互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

□山東省東營(yíng)市廣饒縣同和小學(xué) 單壘壘

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求教師開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，獨(dú)立思考、合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法?；?dòng)教學(xué)倡導(dǎo)將教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，重視教師與學(xué)生的相互影響，其作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法受到越來(lái)越多教育工作者的重視。在學(xué)習(xí)難度較高的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生以高質(zhì)量的合作更好地解決問(wèn)題。相比傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)方法，探究的互動(dòng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。本文從營(yíng)造和諧氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；促進(jìn)深度合作，提高學(xué)生互動(dòng)效果；應(yīng)用信息技術(shù)，豐富互動(dòng)教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究，旨在更好地發(fā)揮師生相互促進(jìn)、相互影響的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造和諧氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

互動(dòng)教學(xué)重視學(xué)生參與度的充分調(diào)動(dòng)，在這樣的情況下，能否有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成為影響整體教學(xué)效率最重要的因素之一。過(guò)去的教學(xué)以教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)的氛圍相對(duì)緊張，部分學(xué)生難以主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，這對(duì)互動(dòng)教學(xué)理念的落實(shí)不利。因此，在互動(dòng)教學(xué)理念的落實(shí)中，教師需要通過(guò)多種方法營(yíng)造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半”，能否在一開(kāi)始就吸引學(xué)生注意力很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。在如今的教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法成為最主要的教學(xué)方法之一，其中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)變得更加關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境不僅能為學(xué)生指明探究的方向，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生更加積極地參與探究活動(dòng)和參與與其他學(xué)生以及教師的互動(dòng)有著重要的意義。因此，在小學(xué)高年級(jí)互動(dòng)教學(xué)中，教師需要將多種導(dǎo)學(xué)激趣方法結(jié)合起來(lái)，做好課堂導(dǎo)入，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“摸球游戲——可能性”單元教學(xué)時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以借助小游戲進(jìn)行導(dǎo)入，即在一個(gè)不透明的筐中放入若干不同顏色的小球，選擇代表學(xué)生上講臺(tái)閉著眼摸球，其他學(xué)生記錄摸到球的顏色，摸球?qū)W生將球重新放入筐中，讓下一名學(xué)生再摸。在讓一定人數(shù)的學(xué)生完成游戲后，教師可以詢問(wèn)：“你們知道筐中都有什么顏色的球嗎？不同顏色的球都有多少呢？”引入本課探究的主題。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師以游戲活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛想上講臺(tái)試一試自己究竟能摸到什么顏色的小球。在后續(xù)的互動(dòng)教學(xué)中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。

（二）落實(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)原則，給予學(xué)生動(dòng)力

新課標(biāo)倡導(dǎo)探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。如何發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。鼓勵(lì)性原則是如今教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的原則之一，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師能有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，對(duì)促使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的意義。這就需要教師通過(guò)理答、成果展示等多種方法落實(shí)鼓勵(lì)性原則，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用，讓學(xué)生更加積極地參與與其他學(xué)生以及教師的互動(dòng)活動(dòng)，充分落實(shí)互動(dòng)教學(xué)的理念。

例如，在“完美的圖形——圓”單元中的“圓的面積”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)正確的方向推理出圓面積的計(jì)算方法。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備圓形硬紙片，通過(guò)剪拼將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以提出一系列問(wèn)題并以鼓勵(lì)性理答進(jìn)行評(píng)價(jià)。如針對(duì)“隨著所剪份數(shù)的增加，我們拼接出的圖形有什么變化？”這一問(wèn)題，學(xué)生正確回答：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊越來(lái)越直，與寬邊的夾角越來(lái)越接近九十度。”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“不錯(cuò)，隨著所剪份數(shù)的增加，我們能看到拼出的圖形越來(lái)越接近長(zhǎng)方形，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都是多少呢？”在學(xué)生回答“半徑”和“周長(zhǎng)的一半”后，教師則可以再次豎起大拇指。而針對(duì)剪拼的實(shí)踐成果，教師還可以讓學(xué)生將其展現(xiàn)到墻面環(huán)境中，讓其他學(xué)生觀看。這樣，教師以多種方法踐行了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則，有效提高了學(xué)生的探究動(dòng)力。

