基于歷史學科大概念教學設計過程
——以《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》的教學為例

●福建省南平第一中學 蔡珊珊

回看我國課程改革的變化,我們可以看到我國教育目標隨著時間推移,經歷了從知識立意到能力立意,從能力立意到素養(yǎng)立意,從三維目標到大單元、大概念的發(fā)展,這是一個在繼承中前進的變革過程。歷史統(tǒng)編教材也帶來了知識拓展化、內容學術化、結構綜合化、內涵深度化的變化。在這樣的背景下,大概念因其具備的遷移性和對知識的整合性得到學界的重視。但是在具體的學術研究中,與歷史大概念教學相關的文章抽象性、宏觀性較強,或只是提出一些零碎的建議,大多沒有提出一套可以被應用于實踐的方法與模式,也缺乏實例的支撐,難以為一線教師所理解與應用。大概念教學必須在整個課程和較大單元中進行謀劃和設計,如何高效、精準地凝練歷史學科大概念并設計教學過程呢?本文試以《中外歷史綱要(下)》第15課《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》一課為例進行分析。

一、以課程標準為指導把握單元大概念

教師在把握歷史大概念時,首要任務就是熟悉課標、把握課標。《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》對這一單元的內容要求可從“了解”和“理解”兩個維度來把握。了解兩次世界大戰(zhàn)的前因后果、來龍去脈,就可以理解20世紀上半期國際秩序的演變;了解列寧領導的十月革命的來龍去脈,就可以理解十月革命的世界歷史意義;了解了兩次世界大戰(zhàn)和十月革命的來龍去脈,就可以理解為什么在這個時期會出現(xiàn)亞非拉民族民主運動,進而進一步理解亞非拉民族民主運動對國際秩序演變的影響。我們把“了解”和“理解”兩個動詞去掉,就看到了一些名詞,就是概念——兩次世界大戰(zhàn)、國際秩序、十月革命、亞非拉民族民主運動。這些概念的核心指向“資本主義的興起和發(fā)展”這一線索?；谶@個邏輯,可以將這一單元主旨概括為：20世紀初,歐美帝國主義列強爭奪世界霸權的矛盾激化,資本主義世界體系發(fā)生裂變,導致世界大戰(zhàn)爆發(fā)。一戰(zhàn)削弱了帝國主義的力量,激化了內部矛盾。列寧洞悉帝國主義時代資本主義發(fā)展的新特征,領導十月革命,建立無產階級政權,探索建設社會主義道路。一戰(zhàn)和十月革命推動了亞非拉民族民主運動的高漲,動搖了資本主義世界體系。凡爾賽—華盛頓體系重構了資本主義世界體系,但世界經濟危機使之再度動搖。列強間的矛盾進一步激化,德日意走上法西斯道路,形成新的戰(zhàn)爭策源地,導致二戰(zhàn)爆發(fā)。二戰(zhàn)后美蘇兩級的對峙與對抗,最終形成冷戰(zhàn)格局。進而得出“資本主義世界體系的演變”這一單元大概念。

二、以教科書為基礎定位課時核心大概念

基于單元主旨的認知,以“鳥瞰”視角將《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》這一課的內容主旨可以闡釋為：20世紀初,農奴制殘余和沙皇專制成為俄國社會的兩大障礙。一戰(zhàn)激化了俄國的社會矛盾,引發(fā)了推翻羅曼諾夫王朝的二月革命。新生的資產階級臨時政府軟弱無能,列寧領導的布爾什維克黨基于帝國主義政治經濟發(fā)展不平衡規(guī)律,做出了向社會主義轉變的戰(zhàn)略決策,成功領導十月革命,建立無產階級政權,改變了世界歷史格局。十月革命后,列寧和布爾什維克黨通過實施戰(zhàn)時共產主義政策取得國內戰(zhàn)爭勝利,又通過實施新經濟政策探索社會主義建設道路。蘇聯(lián)成立后,在斯大林領導下,通過社會主義工業(yè)化和農業(yè)集體化建設,形成了蘇聯(lián)模式社會主義體制。我們可以找到一些比較小的概念,如二月革命、十月革命、戰(zhàn)時共產主義、新經濟政策、工業(yè)化、農業(yè)集體化、蘇聯(lián)模式,從而得出課時大概念,即社會主義革命和社會主義現(xiàn)代化道路。

