學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的兒童詩融合教學(xué)
——以一年級上冊《雪地里的小畫家》為例

福建省廈門海滄華附實驗小學(xué) 鄧玉秀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。新課標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，明確提出了六大語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群除了新課標(biāo)所說的分層，更要考慮任務(wù)群的組合問題，做到牽一發(fā)而動全身，通過任務(wù)群的組合來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。僅就第一學(xué)段來看，其中，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群包括三個方面的內(nèi)容，分別指向誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的整本書閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界；同時要求學(xué)生閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌、童詩集，感受兒歌的韻味和童趣。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過語文實踐活動，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，讓學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

那么，具體如何從實踐上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中感受文學(xué)之美，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，激活思維靈性？下面，筆者以統(tǒng)編版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，呈現(xiàn)以兒童詩為學(xué)習(xí)媒介，以多學(xué)科融合為教學(xué)路徑，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力及語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐。

一、逆向思維，整體觀照，明晰童詩的育人價值

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性、情境性和實踐性。教師可憑借兒童詩的學(xué)習(xí)，圍繞“兒童詩的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)”這一核心目標(biāo)，逆向設(shè)計，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源進(jìn)行有機(jī)融合，組成一個系統(tǒng)模塊，并按一定的順序開展有意義、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。

（一）打開心靈，唱響童年生活的快樂

童詩是培養(yǎng)兒童審美情趣、喚醒兒童言語天性、激活兒童想象力、培養(yǎng)兒童靈性最好的文本。教師要站在落實立德樹人、全面發(fā)展的素質(zhì)教育和深化教學(xué)改革的立場上，明晰童詩育人的深刻價值，正確解讀文本，并采用逆向思維來設(shè)計育人目標(biāo)和教學(xué)路徑，以大語文觀、大教育觀和大概念教學(xué)整體觀照、統(tǒng)領(lǐng)和思考教學(xué)目標(biāo)。通過童詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻體會童詩的無窮魅力，愛上童詩，愿意主動誦讀優(yōu)秀童詩，度過快樂的童年時光。

（二）打開思維，體悟大千世界的美麗

文學(xué)作品的創(chuàng)作，與個人的教育經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、思維方式、為人處世、讀寫經(jīng)驗息息相關(guān)。《雪地里的小畫家》是一年級上冊第八單元的一篇課文。本單元圍繞“觀察”這個主題編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文。通過學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)生可以體會到只要留心觀察，生活中處處有學(xué)問。這首童詩的作者程宏明熱愛自然，熱愛生活，尤其熱愛小動物，他的創(chuàng)作靈感來自五彩繽紛的大千世界。多年來，作者堅持用“童眼觀察，童心思考，童言表達(dá)”的方式完成寫作。他打開“五感”，打開思維，創(chuàng)作了這首經(jīng)久不衰的經(jīng)典詩作，用簡約而不簡單的創(chuàng)作經(jīng)歷告訴孩子們，只要留心觀察，一樣也能發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出屬于自己的美麗畫卷。

（三）堅定意志，提升真實生活的品質(zhì)

在充滿競爭和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，要培養(yǎng)學(xué)生探究應(yīng)對、解決問題的能力。語文課程需要引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情操，積淀豐厚的文化底蘊。

因此，教學(xué)本課時，教師將本單元語文園地八“字詞句運用”板塊中的“給親人或朋友寫一句祝福的話”和童詩的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，設(shè)計了一個“新年快到了，給程宏明爺爺寫心里話和祝福語，并制作一張賀卡送給他”的學(xué)習(xí)任務(wù)。要完成此學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須專注并有持續(xù)的意志力，要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，與文本、作者及內(nèi)心進(jìn)行多維的對話交流，并借助讀、思、做、創(chuàng)等一系列言語實踐活動才能比較好地完成。教師通過設(shè)計“我是生活中的小畫家”“尋詩中畫，感作畫之樂”“賞詩中畫，品想象之美”“讀詩中畫，創(chuàng)表達(dá)之妙”“創(chuàng)生活畫，悟自然之美”等一系列學(xué)習(xí)子任務(wù)，讓學(xué)生在主動閱讀、思考和實踐中思辯、創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們過有品質(zhì)的生活。

二、跨界思維，深度融合，促進(jìn)核心素養(yǎng)的扎實落地

先進(jìn)的教育改革和人才培養(yǎng)不斷朝著綜合方向發(fā)展，這對各學(xué)科知識的相互融合產(chǎn)生了強(qiáng)大的需求?？缃缢季S、深度融合，為新時代教育改革注入了全新的活力。不同學(xué)科間的交叉，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，全面提升其核心素養(yǎng)，并能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，要夯實學(xué)生這些關(guān)鍵能力，教師必須敢于挑戰(zhàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，積極探索融合教學(xué)的實施路徑。

（一）誦讀鑒賞，與藝術(shù)相融，培養(yǎng)兒童的審美情趣

《雪地里的小畫家》每一句最后一個字都有“a”的韻腳，讀起來朗朗上口。全詩融童趣和科普知識為一體，是培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力及想象力的佳作。教學(xué)伊始，教師先進(jìn)行配樂誦讀，讓學(xué)生在欣賞的過程中用心感受小動物愉悅的心情，并在探尋中發(fā)現(xiàn)此文讀起來特別有節(jié)奏、有韻味，體會詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美。

在賞析童詩時，教師讓學(xué)生透過文字去想象，讓文字變成一幅幅趣味橫生的兒童畫。在深入品讀完詩文后，教師又設(shè)計了一個誦讀比賽。同桌合作，用演一演、配一配、加一加、拍一拍、背一背等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)誦讀成果。如此，盡情解放學(xué)生的手、腳、腦、眼、耳，讓學(xué)生在生生、師生合作中不斷誦讀感悟，體驗童詩明快的節(jié)奏、韻律和意境，相機(jī)培養(yǎng)兒童欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)情趣。閱讀與音樂、美術(shù)的自然融合，讓學(xué)生深深愛上童詩。

