“彩虹課程”背景下幼兒園融合課程的實施策略

【摘要】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。文章以“彩虹課程”為背景，以融合課程為形式，探討實施融合課程的有效策略。

【關鍵詞】“彩虹課程”；融合課程；實施策略

作者簡介：楊靜文（1994—），女，江蘇省海安市第二實驗幼兒園。

“彩虹課程”是從幼兒發(fā)展的豐富性、多元性、多樣性出發(fā)，結合“彩虹”的內(nèi)涵和幼兒的發(fā)展領域，將課程分為紅色博愛課程、橙色運動課程、黃色融合課程、綠色生態(tài)課程、青色德育課程、藍色探究課程、紫色創(chuàng)造課程。七門課程相對獨立，又相互滲透，相互融合，共同構成一個有機整體。

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級的各項活動，同時給予必要的照料。根據(jù)需要及時與家長溝通，幫助幼兒獲得專業(yè)的康復指導與治療。”及早發(fā)現(xiàn)有特殊教育需要的學前幼兒（以下簡稱“特需幼兒”），及時為他們提供能促進其身心發(fā)展的學前融合教育，有著重要意義。

基于此，我園以“彩虹課程”為背景，將融合教育作為特色，以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，秉承“用愛養(yǎng)育、用心教育”的辦園理念和“一切為了孩子”的辦園宗旨，讓特需幼兒能盡早融入集體，讓普通幼兒了解生命是七彩、多元的，培養(yǎng)幼兒的包容、互助、友愛精神，營造獨特的幼兒園文化氛圍，為幼兒的快樂成長、健康生活、和諧發(fā)展搭建多樣化的教育平臺。近年來，我園開展了一系列有益的探索，有效實施融合課程，讓特需幼兒逐步提高能力，養(yǎng)成良好習慣，學會交往、自我管理等，從而健康成長［1］。

一、聚焦指南要求，確定課程目標

（一）課程總目標

1.健康：關注幼兒的身體健康，引導特需幼兒融入集體，在集體生活中保持穩(wěn)定的情緒，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣和基本的生活自理能力。

2.語言：讓幼兒在他人表達的過程中能夠耐心傾聽，引導特需幼兒使用常用語進行交流溝通，讓特需幼兒愿意講話，并能清楚地表達。

3.社會：讓普通幼兒學會尊重、關愛特需幼兒，樂意與之交往、學習、合作和分享，培養(yǎng)幼兒的同理心。

4.科學：激發(fā)幼兒探究問題的欲望，讓幼兒運用多重感官，動手動腦，體驗探究的樂趣。

5.藝術：引導幼兒接觸社會，親近大自然，欣賞、感受身邊美的事物，鼓勵普通幼兒與特需幼兒共同進行藝術活動，大膽表現(xiàn)，提升藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)目標

1.從融合課程出發(fā)，結合“彩虹課程”，促進幼兒全面發(fā)展。

2.幫助特需幼兒回歸幼兒園，融入正常的集體生活，消除普通幼兒對特需幼兒的偏見。

3.營造和諧、友好、平等的融合教育氛圍，讓特需幼兒和普通幼兒在充滿關愛的環(huán)境下成長，學會尊重、關心、理解、包容他人。

（三）階段性目標

根據(jù)小、中、大班各個階段幼兒的發(fā)展態(tài)勢，筆者以課程“我們不一樣”為例，闡述不同年齡段幼兒的教育目標。

1.小班幼兒的教育目標

小班幼兒的認知源于對事物的直觀印象，因此，小班課程主要是讓幼兒觀察實物，尋找不同。教師可圍繞以下幾方面設計目標。認知方面，引導幼兒認識常見的生活用品，能夠區(qū)分其不同的用途；情感方面，引導普通幼兒關愛特需幼兒，能夠主動給予特需幼兒幫助；能力方面，引導幼兒學會正確的用餐方式和禮儀，合理飲食，養(yǎng)成良好的飲食、衛(wèi)生習慣；生活方面，引導特需幼兒認識物品標記，掌握尋找自己物品的位置的方法，能夠區(qū)分自己與他人的物品，培養(yǎng)幼兒整理器具的能力。

2.中班幼兒的教育目標

中班幼兒的形象思維逐漸發(fā)展，他們會運用已有的表象進行思維活動，并對此進行相關聯(lián)想。因此，課程重點從直觀的實物過渡到抽象的人格品質，從觀察物轉換為觀察人。

普通幼兒：認知方面，讓普通幼兒認識到自己和特需幼兒在外貌、行為上的區(qū)別；情感方面，讓普通幼兒學會尊重、理解、接納特需幼兒，對人與人之間的差異有更進一步的了解，能夠幫助特需幼兒；技能方面，讓普通幼兒學會通過介紹自己、交換玩具等技巧加入同伴游戲或其他活動。

