全過程、多元化的應(yīng)用型本科院校課程考核改革研究與實(shí)踐

王春梅 張生福 李鈺龍 蘇文曉 張總

摘 要：課程考核是高校課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高校課程考核結(jié)果不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也可以檢驗(yàn)教師的課程教學(xué)成效。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為背景，通過課程評(píng)價(jià)組成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，形成全過程、多元化課程考核模式。通過科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過對(duì)課程的考核結(jié)果進(jìn)行分析，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。通過課程考核結(jié)果的診斷與反饋、引導(dǎo)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、指導(dǎo)教師改善后續(xù)教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。

關(guān)鍵詞：課程考核；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；反饋激勵(lì)

Research and Practice on Course Assessment Reform

of Wholeprocess and Diversified Applied Undergraduate Universities

Wang Chunmei Zhang Shengfu* Li Yulong Su Wenxiao Zhang Zong

Lanzhou Institute of Technology GansuLanzhou 730050

Abstract：Curriculum assessment is an important part of curriculum teaching in colleges and universities.The results of college course assessment can not only evaluate the learning effect of students，it can also test the teacher's teaching effect of the course.Based on the talents cultivation of applied undergraduate，through the exploration and practice of curriculum evaluation composition and learning evaluation dimension，we form a wholeprocess，diversified course assessment model.Through the scientific and reasonable course evaluation results，not only the students' phased learning is evaluated，but also the students' learning status is truly reflected.Through the analysis of the assessment results of the course，problems in the teaching process can also be discovered in time.Through the diagnosis and feedback，guidance and encouragement of course assessment results，it can promote the development of students and guide teachers to improve followup teaching.It also can effectively improve teaching quality and student learning effectiveness，and give full play to the role of evaluation to promote learning and evaluation to promote teaching.

Keywords：Course assessment；Learning evaluation；Feedback incentive

目前高校大部分課程考核內(nèi)容主要以理論知識(shí)為主、課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容過于依附于教材，考核重結(jié)果、輕過程，考核內(nèi)容重知識(shí)掌握程度、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)反饋滯后，未充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。這種基于期末試卷的結(jié)果性而忽視過程性的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)和促進(jìn)的作用沒有實(shí)際性效果，不能充分發(fā)揮考核對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的反饋與診斷、激勵(lì)與引導(dǎo)功能。

一、應(yīng)用型本科院校課程考核改革的意義

目前高?？荚囆蛯W(xué)生居多，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)和考試是否通過。一旦期末考試結(jié)束并拿到學(xué)分，意味著本課程學(xué)習(xí)結(jié)束，而并不在意課程實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和收獲［1］?？己说慕Y(jié)果也沒有及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生沒有在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。不能有效檢驗(yàn)學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，不適應(yīng)新工科的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式，不能夠匹配應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

為了滿足應(yīng)用型本科對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，通過課程評(píng)價(jià)組成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，形成全過程、多元化課程考核模式。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念為指引，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋、診斷、激勵(lì)與引導(dǎo)的功能，以此促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。通過課程考核改革，不僅要重視期末考試，還要重視平時(shí)的過程考核，及時(shí)發(fā)揮考核的激勵(lì)、糾偏與促進(jìn)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改正不足，教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)與優(yōu)化。通過全過程、多元化的課程過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生獲得階段性的考核評(píng)價(jià)反饋，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行階段性反思和自我改進(jìn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，過程反饋的問題可以幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，同時(shí)可以幫助教師階段性地了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力以及獲取知識(shí)過程中的素質(zhì)培養(yǎng)，教師有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)與考核相互促進(jìn)作用。

二、應(yīng)用型本科院校課程考核現(xiàn)狀

（一）課程考核形式和衡量標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化

目前課程考核評(píng)價(jià)方式“重結(jié)果而輕過程、重知識(shí)而輕能力”。一方面，由于期末考核時(shí)間、方式和內(nèi)容的限制，不能有效檢驗(yàn)學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，不符合新工科建設(shè)要求。另一方面，大部分學(xué)生抱著“考試通過拿學(xué)分”的心態(tài)，為了考試而考試，不重視過程學(xué)習(xí)，形成考前“臨時(shí)抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）考核未突出應(yīng)用型本科高校辦學(xué)目標(biāo)

