幼兒園音樂活動(dòng)存在的問題及對(duì)策探討

□倪蒙/文

音樂活動(dòng)是一種以音樂為背景的教學(xué)形式，幼兒園音樂活動(dòng)具體指教師將音樂作品以幼兒理解、接受的方式和手段予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒與音樂交互，提高幼兒音樂素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)[1]。其對(duì)于幼兒的樂感培養(yǎng)、情感提升有著極為重要的作用。一般認(rèn)為，唱歌活動(dòng)是幼兒提升音樂素養(yǎng)最快的方式[2]。

現(xiàn)階段，我國幼兒園音樂活動(dòng)在實(shí)施過程中存在教師取代幼兒、活動(dòng)取代音樂等問題，嚴(yán)重影響了幼兒園音樂活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量和效率。音樂活動(dòng)不僅僅是教授幼兒音樂知識(shí)或技能，更是對(duì)幼兒音樂興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮如何讓活動(dòng)更具吸引力和參與性，通過多種方式來增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的興趣，以確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得良好的音樂教育，有效培養(yǎng)幼兒的樂感和節(jié)奏感，從而提高音樂技能和表達(dá)技巧，推動(dòng)幼兒音樂能力更好地發(fā)展?；诖耍狙芯酷槍?duì)幼兒園音樂活動(dòng)存在問題展開深入探究，并提出具體的改善對(duì)策、相關(guān)成果，以期能夠?yàn)橛變簣@實(shí)施音樂活動(dòng)提供參考和幫助。

1 幼兒園音樂活動(dòng)存在的問題

1.1 音樂建構(gòu)發(fā)生替代

幼兒教師在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇與分析音樂作品是實(shí)施音樂活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)[3]。例如，在實(shí)踐中組織開展“快樂小廚師”音樂活動(dòng)，教師采用《康康舞曲》作為背景音樂，并通過剪輯等調(diào)整音樂速度，形成簡明、清晰的ABC結(jié)構(gòu)，以匹配幼兒學(xué)習(xí)和理解特點(diǎn)；然后，教師會(huì)對(duì)三段結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)，如“切番茄、打雞蛋、番茄炒蛋”。由此，該音樂活動(dòng)的目標(biāo)即為“通過欣賞音樂，嘗試結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編關(guān)于切番茄、打雞蛋、番茄炒蛋的動(dòng)作，并通過一定的旋律或節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)；引導(dǎo)幼兒從音樂活動(dòng)中體會(huì)當(dāng)小廚師的快樂?！贝朔N音樂活動(dòng)形式受許多教師認(rèn)可，但從邏輯來看，關(guān)于《康康舞曲》的教學(xué)處理是以教師建構(gòu)為前提，有關(guān)“番茄炒蛋”也僅是教師個(gè)人的解讀，更換其他教師開展活動(dòng)可能并非采取“番茄炒蛋”。換而言之，該類音樂活動(dòng)是以“教在前學(xué)在后”為主導(dǎo)。事實(shí)上，每一段音樂帶給個(gè)體的感受和理解不盡相同，特別是幼兒與教師兩個(gè)群體之間的感受和理解更是差異甚遠(yuǎn)，而當(dāng)教師將“番茄炒蛋”與《康康舞曲》建立必然聯(lián)系，勢必導(dǎo)致幼兒在教師所界定的框框中體會(huì)和解讀音樂內(nèi)容，對(duì)音樂的建構(gòu)發(fā)生替代。

