數(shù)智背景下智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特征研究

葉明

(1.湖北醫(yī)藥學(xué)院衛(wèi)生管理與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心;2.湖北醫(yī)藥學(xué)院馬克思主義學(xué)院、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 湖北十堰 442000)

隨著數(shù)智背景下的智慧信息技術(shù)與體育學(xué)科的融合不斷深入，新一代智慧信息理念及技術(shù)已然成為體育學(xué)科創(chuàng)新變革的內(nèi)源動(dòng)力和核心驅(qū)動(dòng)，國(guó)內(nèi)外智慧體育發(fā)展、數(shù)字賦能體育、人工智能賦能體育、元宇宙與體育等的研究逐漸興起，對(duì)該文起到重要啟發(fā)與幫助作用。與此同時(shí)，新一代智慧信息理念及技術(shù)的教育實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)的融合不斷深入，智慧信息理念及技術(shù)與體育健康教育教學(xué)的融合發(fā)展日益成為體育健康教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)之一，國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線、高校智慧體育服務(wù)［1］、學(xué)校體育智慧系統(tǒng)［2］、智慧體育教學(xué)環(huán)境［3］、智慧體育課堂［4］、信息技術(shù)與學(xué)校體育［5-7］、人工智能與體育教育［8-10］、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)［11-12］、元宇宙與體育教育［13-14］等成果為該文提供了理論思路借鑒和技術(shù)線路支持。該文根據(jù)智慧課堂［15-16］發(fā)展理論前沿和我國(guó)體育健康課堂智慧信息化建設(shè)實(shí)際，結(jié)合研究需要將智慧體育健康課堂界定為：以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能等新一代智慧信息技術(shù)為支撐，將技術(shù)融入體育健康課堂教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建多元交互的課堂環(huán)境，從而有效提升學(xué)習(xí)者高階能力的新型體育健康課堂［17］?；诖?，對(duì)智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特征的研究，以期為智慧體育健康課堂的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)。

1 智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次

根據(jù)智慧體育健康課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其構(gòu)成要素的內(nèi)容體系，提出層次分明的智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層級(jí)，如表1 所示。利用德?tīng)柗品▽?duì)智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次要素的重要程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，利用層次分析法對(duì)要素的相對(duì)權(quán)重值進(jìn)行了賦值，利用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)對(duì)相對(duì)權(quán)重的評(píng)價(jià)主體的信度實(shí)施檢驗(yàn)，利用克倫巴赫系數(shù)對(duì)層次要素的內(nèi)部一致性的信度實(shí)施檢驗(yàn)。有關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 智慧體育健康課堂（課中教學(xué)）教學(xué)結(jié)構(gòu)層級(jí)

2 智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素權(quán)重計(jì)算

該文以智慧體育健康課堂教學(xué)三級(jí)要素中“資源發(fā)布”的子要素指標(biāo)為示例，通過(guò)層次分析法對(duì)“資源發(fā)布”四級(jí)子要素的相對(duì)權(quán)重進(jìn)行了確定，并對(duì)相對(duì)權(quán)重的由來(lái)進(jìn)行了說(shuō)明。依據(jù)表2 的比例標(biāo)度，兩兩比較重要程度，得出“資源發(fā)布”四級(jí)子要素的判斷矩陣（見(jiàn)表3）。

表2 1-9的比例標(biāo)度的含義示意表

表3 AHP層次的分析判斷的矩陣

經(jīng)過(guò)矩陣變換，得出“資源發(fā)布”的四級(jí)層次各個(gè)要素的相對(duì)權(quán)重，如下：

2.1 智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素權(quán)重的信度檢驗(yàn)

該文采用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)對(duì)相對(duì)權(quán)重的可靠程度進(jìn)行了檢驗(yàn)。以教師精致教學(xué)的三級(jí)要素中的“知識(shí)探究”的子要素四級(jí)層級(jí)要素為例，對(duì)評(píng)價(jià)的主體信度計(jì)算方法進(jìn)行了說(shuō)明。該研究通過(guò)隨機(jī)抽取的方法隨機(jī)選用5位專家代表作為評(píng)價(jià)的代表，那么評(píng)價(jià)主體N就是4，評(píng)價(jià)的對(duì)象K就是5，接著將表4中∑Ri和的值代入計(jì)算公式（1）和（2）中，根據(jù)公式計(jì)算可以得出：

表4 “知識(shí)探究”的四級(jí)層次要素的等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)W的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)：此項(xiàng)計(jì)算的N=4，K=5，屬于小樣本（注：當(dāng)K≤20 且N≤7 時(shí)，屬于小樣本），那么S0.05=62.6、S0.01=80.5（查《肯德?tīng)柡椭C系數(shù)（W）顯著性臨界值表》可以得出），而該項(xiàng)研究的計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量S=109.0，S>S0.05或S>S0.01，所以W達(dá)到了極顯著水平，可以說(shuō)明了該研究評(píng)價(jià)的主體代表具有較高的一致性。