特需幼兒：認知方面，讓特需幼兒正確認識自我、悅納自我，使其能接受真正適合自己的教育；情感方面，增強特需幼兒的自信心，最大限度地消除特需幼兒的自卑心理；技能方面，讓特需幼兒學會介紹自己這一基本技能，能與同伴進行交流。

3.大班幼兒的教育目標

大班幼兒的思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展，能夠以概念、判斷、推理的形式了解事物的本質特性和內(nèi)在聯(lián)系?；诖?，大班課程的重點在于對環(huán)境的探索。

普通幼兒：認知方面，在了解自然環(huán)境與人類生活關系的基礎上，形成初步的環(huán)保意識；情感方面，能夠運用多種方式表達自己的所思所想、所見所聞，體驗與人分享的快樂；能力方面，培養(yǎng)幼兒自主、合作學習的能力，讓幼兒初步掌握收集信息、處理信息、運用信息的方法，能在自主探索的過程中獲得有用的知識和生活經(jīng)驗。

特需幼兒：認知方面，能夠了解環(huán)境，初步認識環(huán)境的特點；情感方面，能夠和其他幼兒一起進行環(huán)境探索，體驗探索的快樂；能力方面，讓特需幼兒參與集體活動，培養(yǎng)特需幼兒表達自身情感的能力［2］。

二、基于認知特點，設計課程內(nèi)容

依據(jù)各個年齡段幼兒的認知發(fā)展特點，融合課程主要分為小班“不一樣的物”、中班“不一樣的我”和大班“不一樣的環(huán)境”。同時，在內(nèi)容的設計上，教師需要考慮以下幾個方面。

第一，多感官體驗。融合課程要讓幼兒利用多重感官來獲取和理解信息，獲得多感官體驗，調(diào)動幼兒的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺和味覺等，以促進他們的認知發(fā)展。例如，在小班“不一樣的物”課程中，教師根據(jù)小班年齡段幼兒的發(fā)展目標，設計了“非洲大草原”“不一樣的植物角”“葉子的秘密”等主題活動，引導幼兒進行細致觀察，盡可能多地找出兩個事物之間的不同之處，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。

第二，多角度思考。幼兒對故事和角色有強烈的興趣，喜歡通過角色扮演來模擬不同情景，實現(xiàn)換位思考，多角度看待問題。融合課程可以通過閱讀繪本、角色扮演等形式，將抽象的概念具體化，促進幼兒的情感與認知發(fā)展。如在中班“不一樣的我”課程中，教師可以從外貌到情感，再到思維，引導幼兒觀察與發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同之處，了解每個人都是獨立的個體，每個人都有自己的思維方式，每個人的世界都是不同的，學會互相理解與包容。

第三，多樣化資源。為了滿足幼兒的不同需求和學習風格，融合課程應該聯(lián)合各方提供多樣化的學習資源，以便幼兒通過不同的方式來理解和掌握知識。例如，大班“不一樣的環(huán)境”課程主要可以分為三個模塊：家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)。教師可以讓幼兒在調(diào)查、繪畫、表達的過程中加深對周邊環(huán)境的認識，培養(yǎng)幼兒愛家、愛社區(qū)、愛家鄉(xiāng)的情感。為了使特需幼兒能夠更好地參與到主題活動中，教師可以對特需幼兒開展個別化訓練。

三、指向人格養(yǎng)成，推進課程實施

（一）師幼互動，公正平等

教師不僅是知識的傳授者，還是幼兒的引領者和榜樣，在幼兒成長的過程中扮演著重要的角色。教師的言行舉止對幼兒的成長和發(fā)展有重要的影響。在實施融合課程時，教師應該以平等的態(tài)度對待所有幼兒，以包容的態(tài)度與特需幼兒進行交流與互動，關愛與重視特需幼兒，營造愉快、和諧、溫馨的班級氛圍，為特需幼兒創(chuàng)造安全、放松的學習環(huán)境。在與特需幼兒互動的過程中，教師應積極傾聽、理解和回應他們的需求。通過與幼兒建立積極的互動關系，鼓勵和認可幼兒，教師可以幫助他們建立信任和安全感，培養(yǎng)他們的自信心和社交能力。這種關懷和支持不僅能夠促進幼兒的社會性發(fā)展，還能為他們拓寬人生的發(fā)展道路。

（二）因材施教，精準施策

針對特需幼兒，教師需要細心觀察他們的一日生活情況，并撰寫觀察記錄。這些記錄可以幫助教師更好地了解特需幼兒的需求和發(fā)展情況，為后續(xù)的教學提供依據(jù)。在幼兒的一日活動中，教師應充分利用區(qū)域活動和戶外活動等環(huán)節(jié)，為特需幼兒設計有針對性的感覺統(tǒng)合練習，給予幼兒視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、肌肉和前庭等多種刺激，讓他們獲得多感官體驗。有針對性的感覺統(tǒng)合練習可以促進特需幼兒感覺系統(tǒng)的發(fā)展，提升他們的感知能力與運動協(xié)調(diào)能力，讓特需幼兒在日?；顒又械玫礁娴陌l(fā)展，增強他們的自信心。