1.2 過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式

針對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)觀摩分析，許多活動(dòng)多以故事、表演等與音樂關(guān)聯(lián)度不高的形式所取代，音樂反而成為活動(dòng)的背景[4]。以“小紅帽和大灰狼”音樂活動(dòng)為例，部分教師會(huì)選用莫扎特《g小調(diào)第四十交響曲》作為背景，引導(dǎo)幼兒感受樂曲，體會(huì)不同旋律所表達(dá)的音樂特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作表演等，強(qiáng)調(diào)幼兒如何用不同的動(dòng)作扮演不同的動(dòng)物或角色，以及如何將動(dòng)作與音樂旋律相匹配。通常，教師會(huì)進(jìn)行示范與講解，幼兒在標(biāo)準(zhǔn)示范下能夠良好完成既定的活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)。但是，音樂活動(dòng)的核心在于給予幼兒表達(dá)音樂理解、感受音樂內(nèi)涵、自主表現(xiàn)情感的機(jī)會(huì)，而上述活動(dòng)更多是以“形式引導(dǎo)、音樂穿插”的方式進(jìn)行。換而言之，原本是活動(dòng) “主角”的音樂反而成為“配角”，活動(dòng)之中教師并未強(qiáng)調(diào)幼兒深刻體會(huì)與理解音樂，直接要求幼兒根據(jù)示范動(dòng)作表演音樂，如此處理，幼兒感官容易留下“重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)作”的印象。盡管每次活動(dòng)均伴隨音樂開展，但長此以往，對(duì)幼兒而言，音樂無非是一種活動(dòng)背景而已。

2 幼兒園音樂活動(dòng)實(shí)施策略

2.1 以人為本，尊重幼兒活動(dòng)主體定位

在幼兒園的音樂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)避免幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地接受活動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而高質(zhì)、高效地完成各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。盡管從形式上看，部分幼兒園音樂活動(dòng)似乎有幼兒的參與，但實(shí)際上這些活動(dòng)往往只是教師主導(dǎo)下的教學(xué)行為，音樂建構(gòu)的過程主要是由教師來主導(dǎo)和完成的，幼兒更多是模仿和再現(xiàn)教師所建構(gòu)的結(jié)果，原本應(yīng)是活動(dòng)的主體，卻變成了參與者，主體定位不明顯，主觀能動(dòng)性難以有效發(fā)揮。

改變此類問題，教師應(yīng)采取“以人為本”的活動(dòng)策略，在活動(dòng)中充分尊重幼兒的主體性，要求幼兒成為音樂活動(dòng)的主人翁。具體來說，首先，教師應(yīng)正確評(píng)估幼兒對(duì)音樂的建構(gòu)能力，給予幼兒充分信任，鼓勵(lì)幼兒爭當(dāng)藝術(shù)家。一般來說，幼兒對(duì)音樂擁有自身的獨(dú)特理解和感受，正所謂音樂無國界、音樂無年齡，音樂能夠觸摸到個(gè)體內(nèi)心深處，并激發(fā)情感共鳴[5]。因此，即便是小班幼兒，在面對(duì)不同風(fēng)格、不同類型的音樂時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒。教師需要將藝術(shù)體驗(yàn)、音樂理解交予幼兒。其次，教師需要尊重每位幼兒對(duì)音樂的不同理解。在音樂活動(dòng)中，“標(biāo)準(zhǔn)”并不“唯一”，教師不僅應(yīng)避免將自身主觀想法傳遞給幼兒，還需要關(guān)注與認(rèn)可不同幼兒的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主解讀音樂，推動(dòng)音樂活動(dòng)成為每位幼兒個(gè)性化的活動(dòng)。最后，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。自主學(xué)習(xí)的核心在于幼兒是否建立了獨(dú)立性、選擇性和主動(dòng)性，教師應(yīng)在幼兒個(gè)體內(nèi)在需要的前提下，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)幼兒表達(dá)和思考的空間，給予幼兒更多選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒能夠在活動(dòng)中依照主觀意愿選取感興趣的學(xué)習(xí)素材，以獨(dú)特的方式感受。