三、借助專家思維提取板塊大概念

在單元大概念、課時大概念基礎上如何提取更大的概念,即板塊大概念呢?專家思維是高要求的史學素養(yǎng)、歷史邏輯、學術視野、認知視角。布羅代爾是法國年鑒學派的靈魂人物,提出了地理時間、社會時間、個體時間三個概念。然后又把這三種時間稱為長時段、中時段和短時段,把它們各自對應的歷史事物分別稱為結構和情勢,這情勢也可以解讀為局勢和事件。基于課程標準,借助專家思維,在提取大概念的基礎上,以歷史時段論來研究十月革命,提煉出這個板塊的大概念,即1917年的俄國革命何以發(fā)生?

四、以教科書助推重構教學邏輯

要理解這項革命為何發(fā)生在1917年的俄國,首先要清楚俄國特殊的地理空間與文明特征,也就是所謂長時段因素——俄國的社會結構。俄羅斯發(fā)展于9世紀建立的基輔羅斯,在發(fā)展過程中受到拜占庭文明和蒙古東亞文明的影響,造就了后來社會革命和政治革命中內在的俄羅斯氣質和外在的俄羅斯風格。這種氣質和風格成為滲透在俄羅斯民族精神血液中的長時段因素,而且給歷次俄羅斯革命打上了濃濃的俄羅斯烙印。也就是說,俄國革命必須要講長時段,必須要從中世紀講起,這樣才能對俄羅斯后面的革命的底色有很清晰的理解。

其次,要清楚俄國現(xiàn)代化歷史周期性,也就是所謂中時段因素俄羅斯形勢,即18—20世紀俄國經濟變遷和社會轉型。廢除農奴制改革、斯特雷平改革、十二月黨人起義都無法克服俄國的結構性矛盾,使俄國的對外擴張包含兩層因素,即開拓性的殖民因素和侵略性的殖民因素,開拓性的殖民因素試圖要使俄國變成一個現(xiàn)代意義上的民主國家,而侵略性的殖民因素又把俄國推向了殖民帝國的邊緣。由此造就了俄國專制體制與帝國體制兩位一體的特征,這與世界的大局勢的演變相關聯(lián)。

最后,1917年為什么會發(fā)生革命?我們要去看關鍵性的事件,以及主導這個關鍵性事件的關鍵性人物。一戰(zhàn)、二月革命、十月革命這些關鍵性事件,以及主導這些關鍵性事件的關鍵性人物列寧,這些短時段因素里面尤其重要的是列寧,因為列寧將俄國革命跟世界革命聯(lián)系起來,將俄國的落后從不利于革命發(fā)生的因素轉化為能夠成為有力率先突破的條件,這就使得俄國的社會主義革命有了一種可能性。

綜上,我們用到了6篇課文中的6個子目,勾連了《中外歷史綱要(下)》和選擇性必修3,再往下延伸,就是列寧領導的布爾什維克黨在取得十月革命的勝利后,開始了具有制度創(chuàng)新意義的社會主義實踐探索。實踐探索主要表現(xiàn)在多個方面,戰(zhàn)時共產主義政策,蘇聯(lián)的成立,工業(yè)化、農業(yè)化、新經濟農業(yè)集體化、蘇聯(lián)以及蘇聯(lián)模式下的兩“高度”——高度集權的政治體制和高度集中的計劃經濟。但是一旦這種集權力量有所松動的時候,各加盟共和國就極有可能出現(xiàn)要求獨立的情形。如果蘇聯(lián)始終是一個世界超級大國的話,這個合法性危機一時不會凸顯。但是,當蘇聯(lián)模式在跟外部世界的競爭中喪失優(yōu)勢的時候,危機一下子爆發(fā),加之后面改革的失敗,就將蘇聯(lián)推向了解體的邊緣。

“教無定法,貴在得法。”以概念性視角將各單元下分布的知識點進行整合,提煉歷史本質的規(guī)律的認識,概括歷史的階段性特征、歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢,對推動歷史課堂轉型、落實立德樹人目標具有重要意義。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題《基于項目化學習的高中歷史主題式大單元教學的實踐研究》(立項批準號：FJJKZX22-700)的階段性成果。