高職院校教師科技創(chuàng)新團隊建設的研究與實踐:以長春職業(yè)技術學院機電學院“雙高建設”為例

于麗娜,劉 寧

(長春職業(yè)技術學院 機電學院,吉林 長春 130033)

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要探索組建高水平、結(jié)構優(yōu)化教師教學創(chuàng)新團隊[1]。這一舉措顯示了國家對優(yōu)秀的人才隊伍和創(chuàng)新團隊的重視。在高職院校中建設一批科技創(chuàng)新團隊是落實《國家職業(yè)教育改革方案》精神的一個重要環(huán)節(jié),也是加速提升發(fā)展地方經(jīng)濟水平的有效手段之一,更將成為主動對接國家科技創(chuàng)新體制改革發(fā)展的新常態(tài),組建高水平的科技創(chuàng)新團隊是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[2]。高等職業(yè)教育面臨的主要矛盾發(fā)生了新的變化,求學者對優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源的要求標準更高,行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對復合型技術技能人才的訴求更加強烈,政府對學校承擔更多社會責任有新的期待[3]。

1 高職院?？萍紕?chuàng)新團隊目前現(xiàn)狀

1.1 教師自身水平不夠、科研意識和積極性普遍不高

目前大多數(shù)高職院校都是從中等職業(yè)院校重新組建而成,教師學歷層次大部分都集中在本科,存在科研基礎較弱和教師能力水平不平衡等問題;與普通本科相比存在不知道為何做科研、怎么做科研以及成果如何轉(zhuǎn)化等一系列問題;一些學校領導只看重結(jié)果和數(shù)據(jù)(論文和專利等),忽視基礎學科架構和缺乏長遠謀劃教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案改革等現(xiàn)象越來越嚴重。大多數(shù)教師面對科研項目基于自身能力考量最終被迫放棄,還有很多教師是出于評聘職稱的需要,不得已才會去選擇性的立“課題”,導致整體科研水平低、產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化都不高、沒有形成濃厚的科研氛圍,教師科技創(chuàng)新積極性動力明顯不足[4]。

1.2 科研創(chuàng)新隊伍整體素質(zhì)有待提高

高職院校教師教學任務重,目前還多以教學為主、科研為輔,相對于普通本科科研,存在項目少、申報課題經(jīng)驗不足,更有甚者有些教師還存在不會寫論文的現(xiàn)象,好不容易把研究成果寫出來卻投搞到一些“三無”期刊并發(fā)表,最后導致搬起石頭砸自己的腳得不償失的情況時有發(fā)生。目前高校教師科技創(chuàng)新團隊都是跨專業(yè)、多學科組隊,一些教師為了評職稱或者為了完成學校給自己下發(fā)的科研課題,不得已才臨時組建隊伍,導致組建隊伍過多、水平一般,沒有真正達到1+1>2的效果;個別教師精打算盤還存在橫跨或者同時出現(xiàn)多個科技創(chuàng)新團隊里面,存在科研不夠深入和專注力不夠,最終導致項目創(chuàng)新性不夠無法按期結(jié)項等。

1.3 科研創(chuàng)新團隊管理水平不夠、機制不健全

首先高職院校領導對待學校整體科研工作沒有做好長遠規(guī)劃,追求短時間低投高產(chǎn),規(guī)劃缺乏科學性和系統(tǒng)性。一些教師一開始對科研保持較高的積極性,主動承擔學校的應用技術研究項目,最后因為設備采購流程問題、資金支出手續(xù)過于繁瑣等問題到處碰壁,類似這種踢皮球、一刀切的做法令一線科研人員痛苦不堪,這是一把雙刃劍,一來打擊老師做科研積極性和主動性;二來導致教師論文發(fā)表數(shù)量少、科研成果產(chǎn)出質(zhì)量低等不好的現(xiàn)象。

1.4 科研投入不足、沒有形成廣而有效激勵體制

目前高職院校都在大刀闊斧的擴建和合并優(yōu)勢學科,學校盲目做大、大而不實是目前面臨主要問題。大部分資金都用在做“大”上面,而忽視了學科基礎建設、校企合作、校校合作、校研合作和校院合作,沒有去爭取企業(yè)的橫向課題和科研機構的縱向課題,更沒有把教師科研創(chuàng)新成果用在轉(zhuǎn)化產(chǎn)出上面;有些教師不重視教學,大部分時間都在搞科研,最后把科研成果發(fā)表在學報上面,閉門造車的后果就是成果束之高閣,不能有效與市場接軌、為產(chǎn)業(yè)服務;最后認定獎勵標準也是存在“一刀切”,獎勵成果范圍不明確和獎勵對標層次不均衡等屢見不鮮。