例如，在“玩音樂”活動(dòng)中，教師擬設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)為“聆聽音樂，嘗試運(yùn)用不同的方法表達(dá)音樂長短變化；依托游戲體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，在快樂中學(xué)習(xí)”。教師可采取如下活動(dòng)策略。其一，設(shè)定活動(dòng)階段應(yīng)凸顯幼兒的主體地位，將活動(dòng)名稱設(shè)為“音樂‘我’來玩”，明確活動(dòng)的主體為幼兒并非教師。其二，在活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)給予幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，可通過組建團(tuán)隊(duì)的方式，即“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人帶著玩一玩”，也可鼓勵(lì)幼兒利用身邊的工具，如“用筆玩一玩”，又或是引導(dǎo)幼兒“用動(dòng)作玩一玩”。在團(tuán)隊(duì)合作中，對(duì)于幼兒既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)，幼兒不僅要分工合作，還要決定自身所要完成的任務(wù)，最終通過相互配合完整表達(dá)音樂。教師應(yīng)充當(dāng)主持人角色，尊重幼兒的想法、玩法，通過正確、合理、科學(xué)地指引，推動(dòng)幼兒自主完成活動(dòng)。其三，活動(dòng)過程中教師需及時(shí)向幼兒提問并與其互動(dòng)，更好彰顯幼兒的主體地位。如“你們之前已經(jīng)使用彩筆體驗(yàn)過音樂，現(xiàn)在老師也想嘗試一下。你們已經(jīng)有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)了，當(dāng)老師用筆在紙上畫的時(shí)候，希望你們能伸出手指在空中給老師一些提示，以便老師更好地畫出音樂，你們說好不好？”“讓我們對(duì)比一下你們畫的和老師畫的有哪些不同？從中可以發(fā)現(xiàn)哪些新的有趣之處？”“你們覺得哪位小伙伴的動(dòng)作與音樂配合得最好？我們來一起做評(píng)委，觀察并判斷一下吧！”“作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，你們需要承擔(dān)一定的責(zé)任，需要告訴大家應(yīng)該如何玩音樂。當(dāng)然，如果團(tuán)隊(duì)中有兩個(gè)領(lǐng)頭人，這就意味著你們的任務(wù)更加艱巨！你們需要共同商量并確定如何分配任務(wù)，然后向大家傳達(dá)你們的計(jì)劃，以便能夠帶領(lǐng)大家順利完成任務(wù)！”等。

2.2 關(guān)注音樂，確保音樂成為活動(dòng)主題

幼兒園教師在設(shè)計(jì)開展音樂活動(dòng)時(shí)，普遍認(rèn)為應(yīng)該利用游戲、動(dòng)作和表演等多種方式來幫助幼兒更深刻地理解音樂作品。不可否認(rèn)，幼兒通過單一的學(xué)習(xí)方式完整理解一首音樂作品確實(shí)存在較高的難度[6]?；诖朔N考慮，教師習(xí)慣選擇游戲、角色表演等方式輔助幼兒建構(gòu)音樂作品，這也是現(xiàn)階段幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施中常用的方式。運(yùn)用此種方式開展音樂活動(dòng)，教師需要注意核心點(diǎn)為關(guān)注音樂，確保音樂成為活動(dòng)的主題。具體來說，其一，教師應(yīng)關(guān)注音樂作品本身，正確認(rèn)知文學(xué)作品、圖譜、游戲等僅是為了輔助幼兒理解和學(xué)習(xí)，其并非活動(dòng)的主題，更多是一種形式。其二，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)音樂作品的感受，而并非為了完成某一項(xiàng)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)。感受音樂內(nèi)涵是開展音樂活動(dòng)的靈魂，所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或活動(dòng)任務(wù)更多是一種示范或參考標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探究、獨(dú)立理解音樂內(nèi)涵。其三，教師應(yīng)謹(jǐn)慎、客觀對(duì)音樂作品進(jìn)行建構(gòu)，由此要求教師需具備良好的音樂素養(yǎng)，專業(yè)的音樂理論知識(shí)。