課程考核主要以考核知識(shí)掌握程度為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和學(xué)生的價(jià)值取向。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的透徹理解、思考和應(yīng)用，也未建立起課程與后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系以及在實(shí)際工程上的應(yīng)用，不能發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的技術(shù)型人才的目的。

（三）評(píng)價(jià)反饋滯后，無法有效促進(jìn)教學(xué)工作

目前對(duì)于大多數(shù)高校來說，一般在期末考試結(jié)束后進(jìn)行課程的考核總體評(píng)價(jià)，教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)、對(duì)學(xué)生考核試卷進(jìn)行評(píng)閱分析。根據(jù)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)及格率、得分點(diǎn)和成績(jī)分布趨勢(shì)，總結(jié)分析課程教學(xué)中的不足之處，提出下一步的改進(jìn)措施［2］。但是，這種課程考核評(píng)價(jià)模式是一種事后評(píng)價(jià)，沒有及時(shí)反饋到課程教學(xué)過程中，不能有效促進(jìn)教學(xué)工作。

三、應(yīng)用型本科院校課程考核改革的具體舉措

為適應(yīng)應(yīng)用型本科院校對(duì)專業(yè)工程人才培養(yǎng)的要求，需要改革課程考核評(píng)價(jià)方式，切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的管理，豐富過程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核、能力評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)中的素質(zhì)培養(yǎng)。通過構(gòu)建全過程、多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)立多維度考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅考核課程知識(shí)掌握程度，同時(shí)注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)和發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感?？己嗽u(píng)定結(jié)果滲透在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，將側(cè)重點(diǎn)從單一的分?jǐn)?shù)成績(jī)過渡為多元化評(píng)價(jià)方式，將知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力、素質(zhì)能力等分別按比例計(jì)入過程考核評(píng)價(jià)中，從而達(dá)到更加全面的評(píng)價(jià)效果。

（一）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，杜絕不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣

課程教學(xué)成效不僅體現(xiàn)在學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的完整度，同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生接受知識(shí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)養(yǎng)成［3］。因此，單一的考試成績(jī)不能體現(xiàn)課程考核結(jié)果，而是需要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。在現(xiàn)有考核的基礎(chǔ)上，逐漸形成過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的方式，從多維度、多階段、全過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，形成與學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)的多元化過程評(píng)價(jià)體系。通過發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，將知識(shí)獲取和技能提升并重、理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提升［4］。

（二）全過程打卡式學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度

學(xué)生知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成，是在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)與鍛煉出來的。應(yīng)用型本科課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮第一、第二課堂育人功能，為學(xué)生構(gòu)建全過程打卡式學(xué)習(xí)活動(dòng)。打卡式學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、課堂互動(dòng)和研討參與度、學(xué)習(xí)小組課后協(xié)作度、小組任務(wù)完成度等內(nèi)容分別計(jì)入過程考核。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本方法，同時(shí)要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)訓(xùn)練利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際工程問題的能力，提升解決問題過程中的素質(zhì)能力［5］。

（三）階段性評(píng)價(jià)反饋，以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教

將階段性考核結(jié)果反饋給學(xué)生，與學(xué)生及時(shí)溝通、討論、歸納和總結(jié)，分析教學(xué)中存在的不足、是否達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。通過反饋診斷，任課教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生及時(shí)了解課程的學(xué)習(xí)情況，反思總結(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。最終形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并以此為依據(jù)指導(dǎo)和改善后續(xù)的教學(xué)。

