高職院校排球項目式教學(xué)模式的實證研究

王煥

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長春 130000)

排球是公共體育課程選項課的基本內(nèi)容之一，在公共體育課程中占有重要地位。但目前排球教學(xué)中仍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容簡單等問題，在以教師為中心的傳統(tǒng)排球課教學(xué)中，采用教師講解示范，學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，造成運動興趣缺失，學(xué)習(xí)主體性得不到真正實現(xiàn)。面對當(dāng)前高職院校體育教學(xué)存在的眾多困境，提高體育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，強(qiáng)化和豐富體育教學(xué)方法勢在必行。2022 年，在北京召開的全國教育工作會議指出，要深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推動項目式學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出“創(chuàng)新”要素，本文以“項目式”教學(xué)模式為出發(fā)點，將項目式學(xué)習(xí)法引入排球教學(xué)體系中，積極優(yōu)化教學(xué)手段，采用項目式教學(xué)法來推動教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作探究等多種形式，充分發(fā)揮主觀能動性，提高運動興趣、體育學(xué)習(xí)的主動性，以期總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為高校體育教學(xué)提供參考建議。

1 高職排球教學(xué)的困境分析

1.1 場地器材缺乏

隨著高等職業(yè)院校的擴(kuò)招，高職院校大學(xué)生數(shù)量越來越多，為滿足學(xué)校教學(xué)活動的正常開展，更多的教育資金用于學(xué)校建設(shè)，但對于體育場地的基礎(chǔ)設(shè)施投入較少。因此，大部分高職院校的排球教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)多而場地器材缺乏，現(xiàn)行的體育授課會出現(xiàn)不同年級同時上同一類項目課程，因器材不足而發(fā)生沖突，實行項目式教學(xué)可有效提高場地器材的使用率。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)忽視個體差異化

由于教師資源嚴(yán)重匱乏，課堂學(xué)生數(shù)量增多，教師無法及時關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在教學(xué)計劃制訂、教學(xué)實施、教學(xué)考核上采用統(tǒng)一化的方式，忽視了學(xué)生的整體性和個體差異性之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)校公共體育教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而無法提升他們的運動技能，無法有效激發(fā)學(xué)生的體育參與意識。

1.3 信息化教學(xué)優(yōu)勢

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，從根本上改變了傳統(tǒng)的以講解和示范為主的灌輸式教學(xué)方式。把信息技術(shù)教育融合于教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，而且通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠自主探究，提高學(xué)習(xí)效率。

1.4 “健康第一”和“終身體育”觀念成為教學(xué)趨勢

“健康第一”和“終身體育”觀念是體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)教學(xué)模式以講解示范為主，不能提高學(xué)生的技術(shù)技能和身心健康水平，也無法滿足教學(xué)的根本需求，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自我體育意識，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的體育意識，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

2 項目式學(xué)習(xí)模式概述

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）起源于美國，興盛于歐洲，由美國杜威的“做中學(xué)”教育思想為基礎(chǔ)演變而來。最先由杜威的學(xué)生克伯屈（Kipatrick）在1918 年提出，他在1918 年9 月發(fā)表了有關(guān)項目教學(xué)法的論文［1］。項目式教學(xué)模式以學(xué)生為本，在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，從問題生成、目標(biāo)設(shè)計、活動設(shè)計到項目管理形成“學(xué)習(xí)共同體”；學(xué)生以合作的形式，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下對教學(xué)問題進(jìn)行討論和探究；通過圍繞復(fù)雜、真實的問題精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過不斷地設(shè)計探究方案、實施驗證，論證假設(shè)和猜想，獲得結(jié)論，建構(gòu)起一套屬于自己的問題理解體系［2］。項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的核心概念和教育理論為支撐，融合課本的理論知識和操作技能，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自行完成從信息數(shù)據(jù)收集、學(xué)習(xí)方案設(shè)計、項目實施到評價的流程，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握理論知識，掌握基本技能的新型教學(xué)模式。

