新課程理念下初中英語課堂互動教學(xué)模式的實踐研究

□福建省壽寧縣鰲陽中學(xué) 張錄生

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)開展以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感悟，注重英語實踐的運用以及舉一反三遷移思維訓(xùn)練，組織大單元整體教學(xué)活動。同時，新課程改革也倡導(dǎo)讓每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。這就要求教師要激發(fā)學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探索學(xué)科知識，在交流學(xué)習(xí)中掌握技能?；咏虒W(xué)模式為英語教學(xué)注入新的活力，為多元文化交流提供了新的方式。本文對互動教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究、歸納、總結(jié)。

互動式教學(xué)是指師生通過交流、溝通、研究、探討、辯論等方式發(fā)表不同觀點，拓展創(chuàng)造性思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性，推動學(xué)生不同觀點的融合碰撞，提高課堂教學(xué)效果。在此過程中，教師需要采取靈活多樣的互動教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)體驗、社會交際實踐、課堂主動參與、深入研究探討中掌握英語語言知識，提升語言交流技能，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）僅依賴文本進(jìn)行機(jī)械式講解

英語作為一門外語學(xué)習(xí)課程，為更好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使其掌握聽說讀寫的能力，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言情境中得到訓(xùn)練和提高。對閱讀文本的解讀是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，文本包含著信息、作者寫作方式、文本語境以及實際應(yīng)用技巧等豐富的內(nèi)容。其中，文本語境是閱讀文本語言知識的重要載體，是學(xué)生理解文本意義的重要途徑。但是，在實際教學(xué)中，部分教師局限于將文本中的重點短語、句式等抽取出來并進(jìn)行羅列，脫離文本，孤立地講解搭配及用法，出現(xiàn)“為了講解而講解”的奇怪現(xiàn)象。學(xué)生則死記硬背語法用法，通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化。教師沒有顧及文本載體和知識網(wǎng)絡(luò)的一體化，僅僅羅列重要的語言知識點，熱衷于詞匯語法拓展、知識講解及封閉化訓(xùn)練，導(dǎo)致語言知識與載體文本剝離。

（二）缺乏探究文本主題意義的意識

英語教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)單元教學(xué)整體性，圍繞單元主題來整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。教師要把語言知識的學(xué)習(xí)和文本意義的探究結(jié)合起來，在教授語言知識的同時探究文本意義。但是，不少教師設(shè)計的教學(xué)活動關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，游離在文本的主題邊緣，甚至脫離文本主題，導(dǎo)致學(xué)生對文本主題及其意義模糊不清，對語言知識點的理解片面化。

（三）忽視教學(xué)互動交流

在實際教學(xué)中，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?！罢f一萬次，不如親自動手做一次”，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的探究者，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在經(jīng)歷中體驗、在思考中感悟，主動獲取知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程的機(jī)會。教學(xué)是師生的雙向交流、共同奔赴、相互成就的過程，教師應(yīng)注重課堂中教與學(xué)的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。但是，反觀目前的英語教學(xué)，教師只考慮如何“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，沒有體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。有些教師會向?qū)W生講解詞匯的搭配、意義和用法等，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，學(xué)生好似學(xué)了很多關(guān)于語言知識用法的內(nèi)容，實際上對文本的理解不深刻，容易遺忘。

（四）缺少必要的思維訓(xùn)練

新課標(biāo)明確指出，英語課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)中，教師要通過關(guān)聯(lián)性、實踐性的活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。目前，課堂練習(xí)以聚焦于標(biāo)準(zhǔn)考試答案的書面封閉性練習(xí)為主，自由開放性、團(tuán)隊協(xié)作、實踐性的練習(xí)較少，學(xué)生的動手能力、實際運用能力、交流交際能力等難以得到很好發(fā)展，學(xué)生思維的幅度、廣度、深度都受到影響。

（五）局限于大量機(jī)械的練習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有針對性、分層次、多樣性、多元化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)英語知識系統(tǒng)，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)思維，提高英語語言運用能力。目前，部分教師設(shè)計的練習(xí)只是機(jī)械重復(fù)的范例練習(xí)，仍局限于知識點的大量堆積重疊，題型單一，形式單調(diào)，缺乏生活氣息，脫離生活語境，設(shè)計的任務(wù)失真，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，難以提高學(xué)生的英語語言運用能力。