二、促進(jìn)深度合作，提高互動(dòng)效果

學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂互動(dòng)的重要組成部分，讓學(xué)生以高質(zhì)量的合作解決難度更高的問(wèn)題也是互動(dòng)教學(xué)的重要要求。學(xué)生互動(dòng)的效果與小組的構(gòu)建以及小組活動(dòng)有著密切的關(guān)系。在如今教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提出多元要求的情況下，教師需要通過(guò)多種方法促進(jìn)學(xué)生深度合作，切實(shí)提高學(xué)生的互動(dòng)效果。

（一）落實(shí)同組異質(zhì)理念，合理構(gòu)建小組

互動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的深入合作，小組作為學(xué)生合作最常用的單位，其構(gòu)建對(duì)互動(dòng)教學(xué)的效率有著很大的影響。如果隨意劃分學(xué)生小組，學(xué)生在合作過(guò)程中很容易出現(xiàn)只有少部分優(yōu)秀學(xué)生參與度較高，其他學(xué)生既不能充分發(fā)揮自己能力，也無(wú)法跟上優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)度，很快就會(huì)喪失參與互動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)力。高質(zhì)量的互動(dòng)一定是小組內(nèi)多數(shù)成員積極參與，價(jià)值得到充分發(fā)揮的。在學(xué)科融合理念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生其他學(xué)科水平提出了一定要求。教師需要充分落實(shí)同組異質(zhì)的理念，合理構(gòu)建學(xué)生小組，促使學(xué)生展開(kāi)深度合作。

在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生上學(xué)期在各個(gè)學(xué)科的成績(jī)劃分學(xué)生小組，即將擅長(zhǎng)同學(xué)科的學(xué)生盡量劃分到不同的小組，讓學(xué)生在學(xué)科融合實(shí)踐中能深度合作。在學(xué)習(xí)關(guān)于面積的知識(shí)之后，教師可以開(kāi)展“調(diào)查校園人均操場(chǎng)面積”這一任務(wù)。這一任務(wù)不僅要求學(xué)生充分了解面積、統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的知識(shí)，也需要學(xué)生有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，能正確統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)的人數(shù)。在以同組異質(zhì)為原則構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力合理分工，即面積知識(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)面積的計(jì)算，而語(yǔ)文成績(jī)較好、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)人數(shù)信息的調(diào)查。這樣，通過(guò)合理的小組構(gòu)建，教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深度合作，提高了學(xué)生的互動(dòng)效果。

（二）選用合適的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生能力

如今的教學(xué)理念重視學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，也需要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在這樣的情況下，互動(dòng)教學(xué)也并非要求學(xué)生時(shí)時(shí)都要合作，如何引導(dǎo)學(xué)生合理控制獨(dú)立思考和小組合作的時(shí)間成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，教師能引導(dǎo)學(xué)生合理控制學(xué)習(xí)的時(shí)間。而在小組合作作用的充分發(fā)揮中，教師需要選擇合適的小組活動(dòng)組織方法，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

例如，在“人體的奧秘——比”單元教學(xué)時(shí)，教師可以采用先學(xué)后教的模式，即先給予學(xué)生學(xué)案，置入“比是什么？”“按比例分配是什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的探究中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生利用合適的探究方法展開(kāi)互動(dòng)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，將自己未知的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)。而后，讓學(xué)生以小組為單位探究，以各自未知的問(wèn)題為重點(diǎn)進(jìn)行討論。最后，教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生小組分享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，教師通過(guò)“獨(dú)思—交流—共享”的小組組織方式，引導(dǎo)學(xué)生合理分配了獨(dú)立思考和小組合作的時(shí)間，將寶貴的小組合作應(yīng)用到了難點(diǎn)探究中，更好地發(fā)揮了學(xué)生互動(dòng)的作用。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富互動(dòng)教學(xué)方法

互動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系。然而在過(guò)去，無(wú)論是生生互動(dòng)還是師生互動(dòng)，都很大程度上受到時(shí)間和空間的限制。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了豐富的素材，也為教師和學(xué)生的互動(dòng)提供了新的方法，對(duì)促進(jìn)教師與學(xué)生在更加廣泛的情境下展開(kāi)互動(dòng)有著重要的意義。教師需要積極應(yīng)用信息技術(shù)，有效豐富互動(dòng)教學(xué)方法。