例如，在“音樂我來玩”活動(dòng)中，教師可以采取上述策略，關(guān)注音樂，確保音樂成為活動(dòng)主題。一是引導(dǎo)幼兒感受一些原汁原味的音樂作品。以“七步音階”音樂為例，在“小老鼠和泡泡糖”“獅子拍蚊子”等許多音樂活動(dòng)中均應(yīng)用了該音樂，這也是“七步音階”音樂建構(gòu)的經(jīng)典版本。但是客觀來看，一段音樂作品并非只能與一個(gè)動(dòng)作或故事建立唯一的匹配關(guān)系，換而言之，“七步音階”并非“拍蚊子”“泡泡糖”。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想理念，鼓勵(lì)幼兒自主思考體會(huì)“七步音階”作品的特點(diǎn)，向幼兒提出“你發(fā)現(xiàn)了這首曲子中的哪些特點(diǎn)？它的節(jié)奏是怎樣的？”等問題，激發(fā)幼兒好奇心理和探索欲望，促使其發(fā)現(xiàn)作品中快慢、長短變化的規(guī)律，進(jìn)而在與音樂零距離接觸中收獲更加真實(shí)的感受和理解。二是引導(dǎo)幼兒感受音樂活動(dòng)的過程，鼓勵(lì)幼兒細(xì)細(xì)品味和享受音樂作品，獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇一些簡單上口、節(jié)奏活潑的音樂，或是一些熱門動(dòng)畫的主題曲，激發(fā)幼兒的情感共鳴和活動(dòng)興趣；結(jié)合古典音樂、流行音樂、民間音樂等多種音樂風(fēng)格，如在活動(dòng)中穿插古典音樂《小天鵝》，或是流行音樂《孤勇者》，具有民族特色的《茉莉花》，確保幼兒可以接觸到不同類型的音樂，提高活動(dòng)的豐富性；準(zhǔn)備鼓、風(fēng)鈴等簡單的音樂器材，鼓勵(lì)幼兒通過不同的動(dòng)作親自操作樂器，根據(jù)不同的節(jié)奏對(duì)音樂作品進(jìn)行創(chuàng)編，更好地掌握節(jié)奏和音階；教師還可以在活動(dòng)室為幼兒設(shè)立專門的“音樂角”，放置各類音樂材料和道具，引導(dǎo)幼兒在“音樂角”自由地探索和創(chuàng)造，幼兒可以用小木棒敲擊放置在音樂角的鈴鐺或木魚，或是用畫筆在紙上創(chuàng)造屬于自己的音樂節(jié)奏圖譜，進(jìn)而深刻體會(huì)音樂作品的情感表達(dá)和旋律變化，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的熱愛和創(chuàng)造力。

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒園音樂活動(dòng)對(duì)于幼兒音樂素養(yǎng)和全面發(fā)展的重要性不言而喻。然而，當(dāng)前幼兒園音樂活動(dòng)中存在一些問題，如音樂建構(gòu)發(fā)生替代、過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式等。為了提高幼兒園音樂活動(dòng)的質(zhì)量和效果，教師需要采取有效的對(duì)策，包括以人為本、尊重幼兒活動(dòng)主體定位，關(guān)注音樂、確保音樂成為活動(dòng)主題等。在音樂活動(dòng)實(shí)踐中，教師仍需要積極創(chuàng)新與探索，跟隨幼兒的身邊成長與思維情感變化，在遵循“以人為本”“關(guān)注音樂”的前提下，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒園音樂活動(dòng)更加符合幼兒的發(fā)展需求，提高幼兒在音樂方面的興趣和創(chuàng)造力，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

引用

[1] 邱燁瑤.從“美”出發(fā)——基于兒童審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)幼兒園音樂與美術(shù)活動(dòng)[J].考試周刊,2023(37):157-162.

[2] 張歡.游戲中感知“音樂”——關(guān)于幼兒園音樂活動(dòng)游戲化策略的探討[J].家長,2023(17):126-128.

[3] 吳春紅.試析游戲精神在音樂活動(dòng)中的有效落實(shí)——以大班節(jié)奏樂活動(dòng)“你笑起來真好看”為例[J].教育界,2022(34):122-124.

[4] 張雨寒.游戲中感知音樂——關(guān)于幼兒園音樂活動(dòng)游戲化的實(shí)施策略探討[J].當(dāng)代家庭教育,2023(11):37-39.

[5] 韓佳文.頭枕運(yùn)河唱童年——基于運(yùn)河歌謠開展幼兒園音樂活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究,2023(8):43-47.

[6] 徐欣昀.在音樂中享成長之樂——淺談?dòng)變簣@音樂活動(dòng)課程游戲化的教學(xué)策略[J].文科愛好者,2023(1):231-233.