二、互動教學(xué)模式的實施原則

（一）教學(xué)相長原則

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，梳理教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圈畫課文的知識點及存在疑問的地方，由小組長收集后反饋給教師。教師要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中集中反映的問題進(jìn)行分類選擇，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，在課堂上著重解決學(xué)生難點熱點問題。

（二）分層施教原則

在實際課堂教學(xué)中，互動教學(xué)要面向全體學(xué)生，要兼顧學(xué)生的差異性、個性化等特點進(jìn)行分層教學(xué)。關(guān)于教學(xué)活動的安排、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、小組的劃分等，教師要選擇性地對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做到分層次、有梯度。

（三）穩(wěn)中求變原則

互動教學(xué)模式既要尊重教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教育教學(xué)方法，借鑒前人的經(jīng)驗，形成相對穩(wěn)定的課堂模式，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化、教學(xué)內(nèi)容的差異以及教師的執(zhí)教風(fēng)格等，精準(zhǔn)選擇合適的教學(xué)方式。教師要有掌控課堂的魄力，對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)恼n堂指導(dǎo)和差別化點評，對學(xué)生存在的分歧或異議能夠及時消化、融合、辨析，求同存異，形成相對統(tǒng)一的意見。

三、互動教學(xué)模式的實施對策探究

（一）構(gòu)建平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)“師道為尊高高在上”的角色定位，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分開展互動教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地運用英語進(jìn)行交流，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)教學(xué)相長。首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情境，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到閱讀的真實動機(jī)，獲得切實的成長。其次，打造沉浸式的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)主題探究的整體性與連貫性和閱讀活動的趣味性與實踐性，幫助學(xué)生在相關(guān)主題內(nèi)容的已知、未知、真知、求知的融合中深刻理解內(nèi)容，為探究主題意義奠定基礎(chǔ)。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit2“Topic 3 Section A”教學(xué)時，筆者通過電視臺記者對Dr.Li 采訪的情境，引導(dǎo)學(xué)生對如何預(yù)防流感的話題展開討論。筆者采用PPT 展示、音頻播放、分角色表演等形式創(chuàng)設(shè)交際情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的交際需求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詢問建議的表達(dá)方式和運用順序過渡詞層次清晰表達(dá)自己看法的技巧。在操練時，筆者扮演記者對學(xué)生進(jìn)行采訪，學(xué)生則兩人一組分組演練，分組競賽復(fù)述。這樣做的目的是打造沉浸式體驗環(huán)境，幫助學(xué)生在交際中歸納總結(jié)話題的知識點，理解first,second,third,finally 等用法并進(jìn)行運用，能運用should,had better,must 表述預(yù)防流感的建議，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，使其將課文知識點融入口語情境中，做到學(xué)以致用，知行合一。在此基礎(chǔ)上，筆者又幫助學(xué)生了解如何保持身體健康、怎樣預(yù)防疾病、怎樣正確地進(jìn)行體育鍛煉等相關(guān)知識，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在新舊知識的轉(zhuǎn)換融合中提升學(xué)生的英語語用能力。

（二）組建合作小組，互動交流學(xué)習(xí)

英語是一門重要應(yīng)用類型的學(xué)科，由于語言環(huán)境的限制、文化風(fēng)俗習(xí)慣的差異等，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大。學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要對應(yīng)用語境進(jìn)行分析，用正確的語法進(jìn)行表達(dá)。在組織英語教學(xué)時，教師可以通過組建合作小組來構(gòu)建互動課堂，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，使其在實際語言環(huán)境中練習(xí)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深入研究英語知識。同時，合作小組能增強(qiáng)學(xué)生的合作與競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其英語思維能力，促進(jìn)英語教學(xué)活動的高效開展。

例如，在仁愛版七年級上冊Unit3“Topic 1 Section C”教學(xué)時，教師可以利用任務(wù)型活動組織學(xué)生開展小組合作，調(diào)查最喜歡的顏色。首先，向?qū)W生簡要介紹任務(wù)，展示顏色的圖片，復(fù)習(xí)顏色的名稱，鼓勵學(xué)生說說喜歡的顏色，并說明理由。其次，以小組為單位開展合作調(diào)查。小組成員之間相互提問并描述各自最喜歡的顏色以及為什么喜歡這些顏色，統(tǒng)計本小組的調(diào)查結(jié)果，選派一名代表準(zhǔn)備向全班匯報本小組的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在寬松的語言環(huán)境中以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互動，反復(fù)操練，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的提升。學(xué)生不僅掌握了顏色及相關(guān)句式，提升了口語表達(dá)能力，還在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力，學(xué)會調(diào)查統(tǒng)計相關(guān)知識。

