基于“反芻式繪圖法”培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略研究

●安徽省濉溪縣第二中學(xué) 喬 超

2023年5月,教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》,該方案要求各地要“深化中小學(xué)學(xué)科教育改革,強(qiáng)化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué),激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲,提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”。因此,教師在日常教學(xué)中要提升學(xué)生的綜合能力,有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。而在高中地理的核心素養(yǎng)中,區(qū)域認(rèn)知是一個重要方面。區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。

在高中地理教學(xué)中,通過地圖來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng),是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要舉措。地理學(xué)界普遍形成了一種共識——地圖是地理的第二語言,是地理知識的綜合載體,是獲取地理信息的主要來源,是學(xué)習(xí)地理的重要工具,正所謂“無圖不地理”。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》也多次提出了利用地圖來落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的要求：充分利用地圖、景觀圖片、視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)、周邊自然與社會資源支持教學(xué);運(yùn)用圖表等工具,對地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等的觀察,有條理地進(jìn)行概括與歸納。

一、高中學(xué)生地理讀圖能力現(xiàn)狀分析

在高中地理學(xué)習(xí)階段,不少學(xué)生對地圖的解讀能力依然有所欠缺,尤其對于小尺度的局部地圖,如城郊農(nóng)業(yè)分布圖、城市氣溫曲線圖等,在認(rèn)知上總會出現(xiàn)偏差。目前,在高中地理課堂教學(xué)中,學(xué)生主動采用讀圖的方法解決現(xiàn)實(shí)問題的情況非常少,原因是有些學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)動機(jī),但還有一些學(xué)生是不知道應(yīng)該使用怎樣的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行地圖的判讀,未能養(yǎng)成良好的運(yùn)用圖片解決實(shí)際問題的習(xí)慣。經(jīng)過多年的教學(xué)嘗試,筆者總結(jié)了“反芻式繪圖法”,通過這一方法可以有效避免上述問題的出現(xiàn)。該方法旨在通過提升學(xué)生的讀圖、識圖能力,通過階段性的訓(xùn)練,來提升他們對于地圖的理性認(rèn)知水平,進(jìn)而培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、“反芻式繪圖法”的內(nèi)涵

“反芻”一詞最早出現(xiàn)在生物學(xué)中,是指哺乳綱偶蹄目的部分草食性動物進(jìn)食一段時(shí)間以后,將在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。動物反芻的同時(shí)既能把有害的食物吐出來,又能充分?jǐn)嚢柘?這種過程可以反復(fù)進(jìn)行,直至食物充分分解為止?！胺雌c式繪圖法”是指通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識以繪圖的方式進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐,來加深對相關(guān)知識和原理的深度理解和有效運(yùn)用。即通過初識地圖、分析地圖、重繪地圖等步驟來確定反芻錨點(diǎn),進(jìn)而通過多次反芻式重繪地圖來加深對某一區(qū)域地理要素和地理原理的理解和運(yùn)用,進(jìn)而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

區(qū)域認(rèn)知的首要任務(wù)是學(xué)會讀圖、識圖,因?yàn)榈貓D是一種記錄地理事物的圖表,具有形象、直觀、信息量大、空間特性突出等特點(diǎn),識記難度非常大,在平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候需要做到精細(xì)化、精準(zhǔn)化。為此,可以采用“反芻式繪圖法”,通過不斷地識圖、繪圖,不斷地反芻再加工,引領(lǐng)學(xué)生對地圖進(jìn)行分批次、分層次的繪制,通過尺度變化和要素分解,加深對區(qū)域位置、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的理解,進(jìn)而逐步達(dá)到提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的目的。

三、“反芻式繪圖法”的實(shí)踐策略

1.基于區(qū)域尺度變化反復(fù)繪圖,確定反芻錨點(diǎn)。

區(qū)域認(rèn)知的一個重要方面是區(qū)域尺度的變化,而不同的區(qū)域尺度會使地理事象表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。而所謂錨點(diǎn)是指對學(xué)習(xí)者具有激勵作用的關(guān)鍵性事件或者問題,這類事件或問題具有提綱挈領(lǐng)的作用。一旦該事件或問題被確定了,則整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程就被確定了。教師通過引導(dǎo)學(xué)生以初識地圖、分析地圖、重繪地圖等步驟來理解區(qū)域尺度的變化,進(jìn)而確定反芻錨點(diǎn)。這樣,既有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把握,也有利于后續(xù)反芻活動的開展。

圖1是由美國RYAN公司生產(chǎn)的由拖拉機(jī)牽引的草坪打孔機(jī)，幅寬1.8m；機(jī)架上安裝有12個輪盤，兩個1組，每個輪盤上安裝8個孔徑為19mm的打孔齒，設(shè)計(jì)工作深度為102mm，生產(chǎn)率為1.2hm2/h[12]。該公司生產(chǎn)的打孔機(jī)多用于家庭草坪和高爾夫球場等人工草坪。通過地表形成的孔洞，增加土壤的透氣、透水性能，從而使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)能夠進(jìn)入到土壤中，促進(jìn)草坪草根系的營養(yǎng)繁殖，達(dá)到改善草地的作用[13]。

