形成整體，進(jìn)而完成單元知識體系的構(gòu)建。

四、結(jié)語

總而言之，大單元教學(xué)是新課標(biāo)與新課改背景下一種常見且高效的教學(xué)策略，在一定程度上打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的桎梏與局限，為開放性、高效性課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)又提供了保障。在將大單元教學(xué)落實(shí)到初中道德與法治課程的教學(xué)活動中之前，教師需要對大單元教學(xué)的幾個構(gòu)成要素展開深入的探究與分析，在對大觀念、大主題、大目標(biāo)、大情境和大任務(wù)形成準(zhǔn)確且全面的認(rèn)知以后，再結(jié)合道德與法治課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，借多樣化的實(shí)踐活動和探究任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的探究與思考，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。此外，教師還要更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主體作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。