（三）引入游戲任務(wù)，調(diào)動交流興趣

初中學(xué)生剛進(jìn)入青春期，心智各方面仍不成熟，容易被新奇的事物吸引。在互動教學(xué)中引入游戲任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而點燃學(xué)生的好奇心和求知欲，是學(xué)生易于接受的形式。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，要充分調(diào)動每一名學(xué)生的參與熱情，游戲闖關(guān)要層次分明、難度適宜，讓學(xué)生靠近最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到跳一跳摘桃子的目的。

例如，在仁愛版七年級上冊Unit2“Topic 3 Section C”教學(xué)時，為了提高活動的趣味性，教師可以設(shè)計“懸賞尋物”游戲，并與SectionC 的活動3 結(jié)合進(jìn)行。課前，教師隨機(jī)收集10 樣學(xué)生隨身攜帶的物品，藏于講臺，如書包、文具盒、雨傘、課本等?；顒娱_始，教師先講清規(guī)則，學(xué)生輪流上臺用“Is it/Are these...?”“Whose is... /This are these ...?”“Is it yours?”等句式向全體學(xué)生提問，其他學(xué)生用“Yes./No.”回答。答對的學(xué)生可以領(lǐng)取自己的物品。在學(xué)生基本掌握之后，教師再進(jìn)行“猜盲盒”游戲，升級難度，仍然用以上句式進(jìn)行提問，采取開火車的方式猜盲盒里的東西，猜對可領(lǐng)獎，猜錯要重新問答。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生在語言環(huán)境中反復(fù)練習(xí)重點單詞和句式，在實際的應(yīng)用中理解和掌握相關(guān)知識，完善自身的知識脈絡(luò)，提升口語交際能力。

（四）利用多媒體技術(shù)，提高課堂實效

當(dāng)前，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以為課堂增色不少，通過聲音、文字、圖像、視頻等方式豐富教學(xué)內(nèi)容，充實課堂容量，呈現(xiàn)異彩紛呈的課堂效果。教師應(yīng)采用更加靈活多變的教法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生的互動交流。

具體而言，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃白板中的英漢詞典單詞卡、音頻打點、課堂活動等功能，快速檢測學(xué)生對舊知識的掌握情況，以及時調(diào)整教學(xué)方案。在實操環(huán)節(jié)，教師可以通過PPT 圖片、工具包等功能，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩畫面，吸引學(xué)生的注意力，或者利用思維導(dǎo)圖、圖表、動畫等功能直觀地呈現(xiàn)知識重難點以及關(guān)聯(lián)知識點，并配合教學(xué)活動或具體任務(wù)，在動態(tài)的展示中形成知識體系。在課堂作業(yè)活動中，教師可以利用學(xué)習(xí)包中的PPT、課堂活動等功能幫助學(xué)生高效地完成課堂練習(xí)，加快課程進(jìn)度，鞏固學(xué)生的基本知識。

（五）注重教學(xué)評價，提高溝通效率

為了保證初中英語互動教學(xué)模式效果，教師需要在實際教學(xué)過程中更多地關(guān)注教學(xué)評價，分析學(xué)生對互動課堂的適應(yīng)性以及教學(xué)方案存在的不足之處，進(jìn)而構(gòu)建民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生的交互，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

教師需要分析實際學(xué)情，制定多種評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個體差異性。在學(xué)生互動交流時，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、表達(dá)能力等，及時給予指導(dǎo)和幫助。美國課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，因此合作學(xué)習(xí)的評價是“發(fā)展式”評價，是多元評價。教師應(yīng)注重評價主體的多元化，充分發(fā)揮有效評價的作用，加強(qiáng)師生溝通，了解學(xué)生的真實想法，給予學(xué)生肯定和激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組互評等，使學(xué)生互鑒互補(bǔ)，從而更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，采用互動教學(xué)模式組織初中英語教學(xué)活動，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，還能有效地加深學(xué)生對英語知識的理解，切實提高學(xué)生的英語思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極營造和諧平等的互動氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拉近師生的距離，從而確保教學(xué)活動的有效性。