3 項目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建依據(jù)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項目式教學(xué)遵循以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和自主解決問題的能力，項目式教學(xué)模式符合高職院校體育教學(xué)的發(fā)展方向，是培養(yǎng)學(xué)生體育思想的關(guān)鍵，以此指導(dǎo)學(xué)生積極投入體育教學(xué)實踐過程中，提高學(xué)習(xí)能力。

3.1 理論依據(jù)

以建構(gòu)主義、實用主義、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論為理論依據(jù)，創(chuàng)建項目式教學(xué)模式，設(shè)置項目式教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施步驟、教學(xué)評價，把學(xué)習(xí)知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來，提高對驅(qū)動性、合作性問題的探究能力，有組織完成學(xué)習(xí)活動，通過教學(xué)成果得出教學(xué)反思及應(yīng)用價值。

3.2 教學(xué)模式啟發(fā)

基于理論依據(jù)為啟發(fā)，項目式教學(xué)模式圍繞任務(wù)進(jìn)行探究式的、合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動探索、發(fā)現(xiàn)，自主對知識進(jìn)行加工和處理，強(qiáng)化對概念的理解與遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生有組織地完成各項學(xué)習(xí)活動，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到在練中學(xué)。

4 研究總體設(shè)計

4.1 教學(xué)策略

4.1.1 教學(xué)目標(biāo)清晰性

一方面，在排球教學(xué)課堂中，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生排球基本姿勢準(zhǔn)確度和移動的能力。另一方面，要注重師生之間共同完成課堂中設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生與教師任意一方過于被動或過于主動。

4.1.2 教學(xué)場景真實性

項目式學(xué)習(xí)注重解決真實社會場景中出現(xiàn)的問題，注重提升學(xué)生實踐能力。在引入項目式學(xué)習(xí)的排球課堂設(shè)計中，要注重安排真實或接近真實的場景，真實情境是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、理解、運用、建構(gòu)知識的具有人文色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境的總括，創(chuàng)設(shè)真實情境是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提條件［3］。與校內(nèi)課堂環(huán)境不同的實際排球比賽場景，能使學(xué)生在面對校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，感受社會環(huán)境。

4.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“以學(xué)生為中心”是項目式學(xué)習(xí)最基本的要求，“以學(xué)習(xí)為中心”將研究重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果［4］。“設(shè)問并解決問題”是項目式學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵，引入項目式學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重調(diào)動學(xué)生的課堂參與感。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過自發(fā)式主動學(xué)習(xí)，能有效鍛煉信息收集能力、研究分析能力和溝通協(xié)作能力［5］。

4.1.4 教學(xué)資源提供性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授知識為主，而項目式教學(xué)打破了以講授知識為中心的單一性，要求教師充當(dāng)知識授講者的同時，注重社會資源的傳遞，提供項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，使自身角色從單一化走向豐富化。

4.2 研究意義

4.2.1 理論意義

構(gòu)建適用于我國教育發(fā)展規(guī)律的高職院校排球項目式教學(xué)模式，有助于豐富和發(fā)展排球?qū)W科多元教學(xué)模式。一定程度上能夠彌補項目式教學(xué)在高職院校排球?qū)W科中研究較少的情況，為排球以項目式教學(xué)的方式培育學(xué)生技術(shù)技能提出建設(shè)性的建議和思路，為高校教師教學(xué)和研究提供了重要的理論指導(dǎo)和支持。

4.2.2 實踐意義

通過項目式教學(xué)模式的建構(gòu)和要素解讀，以及項目式課程的教學(xué)設(shè)計與案例分析，幫助教師深入理解項目式教學(xué)，為教師在教學(xué)實踐中落實排球項目式教學(xué)模式提供實施路徑和可操作性方法，以便教師更深入地了解和掌握項目式教學(xué)的實施過程，運用項目式教學(xué)模式設(shè)計排球?qū)W科或跨學(xué)科項目式課程，為一線教師提供教學(xué)參考。