（三）重點關注，針對指導

基于特需幼兒能力上的弱勢，教師要給予特需幼兒更多的關心和照顧。例如，對于特需幼兒所在的班級，除了配備常規(guī)的三名教師，幼兒園還增加了一名教師，由四名教師共同負責班級保育工作，以便教師在開展班級工作的同時，有更多時間和精力來關心特需幼兒。幼兒園還建立特需幼兒“牽手”制度，讓每名特需幼兒與班主任和一名幼兒園領導“牽手”。班主任和幼兒園領導要關注該特需幼兒的日常生活，了解其學習、生活、家庭、社會交往和心理健康等情況，開展一對一幫扶和心理健康指導，做好排憂解難工作，幫助其更好地適應幼兒園生活。

（四）家長參與，提升效果

在教育幼兒，尤其是特需幼兒的過程中，家長的協(xié)助是非常重要的。促進家長參與和提升融合教育效果的關鍵在于建立積極的家園合作關系和有效的溝通渠道。

第一，雙向溝通。幼兒園要通過歡迎會、家長工作坊和親子活動等形式，鼓勵家長參與到幼兒園的教育活動中，讓家長認識到自己在融合教育中的重要性。同時，幼兒園要建立雙向的溝通渠道，與家長進行頻繁、及時而有意義的交流。在家長會、家訪和日常接觸中，教師應認真傾聽家長的意見和建議，并向家長分享幼兒在教育過程中的表現(xiàn)。

第二，家園活動。幼兒園要定期進行家訪，通過與家長面對面交流，了解幼兒在家中的情況和需求，并與家長合作制訂合適的學習計劃和支持措施。同時，幼兒園要定期邀請家長參與活動，如家長講座、親子游戲和親子手工活動等。這樣可以讓家長了解融合教育的理念和方法，并與其他家長交流和分享經(jīng)驗。幼兒園還可與家長合作，設計親子居家活動，加強和鞏固幼兒在園內(nèi)學到的知識和技能。

第三，反饋與支持。幼兒園要定期向家長提供關于幼兒學習進展和發(fā)展的反饋和評估，讓家長了解幼兒在融合教育中的表現(xiàn)，并與家長探討進一步的支持和發(fā)展計劃。同時，幼兒園要為家長提供專業(yè)的支持和資源，包括特殊教育教師咨詢、家庭支持團隊的指導和培訓等，幫助家長更好地理解和支持特需幼兒。

通過積極邀請家長參與幼兒教育，與家長密切溝通和合作，幼兒園可以建立良好的家園合作關系，提高家長的參與度，提升融合教育的效果，還可以為特需幼兒提供更全面和個性化的支持，促進他們的全面發(fā)展。在融合教育中，幼兒園要積極邀請家長參與幼兒教育，同家長一起分析幼兒的教育需求，針對教育過程中出現(xiàn)的情況，共同制訂計劃，研究具體的解決方法。

四、反思課程成效，促進課程融合

（一）促進幼兒身心各方面的發(fā)展

通過融入普通幼兒園的學習和活動，特需幼兒可以與普通幼兒進行交流，從而促進社會性發(fā)展。融合課程的環(huán)境寬松，沒有過多的限制和壓力，特需幼兒更容易感到自在和放松，從而能更自信地參與社交活動。他們可以嘗試主動與他人互動，合作解決問題。這種積極的參與和交流有助于促進特需幼兒的社會性發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。

（二）有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

開展融合教育能夠促使教師踐行因材施教理念，尊重幼兒的個體差異。同時，融合教育能增強教師的耐心、愛心和責任心，讓教師樹立平等、尊重和接納的教育觀，學習融合教育的相關知識和技能，積累對待特需幼兒的教育經(jīng)驗，提升自身的融合教育素養(yǎng)。

（三）促進教育公平

融合課程尊重幼兒的多樣性和獨特性，致力于提供公平的教育機會，不論幼兒的身體、智力、社會性等方面的發(fā)展如何，都能受到平等的對待。融合課程的目標是確保每個幼兒都能夠享有良好的教育。在融合課程中，每個幼兒都被視為獨一無二的個體，他們的特殊需求能夠被認可并得到支持。開展融合教育能夠更好地實現(xiàn)教育公平，讓每個幼兒都能夠享受到平等的機會和資源。

【參考文獻】

［1］趙月月.融合教育背景下師幼互動關系探究［J］.好家長，2021（8）：37-38.

［2］林云.學前融合教育實施的問題與策略［J］.天津教育，2023（22）：34-35.