（二）探究比對，與科學(xué)相融，喚醒兒童的想象靈性

好的詩文有詩眼?！堆┑乩锏男‘嫾摇返脑娧郾闶恰爱嫛?。雪地里來了哪些小畫家？畫了些什么？是怎么畫的？課后這個整體性問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去探尋、梳理和比對。教師先讓學(xué)生自主尋找，再以小組為單位進(jìn)行角色分享，開展“小腳印大探秘”活動，并將其與科學(xué)一年級上冊第三單元“用大腦思考”的學(xué)習(xí)成果有機(jī)融合。學(xué)生因為有了不同種類的動物（如鳥類、禽類、哺乳類）因生活習(xí)性不同，腳的形狀也各不相同的科學(xué)常識的儲備，很快就能找到小雞、小狗、小鴨和小馬畫的分別是什么了，并大膽說出自己的想法與理由。

在探究比對小雞腳印與竹葉、小狗腳印與梅花、小鴨腳印與楓葉、小馬腳印與月牙的異同時，教師還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者觀察之精準(zhǔn)、想象之精妙。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生給動物的腳印轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、變一變、填一填、畫一畫時，學(xué)生的思維一下被喚醒，并想象出許多經(jīng)典且有創(chuàng)意的畫面與詩句。青蛙為什么沒參加？還有哪些小動物需要冬眠？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《動物百科全書》，讓學(xué)生的思維不斷走向深入。學(xué)生的判斷力、審辯性思維在學(xué)科互動相融中得以鍛煉與培養(yǎng)。

（三）聯(lián)結(jié)創(chuàng)作，與生活相融，綻放兒童的生命色彩

對于兒童來說，創(chuàng)編詩讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考，切實體驗“經(jīng)由思，抵達(dá)詩”的意境，從自己的生活、想象中提取充滿意境、優(yōu)美的事情來，并用自己的筆以詩的形式記錄下來，借此將詩歌創(chuàng)作與真實的生活情境相連。

教師在教學(xué)完文本后，引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實，給童詩作者程宏明爺爺寫新年賀卡，充分表達(dá)自己的美好祝福和心愿。從學(xué)生的言語中能真切感受到他們對程爺爺由衷的敬佩與喜愛。在賀卡制作過程中，教師又巧妙地讓學(xué)生創(chuàng)作一首體現(xiàn)現(xiàn)實生活與留心觀察的小詩，與程爺爺分享。學(xué)生集體創(chuàng)作的《海灘上的小畫家》就是對詩人、對自我的認(rèn)可，對感恩生活、熱愛自然的最美表達(dá)。教師為了聯(lián)結(jié)生活，播放法國著名作曲家圣桑的經(jīng)典音樂作品《動物狂歡節(jié)》，再次調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與豐富的想象力，讓學(xué)生大膽分享自己的觀點。如此，在一次次聯(lián)結(jié)與想象創(chuàng)作中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升，綻放出美麗的生命色彩。

三、科學(xué)思維，多元評價，實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)的有效進(jìn)階

新課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求。因此，教師要根據(jù)具體要求，做到教、學(xué)、做、評一體，體現(xiàn)評價的過程性與整體性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（一）評價內(nèi)容多元化

《雪地里的小畫家》雖是兒童詩，但它依然承載著識字、寫字、用字的任務(wù)。因此，教學(xué)中教師根據(jù)低年級學(xué)生喜歡闖關(guān)晉級等特點，設(shè)計了三個闖關(guān)活動，分別是“識字小達(dá)人”“閱讀小達(dá)人”“創(chuàng)作小達(dá)人”，并提出了明確的達(dá)標(biāo)要求。課堂上，教師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動及激勵性的評價語言，讓學(xué)生在潛移默化中得到鼓勵，從而愛上識字、閱讀、創(chuàng)作，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）評價角度多元化

為了激發(fā)學(xué)生閱讀童詩的興趣，培養(yǎng)綜合能力，教師將閱讀與音樂、美術(shù)、科學(xué)、實踐等多學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。教師除了對學(xué)生閱讀童詩的興趣、能力、行為做出評價外，還要調(diào)動學(xué)生的多種感官，從不同學(xué)科出發(fā)、綜合多種方法要素考查學(xué)生其他學(xué)科的能力素養(yǎng)，尊重學(xué)生的差異，真正打破學(xué)科界限，切實培養(yǎng)身心健康、素質(zhì)全面的綜合性人才。

（三）評價方式多元化

興趣是最好的老師。教師評價語言、方法形式力求多樣化，將活動性評價、獎勵性評價、展示性評價等多種方式相結(jié)合，鼓勵學(xué)生從單首童詩閱讀走向整本書閱讀，提升閱讀質(zhì)量。同時，課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，鼓勵學(xué)生、家長和同伴開展自我評價、家長評價和同學(xué)互評等，及時反饋學(xué)習(xí)單的完成情況。這樣從不同角度的評價，可以助力學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評價，自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，樹立正確的價值觀。

總之，教學(xué)童詩，教師要懷揣一顆童心去欣賞、鑒別，以兒童的心感知世界、兒童的眼觀察世界、兒童的思維理解世界，引領(lǐng)兒童走進(jìn)童詩的世界天空，乘著想象的翅膀飛翔，在充滿詩情畫意的多學(xué)科融合課堂中，聆聽生命拔節(jié)的聲音。