2 高職院?？萍紕?chuàng)新團隊建設的意義

2.1 長春市“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃層面

根據(jù)2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布提出開展本科層次職業(yè)教育試點,長春市在“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中首次提出支持長春職業(yè)技術學院升級本科層次職業(yè)院校,不斷深化校企、校校、校所和校院等合作模式,為吉林省全面振興培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動者和技術技能人才,緊密對接吉林省汽車制造產(chǎn)業(yè)、軌道交通制造裝備、生物制藥技術和石油化工產(chǎn)業(yè)群,對標吉林省“一主六雙”高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略主線,緊扣“兩確保一率先”目標[5]。

2.2 建設高水平學校和高水平專業(yè)群層面

為了推進“雙高計劃”建設工作,落實《長春職業(yè)技術學院教師科技創(chuàng)新團隊建設實施方案》的要求,同時為了加強學校教師科技創(chuàng)新團隊的建設,挖掘、培養(yǎng)一批優(yōu)秀的科研人才,保證學?？蒲泄ぷ鞒掷m(xù)、快速、健康地發(fā)展,提升科技創(chuàng)新與服務社會的能力,推動專業(yè)發(fā)展和科技進步。

2.3 社會服務層面,有利于促進東北振興

圍繞吉林省長春市區(qū)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,積極開展技術創(chuàng)新課題,開展對地方科技、經(jīng)濟、社會進步具有重要意義的技術實用性、前瞻性研究以及對吉林省、長春市能產(chǎn)生重大經(jīng)濟或社會效益的應用技術研究,服務企業(yè)加快技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和經(jīng)營模式創(chuàng)新,培育出一批緊跟時代發(fā)展,引領和支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平科技成果。聚焦研究領域與研究方向,著力提高教師專業(yè)實踐技能和技術研發(fā)能力,科研反哺教學、教學促進學生技能水平的提高,真正做到企業(yè)-學校-學生“三循環(huán)”,讓學生學到真本領達到畢業(yè)即就業(yè)。

3 高職院校教師科技創(chuàng)新團隊建設具體實施方案

3.1 搭建技能創(chuàng)新平臺,構筑良好科研氛圍

針對高職應用技術研究課題難以獲得立項、成果難以應用等困難,機電學院積極溝通,聯(lián)合武漢華中數(shù)控股份有限公司等20余家大中型企業(yè)以及吉林大學等3所高校成立應用技術研發(fā)服務中心,教師科技創(chuàng)新團隊依托研發(fā)中心,融合學院骨干專業(yè)和重點發(fā)展專業(yè)開展研究。研發(fā)中心定期組織教師與行業(yè)企業(yè)技術人員開展交流,及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)技術需求,為團隊研究、建設提供思路、方向,真正實現(xiàn)“科技成果服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展”的目標。

3.2 多元協(xié)同,針對性培養(yǎng),提升教師科研綜合能力水平

針對校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師等不同教育背景、不同職業(yè)經(jīng)歷的人員需要培養(yǎng)和強化的領域不同,采取多種技術力量、多種技術人員的協(xié)同工作進行教學項目建設和教學改革研究,有效促進彼此學習、相互促進、共同提升。企業(yè)技術人員則有機會接觸和參與教學組織和教學設計,培養(yǎng)其教學基本能力。通過研究,教師把教學經(jīng)歷、教學實踐、教學經(jīng)驗和研究成果進行總結(jié)、反思和提煉,后續(xù)指導學生的實踐,不斷豐富實踐教學載體,提升實踐教學質(zhì)量,增強學生實際操作能力。在此基礎上再開發(fā)創(chuàng)新性實訓項目,強化教師應用技術技能積累,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和鉆研精神。

3.2.1 參與競賽指導,進行知識技能更新

目前各級別的技能競賽,其競賽內(nèi)容涵蓋了專業(yè)理論知識、實踐技能和職業(yè)標準,強調(diào)對專業(yè)知識、專業(yè)技能綜合應用能力和新技術掌握情況的考核,技能競賽已成為引領職業(yè)教育教學改革及未來人才培養(yǎng)方向的風向標,也為專業(yè)教師的專業(yè)技術和專業(yè)技能提升指明了方向和目標。因此,借助技能競賽平臺,我們采取輪流、輪換參加競賽、以老帶新和新老交替參與競賽指導的方式,在競賽指導過程中,促使青年教師及時更新專業(yè)知識、全面掌握相關職業(yè)崗位的技能要求,不斷提高自身的專業(yè)水平和實踐能力,達到以賽促教、以賽促學。