4.2.3 碩士項目式教學(xué)模式應(yīng)用

筆者查閱文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，不同相關(guān)研究的項目式學(xué)習(xí)流程各不相同。本文以排球課堂為出發(fā)點，結(jié)合不同研究文獻(xiàn)中的項目式學(xué)習(xí)流程的優(yōu)勢之處，形成本文獨有的項目式學(xué)習(xí)流程，如圖1所示。

圖1 項目式學(xué)習(xí)流程

4.3 項目式教學(xué)在高職院校排球教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計

4.3.1 課前準(zhǔn)備階段

從教師的角度出發(fā)，要計劃課程進(jìn)度，查閱資料設(shè)計與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，對學(xué)生進(jìn)行課前設(shè)問。利用輔助手段反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，思考解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師引導(dǎo)學(xué)生針對出現(xiàn)的問題找出解決辦法。進(jìn)行課前物質(zhì)準(zhǔn)備工作，與校方相關(guān)體育管理人員聯(lián)系，確保排球等訓(xùn)練器材充足、排球場地充足等，確保項目式學(xué)習(xí)的課堂開展具有物質(zhì)條件。

從學(xué)生的角度出發(fā)，組織學(xué)生形成項目式學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生采取自愿組隊的前提下，教師在學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的調(diào)節(jié)。通過小組間的合作式探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用輔助手段分組練習(xí)，提高動作的標(biāo)準(zhǔn)性。課前搜集課程資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試自主練習(xí)并提出自身在練習(xí)時存在的問題，嘗試小組間交流探討并解決問題，課前準(zhǔn)備階段，以預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣，形成師生、生生互動，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，提高教學(xué)實效。教師對課前設(shè)問進(jìn)行分析，分析解決問題的方法與思路，解決問題的關(guān)鍵點及重點與難點。

4.3.2 課堂進(jìn)行階段

從教師的角度出發(fā)，教師在課堂上講解示范技術(shù)動作要點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鹨山饣螅瑢W(xué)生課前設(shè)問問題進(jìn)行指導(dǎo)，講解示范并提供練習(xí)方法。教師要注重通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源提供學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組在課堂學(xué)習(xí)中的問題以及解決方法，講解小組課堂優(yōu)秀表現(xiàn)之處，使小組成員獲得成就感，同時相互借鑒交流與參考學(xué)習(xí)，提升學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而激發(fā)學(xué)生對排球課程的熱情。

從學(xué)生的角度出發(fā)，小組總結(jié)課前問題分析結(jié)果并討論實施措施，訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境自由練習(xí)，按項目執(zhí)行計劃，驗證方法可行性。課堂后期開展學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，通過實踐展示或語言匯報的形式，匯報課前設(shè)問問題的解決情況與課堂收獲情況。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，利用碎片化時間和完整時間創(chuàng)設(shè)鍛煉情境，將學(xué)生分成項目小組，發(fā)送分組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論修正學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時改進(jìn)，共同進(jìn)步。通過小組競賽的形式，提升與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì)和素養(yǎng)，提高自信心和表現(xiàn)力，提高學(xué)生技術(shù)技能和審美素養(yǎng)能力。

4.3.3 課后總結(jié)階段

從教師的角度出發(fā)，教師在課前階段與課后階段對項目內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方位與多角度評估后，向?qū)W生發(fā)布評價結(jié)果?？偨Y(jié)項目成果，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，主動調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，完成從形式上自主到本質(zhì)上自主的轉(zhuǎn)化，將取得的經(jīng)驗成果記錄在教學(xué)筆記中，為下次項目式學(xué)習(xí)的開展提供借鑒。課后教師將課中視頻推送給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動作，保持與學(xué)生的溝通與交流，解決學(xué)生疑問，構(gòu)建課內(nèi)課后一體化的模式。