(1)初識地圖,理出反芻錨點(diǎn)。

不論是大尺度的世界地圖,還是小尺度的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地圖,只要是標(biāo)準(zhǔn)地圖,在其構(gòu)成上都可以或多或少地找到一些圖例和注記,這些符號是中學(xué)生必須掌握的地理常識。因此,在繪制地圖之前教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地增加對圖例和注記的記憶,尤其是一些常見的,比如洲界、國界、首都、河流、山脈、公路、鐵路以及煤、石油、天然氣等符號。這部分內(nèi)容比較抽象,可以使用聯(lián)想記憶法來記憶,通過同學(xué)間互相提問的方式來加深印象,進(jìn)而理出反芻錨點(diǎn)。

如以熟記“全球經(jīng)緯網(wǎng)分布規(guī)律”為例來進(jìn)行操作。這部分內(nèi)容難度不大,不需要花費(fèi)太多時(shí)間,對于理解力不強(qiáng)的同學(xué),教師要多予以指導(dǎo)和幫助。繪制的經(jīng)度盡量詳細(xì)一些,經(jīng)度差以10°為宜,緯度則主要繪制赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北極圈以及南北極點(diǎn),并將具有特殊地理意義的經(jīng)緯線加粗加黑,進(jìn)而理出反芻錨點(diǎn)。

圖1 全球經(jīng)緯網(wǎng)示意圖

(2)分析地圖,優(yōu)化反芻錨點(diǎn)。

對于這部分內(nèi)容,可以讓同學(xué)們自主研學(xué),之后抽檢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于這部分內(nèi)容的空間尺度比較大,空間異質(zhì)性比較低,所以對于這部分內(nèi)容的教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間的整體性入手,可以適當(dāng)?shù)睾雎砸恍┘?xì)節(jié)性的內(nèi)容,進(jìn)而通過對地圖的分析,來優(yōu)化反芻錨點(diǎn)。

(3)重繪地圖,確定反芻錨點(diǎn)。

這是真正體現(xiàn)“反芻式繪圖法”應(yīng)用價(jià)值的環(huán)節(jié)。初次“咀嚼”得越精細(xì),后期“反芻”的效率會越高,最終“營養(yǎng)”吸收的營養(yǎng)越多。在繪制地圖之前需要讓學(xué)生對前期優(yōu)化的反芻錨點(diǎn)再次分析,基于較小尺度的區(qū)域進(jìn)行詳細(xì)解讀,并最終確定錨點(diǎn)。

在教學(xué)中,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用前面確定的錨點(diǎn),對某一大洲或國家進(jìn)行詳細(xì)閱讀,清楚該大洲的具體經(jīng)緯度范圍,然后自行繪制地圖。繪制地圖的時(shí)候運(yùn)用經(jīng)緯定位法和幾何圖形法即可,不需要畫出精確輪廓,但需要注重地理分區(qū),對于面積較小的島嶼可以忽略。如在繪制中國陸地輪廓圖的時(shí)候,教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察中國所處的經(jīng)緯度位置,通過尺度的不斷變化,來確定反芻錨點(diǎn),利用這一錨點(diǎn)來重繪地圖,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

“反芻式繪圖法”在初次反芻中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域尺度的變化,進(jìn)而確定區(qū)域位置。在繪圖過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成中國陸地輪廓圖的繪制之后,再次利用繪制中國陸地輪廓圖的方法繪制中國周邊國家或地區(qū)的輪廓圖,之后再繪制整個亞洲的輪廓圖。這樣有利于幫助學(xué)生建立起中國與亞洲其他國家的空間位置關(guān)系,以及亞洲與其他大洲的空間位置關(guān)系,通過區(qū)域尺度的變化和對比,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的地理空間思維,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理思維能力。

該環(huán)節(jié)可以在課后完成,小組相互校對后與教師提供的世界陸地輪廓繪制圖(圖2)進(jìn)行對比,交流心得。

圖2 世界陸地輪廓簡圖

3.二次反芻,以地理要素明區(qū)域特征。

在確定區(qū)域位置之后,教師可以選擇某一區(qū)域,引導(dǎo)學(xué)生通過對該區(qū)域的自然和人文地理要素進(jìn)行剖析并繪制成相關(guān)的專題圖,來深度理解地理特征。如以澳大利亞為例,在使用經(jīng)緯定位法進(jìn)行輪廓圖繪制的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生繪制澳大利亞的地形圖,進(jìn)而了解澳大利亞主要的地形類型、地勢變化、特殊地貌、海岸輪廓等,由此明晰該區(qū)域的地形特征(圖3)?；谶@種方法,學(xué)生可以逐一繪制出澳大利亞的氣候類型圖、地形分布圖、河流分布圖、農(nóng)業(yè)類型圖、人口分布圖等,從自然地理和人文地理的角度構(gòu)建出對澳大利亞的整體認(rèn)知,深化對區(qū)域特征的理解。