3.2.2 參與技術服務,提升社會服務能力

依托各級各類的技能名師工作室的技術服務、社會培訓等項目,根據(jù)各類型教師的特長,采取多元協(xié)同、共同參與的方式,進行針對性培養(yǎng)與鍛煉。

例如,機電類技術服務項目可分為偏重于技能應用的企業(yè)技術服務項目和偏重于技術研發(fā)的科技類科研課題研究兩類項目,這兩類項目涵蓋了機電類專業(yè)從基礎知識和技能應用到最新的知識和技能應用的內(nèi)容,也分別是中、青年教師和校企人員各自擅長的領域。因此凡涉及企業(yè)生產(chǎn)設備維修類服務項目,均以實踐經(jīng)驗豐富的中年教師為主、青年教師為輔,機械類教師和電氣類教師共同參與,在實際設備的裝配、故障檢修、參數(shù)測試、機電聯(lián)調(diào)過程中,實現(xiàn)青年教師機械裝調(diào)、維修電工等專業(yè)基本技能的訓練和提升以及機械類或電氣類知識的補充學習;對于偏重于新技術、新工藝應用的生產(chǎn)工藝改造或技術研發(fā)類項目,采取老中青相結(jié)合、以校為主、校企人員共同組成項目組的方式進行,在項目研究中促進中老年教師對新技術的了解和專業(yè)知識更新,提升青年教師的專業(yè)實踐應用能力和項目獨立運作能力,鍛煉企業(yè)技術人員技術指導和技術講解能力。

3.3 校企合作、產(chǎn)教融合,推進技術應用研發(fā)

應用技術研究是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹饕獌?nèi)容,也是深化校企合作、服務區(qū)域經(jīng)濟的重要途經(jīng)。隨著“雙高計劃”的進度不斷推進,應用技術研究能力和教師能力水平已經(jīng)成為衡量高職院校辦學水平的重要評價指標。高職院校通過校企雙向互動、優(yōu)勢互補、資源共享,開展促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課題(項目)研究和服務企業(yè)發(fā)展的應用技術項目研發(fā),落實深化產(chǎn)教融合。

目前,絕大多數(shù)創(chuàng)新團隊與企業(yè)合作研發(fā)的意向并不濃厚,或者很難找到雙方共同的契合點,針對這種建設動能不足的情況,需要政府行政部門參與支持,為院校和企業(yè)的合作牽線搭橋,采取措施,搭建平臺,為高職院校和企業(yè)的技術技能創(chuàng)新提供機會,探索新的模式促進校企合作。通過校企合作開展應用技術研發(fā)項目,一方面可以了解企業(yè)的需求,進一步明確研究方向,有的放矢,更有效的促進成果落地轉(zhuǎn)化。同時我們鼓勵校企合作,有利于企業(yè)技術骨干加入到科高職院校的科技創(chuàng)新團隊中,雙方思維碰撞,可以進一步提升企業(yè)的創(chuàng)新實力,攻堅克難,促進產(chǎn)品的創(chuàng)新升級[6]。

從企業(yè)課程中衍生項目,將項目應用于教學,在校企聯(lián)合開發(fā)的企業(yè)課程教學中探索企業(yè)現(xiàn)有設備與技術中的弊端,創(chuàng)新項目協(xié)作教學方法,充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維,在課程學習過程中尋找創(chuàng)新靈感,提出創(chuàng)新觀點,確定技術研究項目,以研究項目為基礎,與企業(yè)展開全面協(xié)作,以“ 學生+企業(yè)”為主體,共同協(xié)作進行產(chǎn)品研發(fā)。在項目研發(fā)過程中,專業(yè)教師借助深入企業(yè)學習的機會,開發(fā)一線檢修崗位的生產(chǎn)實際內(nèi)容,將企業(yè)知識轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容,不斷豐富課程資源,掌握行業(yè)新技術,提升課程內(nèi)容層次,有效促進課程的建設。最終的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為課程案例,使得課程教學內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際,有助于學生對于專業(yè)知識的掌握以及實踐操作能力的提升[7]。在這種教學與應用技術研究相融合的模式下,讓課程與生產(chǎn)更貼近,通過項目的研發(fā)促進學生理論知識的轉(zhuǎn)化,提升教師專業(yè)能力,項目研發(fā)產(chǎn)品幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實際難題,學生、教師與企業(yè)互惠共贏。

3.4 “產(chǎn)-賽-教”融合推動教師科技創(chuàng)新團隊建設

3.4.1 促進“雙師型”師資隊伍建設

職業(yè)技能大賽即是賽學生(選手),也是賽教師(教練)。指導教師要熟練掌握技術操作規(guī)范、行業(yè)生產(chǎn)標準和企業(yè)評價體系。在備賽過程中,帶學生到企業(yè)強化訓練,或聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校開展培訓,對指導教師來說都是極大的提升,他們通過校企之間的溝通與交流,成長為了解最新科技、懂得市場規(guī)律、具備較強專業(yè)能力的高水平教師,促進了學?！半p師型”教師隊伍建設。