2.2 智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四級(jí)層次要素內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)

利用克倫巴赫系數(shù)來(lái)對(duì)智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次要素的四級(jí)層次要素的內(nèi)部一致性的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)（內(nèi)部一致性在該項(xiàng)研究中，主要所表示的是要素體系中所有要素之間的一致性的程度，如果有較高的正相關(guān)性，那就說(shuō)明有良好的內(nèi)部的一致性）。智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的第四級(jí)層次子要素總共分解包含了140個(gè)要素，相同的要素不同的專家對(duì)其評(píng)價(jià)的等級(jí)得分之間的方差為（見(jiàn)表1），各項(xiàng)要素不同的專家評(píng)分的方差之和=16.457，由不同專家評(píng)價(jià)四級(jí)層次子要素等級(jí)得分總和之間的方差為整個(gè)評(píng)價(jià)的方差=258.410，將此結(jié)果代入公式（3）中，其中K為被評(píng)價(jià)對(duì)象數(shù)，為第i個(gè)指標(biāo)得分的方差，為整個(gè)評(píng)價(jià)的方差，可以得到：

那么該研究整體智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四級(jí)要素指標(biāo)體系的克倫巴赫系數(shù)就是a=0.942，可以說(shuō)明整體智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四級(jí)要素指標(biāo)體系的內(nèi)部就具有了良好的內(nèi)部一致性，說(shuō)明該研究智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次的構(gòu)建具有合理性。

3 智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特征分析

3.1 智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架特征分析

智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架的建立首先要遵循體育健康教育教學(xué)的一般運(yùn)行規(guī)律，其次要與新一代智慧信息技術(shù)高度融合、完美契合。傳統(tǒng)的體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)架構(gòu)按其運(yùn)行流程一般分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)3 個(gè)部分，課前準(zhǔn)備和課后輔導(dǎo)是其架構(gòu)的基礎(chǔ)，課中教學(xué)是主體，而融合新一代智慧信息技術(shù)的智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)架構(gòu)則以傳統(tǒng)架構(gòu)為支持，基于數(shù)智信息技術(shù)，突出強(qiáng)調(diào)課前設(shè)計(jì)的精心、課中教學(xué)的精致、課后輔導(dǎo)的精益，強(qiáng)調(diào)線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景、全時(shí)段教學(xué)應(yīng)用。構(gòu)成課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)的教師精心設(shè)計(jì)、學(xué)生先學(xué)先知、教師精致教學(xué)、學(xué)生深度探知、教師精益輔導(dǎo)、學(xué)生勤練熟知和智慧教學(xué)支持（課前、課中、課后），能夠直觀反映出智慧體育健康課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，還能夠明確指出智慧體育健康課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，凸顯出“以學(xué)生為中心”和教學(xué)的智慧信息特性。

3.2 智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次特征分析

智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次的劃分可以為智慧體育健康課堂教學(xué)的理論研究及運(yùn)行實(shí)踐提供依據(jù)，智慧體育健康課堂教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)由四級(jí)層次構(gòu)成，能夠直觀反映出智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部構(gòu)造，各級(jí)層次逐步細(xì)化、深入，層次整體結(jié)構(gòu)內(nèi)部清晰可見(jiàn)，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)層級(jí)的邏輯性、嚴(yán)密性和高度關(guān)聯(lián)性。智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素由結(jié)構(gòu)層次中的第四級(jí)層次要素組成，要素繁多復(fù)雜，要素?cái)?shù)量反映出課中教學(xué)依然是主體，課前準(zhǔn)備和課后輔導(dǎo)則相較于傳統(tǒng)教學(xué)要復(fù)雜許多，體現(xiàn)出數(shù)智信息支持的體育健康課堂教學(xué)更加精細(xì)、精密、精準(zhǔn)，隸屬同層要素權(quán)重各異，層次要素充分展現(xiàn)了智慧體育健康課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)智理念與技術(shù)已然滲透至教育、體育等領(lǐng)域，成為該領(lǐng)域創(chuàng)新變革的核心驅(qū)動(dòng)，高校體育健康教育深受影響，智慧體育健康課堂作為數(shù)智時(shí)代智慧體育健康教育的核心承載，肩負(fù)著數(shù)智信息技術(shù)優(yōu)化與重構(gòu)體育健康課堂教學(xué)的使命。該研究構(gòu)建智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及結(jié)構(gòu)層次，結(jié)果表明，所建立的智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)架構(gòu)與結(jié)構(gòu)層次較合理、可靠。分析智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和結(jié)構(gòu)層次特征，結(jié)果表明，智慧體育健康課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及層次要素遵循體育健康教育教學(xué)的一般運(yùn)行規(guī)律，并與新一代智慧信息技術(shù)高度融合、完美契合，為數(shù)智時(shí)代高校智慧體育健康課堂教學(xué)的創(chuàng)新變革提供支持。