系統(tǒng)推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐

程建鋼

● 當(dāng)前，無論是社會變遷引起教育變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型驅(qū)動人才需求變化，還是技術(shù)演進(jìn)改變育人方式、政策支持促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型都成為必然。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過文化、人員和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，是優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過程。與工業(yè)時(shí)代相比，信息時(shí)代的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在機(jī)構(gòu)運(yùn)營方面，邁向了智能化、一體化；在發(fā)展戰(zhàn)略方面，邁向了開放性、可持續(xù)性；在價(jià)值主張方面，邁向了個(gè)性化、多元化。但其核心要義仍然是教學(xué)育人；根本任務(wù)是教育機(jī)構(gòu)要從價(jià)值體系優(yōu)化、創(chuàng)新和重構(gòu)方面下功夫；核心路徑是圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與教育治理，開展新型能力建設(shè)。其中，推動基于數(shù)據(jù)的知識共享和技術(shù)賦能是其驅(qū)動要素，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。

● 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架包含：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景、戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)力，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才、技能和知識，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程、控制和數(shù)字技術(shù)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字基座以及與用戶交流的方法。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在數(shù)字化應(yīng)用起步的基礎(chǔ)上，分三個(gè)階段：數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)的融合階段、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級階段和轉(zhuǎn)型的高級階段。融合階段要以課程為突破口，進(jìn)行混合教育教學(xué)改革；轉(zhuǎn)型的初級階段要圍繞專業(yè)的課程體系，突破教育機(jī)構(gòu)的邊界；轉(zhuǎn)型的高級階段要打破高校之間的界限，讓學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與社會、企業(yè)及其他利益相關(guān)方之間建立彼此互通的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程、師資、設(shè)施、服務(wù)等方面的資源共享，最大化地利用社會資源。

● 深化數(shù)字教育實(shí)踐，要用系統(tǒng)思維認(rèn)識數(shù)字教育教學(xué)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究視角應(yīng)該從哲學(xué)視角（本體論、認(rèn)識論、方法論、價(jià)值論）、系統(tǒng)論視角（系統(tǒng)內(nèi)外權(quán)變關(guān)系）、人類學(xué)視角（文化觀）、社會學(xué)視角（結(jié)構(gòu)變化）、政治學(xué)視角（政策演進(jìn)）、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角（數(shù)字經(jīng)濟(jì)與之關(guān)系）等方面展開。強(qiáng)化數(shù)字教育改革，要深入課堂與校園突破“最后一公里”瓶頸；要跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)，挑戰(zhàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究和實(shí)踐。