圖3 澳大利亞地形圖

4.三次反芻,以地圖對比析區(qū)域聯(lián)系。

經(jīng)過了前面幾輪的“咀嚼”“反芻”“再反芻”,借助反芻錨點(diǎn),學(xué)生對于區(qū)域位置和區(qū)域特征已經(jīng)有了很深刻的印象。因此在第三次反芻中,教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對繪制的專題地圖進(jìn)行對比,通過設(shè)置一系列的問題鏈,來啟發(fā)學(xué)生思考其中的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而加深對區(qū)域聯(lián)系的思考。

仍以澳大利亞為例。教師可以展示同學(xué)們繪制的澳大利亞地形圖、氣候分布圖、人口分布圖等,來引導(dǎo)他們思考如下問題：

(1)為什么大分水嶺以東地區(qū)的氣候呈狹長分布?

(2)為什么該地區(qū)東北部形成了熱帶雨林氣候?

(3)為什么該地區(qū)中部人口較少?

(4)為什么該地區(qū)城市主要集中在沿海地區(qū)?

教師還可以基于時(shí)空尺度的變化,對學(xué)生繪制的專題地圖進(jìn)行對比。如對比澳大利亞不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)類型變化,或者將澳大利亞和阿根廷畜牧業(yè)進(jìn)行對比,引導(dǎo)他們基于地圖來思考不同時(shí)空尺度下區(qū)域的特征差異,進(jìn)而強(qiáng)化對區(qū)域聯(lián)系的理解。

5.成果展示,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并交流。

學(xué)生在經(jīng)歷了多次“反芻式”繪圖之后,一定會對地圖有更深入的理解,這個時(shí)候教師可以采用開展總結(jié)交流會的形式讓學(xué)生暢所欲言,交流自己在繪圖過程中的感受和對地圖的見解,還可以提出一些在繪圖時(shí)遇到的問題供大家討論。交流是加強(qiáng)自我溝通能力、提升自身學(xué)科素養(yǎng)的最有效途徑之一。通過不斷地交流與總結(jié),不僅可以加深學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的理解,還有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、“反芻式繪圖法”應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)

1.繪圖過程要循序漸進(jìn),切忌急于求成。

使用“反芻式繪圖法”繪圖是一個由簡單到復(fù)雜的過程,教師在指導(dǎo)學(xué)生繪圖的時(shí)候一定要有足夠的耐心,一定要以學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生獨(dú)立繪圖。在整個“反芻式”繪圖過程中,教師始終要扮演引導(dǎo)者的角色,只有讓學(xué)生親身感受并理解“反芻式”的真諦,才有利于“反芻”后的“營養(yǎng)”吸收。

2.“反芻”過程要面向全體學(xué)生,做到因材施教。

第一次“反芻”需要全班同學(xué)參與,而且所得到的學(xué)習(xí)成果基本一致。第二次“反芻”則需要因人而異,做到分層教學(xué)、因材施教,不要過分干預(yù)學(xué)生的自主選擇權(quán)。只要學(xué)生主動選擇了合適的國家或地區(qū)進(jìn)行繪圖,教師都需要給予肯定和鼓勵,對于學(xué)習(xí)力較弱的同學(xué),教師則可以適當(dāng)?shù)靥峁椭?引導(dǎo)其以合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并存,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生繪圖的過程中,教師既要給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間,又要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況安排合作式學(xué)習(xí),通過組內(nèi)的交流與討論,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、“反芻式繪圖法”應(yīng)用評價(jià)與反思

“反芻式繪圖法”通過“反芻”,可以幫助學(xué)生建立起地理空間思維,提升自身的區(qū)域認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。通過多次“反芻”,又能夠幫助學(xué)生將知識進(jìn)行橫向和縱向的遷移,從而幫助學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)的能力和主動研學(xué)的水平。不僅如此,還可以真正做到因材施教,能夠讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

“反芻式繪圖法”對于地理教師也提出了更高的專業(yè)要求。首先,要求教師必須具有鉆研課標(biāo)、鉆研地圖和鉆研試題的能力,還要能夠高效地引導(dǎo)學(xué)生對重要的地圖信息進(jìn)行篩選并繪制。其次,要有較高的地圖重繪水平,能夠在較短的時(shí)間內(nèi)繪制出教學(xué)所需的、對學(xué)生有指導(dǎo)價(jià)值的地圖。