（一）借助智慧課堂工具，確定教學(xué)重點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)要求教師與學(xué)生的充分互動(dòng)，在這樣的情況下，落實(shí)因材施教理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)至關(guān)重要。但在過(guò)去，教師了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況僅依靠最終的結(jié)果性評(píng)價(jià)，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了功能多樣的智慧課堂工具。利用這一工具，教師能快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課前就能確定教學(xué)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)的方法，做好教學(xué)引導(dǎo)。因此，在互動(dòng)教學(xué)理念下，教師需要積極利用智慧課堂工具優(yōu)化師生互動(dòng)的方法。

例如，在“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案和前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的預(yù)習(xí)活動(dòng)。其中，前置性作業(yè)既包括“分?jǐn)?shù)除法”的基本知識(shí)，也包括與“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)的“分?jǐn)?shù)乘法”以及“倒數(shù)”的知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)后可以直接反饋到教師端。通過(guò)學(xué)生上傳的作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在“倒數(shù)”這一前置知識(shí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以將“倒數(shù)”作為前置知識(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，以高質(zhì)量的師生互動(dòng)最大限度地為學(xué)生進(jìn)行探究掃清知識(shí)基礎(chǔ)上的障礙。

（二）合理利用線上素材，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。但在過(guò)去的教學(xué)中，受限于學(xué)生信息獲取渠道，學(xué)生之間的合作往往局限在課堂上。這在很大程度上影響了互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果。如今的數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此能否在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言這一素養(yǎng)成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師提供了新的教學(xué)工具，也豐富了學(xué)生的信息獲取方法。利用信息技術(shù)提供的多樣化的素材，教師能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地以合作方式完成教師布置的實(shí)踐任務(wù)。因此，在互動(dòng)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用線上素材提高自學(xué)能力，輔助課下合作。

例如，在“走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置”單元教學(xué)時(shí)，教師可以布置以小組為單位的學(xué)校周邊地圖繪制任務(wù)，并將其作為家庭作業(yè)。在這一任務(wù)中，學(xué)生小組需要綜合每名學(xué)生從學(xué)校到家的路上收集的信息，盡量繪制完整的地圖。這不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要學(xué)生了解地圖繪制方法，統(tǒng)一比例尺。借助信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以借助地圖軟件收集地理信息，還可以了解地圖繪制的基本方法。在通過(guò)信息技術(shù)和咨詢同學(xué)的方式收集了相關(guān)信息后，學(xué)生可以在學(xué)校內(nèi)以小組合作的形式綜合獲得的信息，完成實(shí)踐活動(dòng)。這樣，通過(guò)信息技術(shù)，教師有效輔助了每名學(xué)生做好進(jìn)一步的調(diào)查工作，這對(duì)于學(xué)生更好地以合作形式完成實(shí)踐作業(yè)具有重要的意義。

（三）借助線上益智游戲，豐富游戲開(kāi)展形式

游戲教學(xué)法既是如今重要的教學(xué)方法，也是互動(dòng)教學(xué)理念落實(shí)的重要方式。在游戲中，通過(guò)學(xué)生之間的合作與對(duì)抗，教師能更好地提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力。但小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，難以長(zhǎng)時(shí)間集中，因此能否保證游戲活動(dòng)的新穎程度成為影響整體教學(xué)效率最重要的因素之一。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了線上益智游戲這一新的游戲類型，其不僅能豐富游戲的種類，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性，也能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中加入人機(jī)互動(dòng)，豐富互動(dòng)的方法。因此，在高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)游戲，有效增加游戲種類，豐富互動(dòng)活動(dòng)的類型。

例如，在“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”單元教學(xué)時(shí)，在所有知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師可以開(kāi)展“青青草原運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一游戲取代原本的課堂練習(xí)活動(dòng)。在這一游戲中，教師以學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫人物組織游戲活動(dòng)，如喜洋洋和灰太狼等，讓學(xué)生扮演其中一人物，更好地吸引學(xué)生的注意力。扮演灰太狼的學(xué)生代表“圓錐的體積公式是底乘高。（）”這樣的判斷題。學(xué)生回答的正確與否代表著自己所扮演的卡通人物會(huì)有不同的表現(xiàn)。這樣，教師借助線上益智游戲豐富了游戲開(kāi)展形式，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了互動(dòng)課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)有助于更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)師生之間的有機(jī)互動(dòng)加強(qiáng)教與學(xué)的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高具有重要意義。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也需要結(jié)合小組合作、信息化教學(xué)等多種方法創(chuàng)新學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)的模式。在教學(xué)觀念和教育技術(shù)快速發(fā)展的情況下，只有利用一系列新的方法，教師才能更好地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。