從學(xué)生的角度出發(fā)，鞏固項目內(nèi)容，加強(qiáng)動作技術(shù)的穩(wěn)定性。小組之間相互評價，小組內(nèi)部進(jìn)行互評。根據(jù)評價結(jié)果以及歸納教師指導(dǎo)意見，形成解決問題的學(xué)習(xí)方案，靈活運用，提高技術(shù)水平。反思項目內(nèi)容。

4.4 項目式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比

如表1所示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是“技術(shù)動作講解、示范、糾錯—學(xué)生模擬—布置課后作業(yè)”的教學(xué)步驟，項目式教學(xué)模式采用的是“明確課程目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)項目、小組分工、自主學(xué)習(xí)、課后拓展”的教學(xué)步驟，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，由學(xué)生被動接受單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)為自主發(fā)現(xiàn)掌握的多元學(xué)習(xí)方式。

表1 對照組與實驗組教學(xué)模式對比

5 在高職院校排球教學(xué)中引入項目式教學(xué)的價值

5.1 有助于提高高職院校排球課堂教學(xué)實效

項目式教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，加強(qiáng)學(xué)生的體育意識。體育教學(xué)實踐結(jié)果顯示，項目式教學(xué)模式下，學(xué)生整體的鍛煉意識和技術(shù)技能的掌握明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生知識構(gòu)建能力有著積極的影響，有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和運用，有助于提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)實效。

5.2 有助于解決高職院校體育教學(xué)中統(tǒng)一化和差異化之間的矛盾

項目式教學(xué)模式遵循體育教學(xué)中統(tǒng)一化和個體差異化的教學(xué)特征，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，既有個體教學(xué)目標(biāo)，又有小組教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)實施方面，不同學(xué)生既有個體教學(xué)，又有小組教學(xué)；在教學(xué)評價方面，有個體自評、有教師評價，也有互評，解決了高職院校排球教學(xué)統(tǒng)一化和差異化的矛盾，實現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)一化和教學(xué)個性化的統(tǒng)一，促進(jìn)了體育教學(xué)的順利開展，有利于課堂實效的優(yōu)化。

5.3 有助于充分發(fā)揮高職院校排球課堂信息化教學(xué)優(yōu)勢

項目式教學(xué)是信息技術(shù)與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成功范式，所蘊含的教育教學(xué)理念得到了認(rèn)可，迎合了高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對推動高職公共體育教學(xué)信息化的教學(xué)進(jìn)程具有重要意義。信息化教學(xué)的融入相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情感體驗更深刻、學(xué)習(xí)興趣更濃厚、學(xué)習(xí)滿意度更高，信息化教學(xué)更有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而促進(jìn)高效學(xué)習(xí)［6］。信息化促進(jìn)了項目式體育教學(xué)的多樣化，體育教學(xué)與信息化技術(shù)相互融合發(fā)展，應(yīng)用到體育教學(xué)過程中，豐富了教學(xué)資源。

5.4 有助于高職院校體育教學(xué)貫徹“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想

項目式教學(xué)模式給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)交流、協(xié)作探究和體育實踐的時間，切實提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教師教學(xué)水平，真正貫徹了“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育能力和健康生活方式，解決了學(xué)校體育領(lǐng)域存在的現(xiàn)實問題。對于促進(jìn)學(xué)生能力的形成，提高學(xué)生的技術(shù)技能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及實現(xiàn)身心健康、全面發(fā)展具有重要意義［7］。

6 結(jié)語

將項目式學(xué)習(xí)模式運用到高職排球教學(xué)中，實現(xiàn)了師生雙方教與學(xué)的新型課堂，教師以引導(dǎo)者、幫助者、指引者的身份實現(xiàn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握體育基本技術(shù)技能，適應(yīng)了現(xiàn)代信息化教學(xué)改革的需求，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的授課形式，為學(xué)生的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)提供了切實可行的條件，有利于為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供支持和幫助，有利于保持教學(xué)的連貫性和有效性，切實保證學(xué)生素質(zhì)能力均衡發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。