3.4.2 助力教師職業(yè)能力提升

“產(chǎn)-賽-教”是利用教師參加職業(yè)全國技能大賽將學到的新理論和新技術等關鍵技能,融入到培養(yǎng)目標所要求的“工匠精神、職業(yè)道德、德技并修和精益求精”,在根據(jù)不同學生認知和理解從教育視域考量,將技能大賽任務書、案例分解、重構和再現(xiàn),最后轉(zhuǎn)化為教學實施?！爱a(chǎn)-賽-教”實施過程中讓學生重視職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德價值,更加重視讓“德技并修”融入教學設計目標之中,通過嚴格的標準和精益求精的技藝,激發(fā)學生學習熱情、提高學習能動性,以學促教,促進教師職業(yè)能力持續(xù)提高。產(chǎn)賽教融合模式下教師成長路徑如圖1所示。

技能大賽為教師成長提供了平臺,造就金牌教練、優(yōu)秀指導教師、實踐教學能手、技能名師等,他們優(yōu)異的教學成果成為同行的學習榜樣,充分發(fā)揮引領示范作用,有效促進了師資團隊建設。

3.5 完善教師科技創(chuàng)新團隊管理和考核評價制度

努力營造人人都有關注科研創(chuàng)新,愿意參與其中的氛圍。在學校的支持和協(xié)助下,對團隊及所在學院違反管理規(guī)定,或進展不力,或未能如期完成既定研究目標的,學校將視情節(jié)輕重予以警告或撤銷;對在團隊建設過程中違反國家法律法規(guī)及國家民族宗教政策,或嚴重違反學術道德行為規(guī)范的,學校將對資助團隊予以撤銷,并協(xié)同有關部門進行處理。

3.6 教師科技創(chuàng)新團隊運行與保障機制

教師科技創(chuàng)新團隊依托產(chǎn)教協(xié)同應用技術研發(fā)服務中心,圍繞技術創(chuàng)新課題(項目)研究、科技創(chuàng)新研究與開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化與技術服務、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面開展創(chuàng)新研究,要有明確、客觀、可量化的成果產(chǎn)出和社會經(jīng)濟效益。在團隊建設運行期間,團隊帶頭人因特殊原因不能履行職責時,應及時向所在學院提出報告,學院根據(jù)具體情況提出變更團隊帶頭人意見,報科研處審批,科技創(chuàng)新團隊的一個建設周期為三年,采取整體規(guī)劃一次。申報、集中立項、分批實施的原則,團隊建設不支持延期申請,建設期內(nèi)因故不能繼續(xù)執(zhí)行建設計劃者,應及時向所在學院報告,由學院根據(jù)具體情況提出處理意見,報學?？蒲刑帉徍颂幚?。

4 自身不足與展望

雖然機電學院在師資隊伍建設中取得了一定的成績,距離 “雙高計劃”和國家級教師科技創(chuàng)新團隊建設標準要求還存在不少差距,今后還應在以下幾方面進行探索和建設。

4.1 探索構建學校層面的分層分類教師能力培養(yǎng)體系

在學校的支持和協(xié)助下,應大力實施外派教師出國深造繼續(xù)教育方案、建立多層次績效考核方案、完善“科研申報-中期考評-項目驗收-成果轉(zhuǎn)化”等考核機制和優(yōu)化“校企合作、產(chǎn)教融合”培養(yǎng)方案,創(chuàng)新“實現(xiàn)目標考核、分層立體管理、動態(tài)導向調(diào)整、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”教師科技創(chuàng)新團隊考評機制,形成具有獨具匠心的長春職業(yè)技術學院教師人才培養(yǎng)體系。

4.2 構建應用技術研究評價的指標體系

我國高職尚沒有建立完備科研評價體系,教師科技創(chuàng)新團隊成果不明顯仍處在爬坡過迎難而上關鍵時期,目前一些考核標準都是借鑒普通本科院校,建立具有自身特色的應用技術研究評價制度任道而重遠。未來高職院校仍要某足干勁研究內(nèi)涵匹配的指標體系,既是未來應用技術發(fā)展的風向標,也是對教師科研熱情的激勵。

4.3 國際合作項目的開展

為服務國家“一帶一路”倡議,實施教育部的“三年行動計劃”,我國高職院校正在不斷加大國際合作與交流,在做實做強傳統(tǒng)國際合作項目之外,還應在技術服務上實現(xiàn)中外合作的突破,不斷加大教師科技創(chuàng)新團建投入和建設,只有這樣才能為我國高職院校師生走出國門進行專業(yè)技能的交流、學習和培訓創(chuàng)造更多機會。