四、應(yīng)用型本科院校課程考核改革的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方法

以蘭州工業(yè)學(xué)院為例，多元化課程評(píng)價(jià)體系如下表1所示，每個(gè)考核項(xiàng)目的考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容、考核方法、考核目標(biāo)以及所占比例見表1所示。其考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，最終將各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)按照比例計(jì)入課程最終考核綜合成績(jī)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì)能力，在學(xué)生掌握了一定的理論和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，發(fā)布大作業(yè)任務(wù)。通過小組式學(xué)習(xí)，分階段布置大作業(yè)的方式，通過小組分工、任務(wù)下發(fā)、項(xiàng)目式合作、集體完成的形式，通過自主查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并共同提出解決方案。學(xué)生在互相合作中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主解決問題的能力，獲得集體榮譽(yù)感，在共同研討、克服難題的過程中，將個(gè)人價(jià)值和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)緊密聯(lián)系在一起。將過程學(xué)習(xí)的問題解決能力和素質(zhì)能力計(jì)入過程考核成績(jī)中，讓學(xué)習(xí)不再功利化，真正做到“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，“教”是手段，以學(xué)生的全面發(fā)展為依據(jù)，以教學(xué)效果提升為目標(biāo)。

五、應(yīng)用型本科院校課程考核改革成效

（一）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)考知識(shí)到考能力的轉(zhuǎn)變

設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的考核項(xiàng)目和考核方式，以評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、真正理解學(xué)習(xí)的意義、獲得學(xué)習(xí)的樂趣，掌握相關(guān)知識(shí)技能而不是一味被動(dòng)接受理論知識(shí)。通過考核改革，使考試方式更多元和更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更高，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，以適應(yīng)新工科對(duì)人才培養(yǎng)的要求［3］。

（二）全過程學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和管理

通過構(gòu)建全過程教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要“打卡”式學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)成績(jī)。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段獲得評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)漏洞，做出改進(jìn)并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)督促使學(xué)生全過程投入學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生獲得最終完整的知識(shí)架構(gòu)和熟練解決問題的能力。

（三）階段性評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮課程考核導(dǎo)向作用

課程考核結(jié)果既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)成效的檢驗(yàn)。分階段對(duì)課程考核結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，教師有針對(duì)性積極地進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改善學(xué)習(xí)方法，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

考核評(píng)價(jià)改革旨在讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與到課程學(xué)習(xí)全過程，參與全部教學(xué)環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)考核合格的學(xué)生均可獲得合格的過程成績(jī)，通過全過程、多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)考知識(shí)到考能力的轉(zhuǎn)變，通過課程考核方式和考核內(nèi)容的多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，提升知識(shí)應(yīng)用能力和問題解決能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、認(rèn)同感和歸屬感，為未來發(fā)展做較為全面的知識(shí)、能力和素質(zhì)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］段會(huì)娟.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下的高?？荚嚫母铮跩］.市場(chǎng)周刊（理論研究），2013（07），8586.

［2］陳月明，廖麗平.應(yīng)用型本科院校的多元化課程考核改革—以物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)為例［J］.物流工程與管理，2019，41（01）.

［3］榮泉泉.差異發(fā)展教學(xué)理念下高校課程考試改進(jìn)研究［D］.華中師范大學(xué)碩士論文，2014.

［4］高旭，陳曉紅.“工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)”課程考試方法改革［J］.遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37（04）.

［5］于相慧，王穎淑.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（39）.

基金項(xiàng)目：2022年甘肅省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（甘教高函〔2022〕11號(hào)），2022年蘭州工業(yè)學(xué)院校級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（蘭工院〔2022〕67號(hào)），2023年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目（甘教高函〔2023〕14號(hào)），蘭州工業(yè)學(xué)院2023年課程考核改革項(xiàng)目（KCKH13）

作者簡(jiǎn)介：王春梅（1988— ），女，甘肅武威人，碩士研究生，講師，學(xué)生支部書記，研究方向：精密儀器設(shè)計(jì)。

*通訊作者：張生福（1991— ），男，甘肅蘭州人，博士生，講師，主要研究容積式泵的性能與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。