小學美術課程中活動教學法的實踐策略研究

【摘要】文章以提升小學美術課程品質(zhì)為目標，以活動教學法為課程設計的切入點，淺談小學美術課程中活動教學法的應用意義、美術活動的類型和活動教學法的有效應用策略，以期提高小學美術教學的有效性。

【關鍵詞】小學美術；課程活動；教學法

作者簡介：成磊（1981—），男，江蘇省淮安市漣水縣實驗小學。

活動教學法是以主體參與為內(nèi)容，以主體之間的互動為過程，以主體建構為主要結果，旨在引導學生通過參與特定的活動來完成學習、達成發(fā)展目標的教學方式。以活動教學法指導小學美術課程教學，能在培養(yǎng)學生自主學習意識的基礎上，促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際教學中，教師可以運用互動設計思維，設計形式豐富、緊扣教學主題的美術課程活動，提升活動質(zhì)量，促進學生美術能力的發(fā)展。

一、小學美術課程中應用活動教學法的積極意義

（一）培養(yǎng)學生主體意識

在美術教學中，學生是參與主體?；顒咏虒W法將課堂學習的主動權交給學生，讓學生根據(jù)活動規(guī)則、活動內(nèi)容、材料等，開展半開放式的學習，在活動中主動探究、觀察、思考。在這一過程中，學生能夠形成主體意識。

（二）提升學生實踐能力

在美術教學中，培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)力、創(chuàng)意實踐能力是重要的教學目標?；顒咏虒W法具有實踐性。運用活動教學法，學生能夠開展實踐，在活動中積累有益的美術實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。

（三）激發(fā)學生美術興趣

小學美術教學重在興趣的培養(yǎng)?；顒咏虒W法具有趣味性特征，能激發(fā)學生的課堂探究興趣，讓學生從課程活動中獲得趣味性學習體驗，對美術學科形成良好的印象，提高審美趣味。

二、小學美術課程中活動的主要類型

（一）認知性活動

認知性活動指以提升認知為目標開展的活動，是小學美術教學中較為常見的教學活動。小學美術課程中包含許多美術基本概念和原理，是學生學習美術技法、理解美術作品、進行正確審美判斷的基礎。設計認知性活動能突破傳統(tǒng)理論教學中單一講學的方式，讓學生在活動中主動探求知識概念，分析歸納規(guī)律，促使學生對相關理論知識形成個性化的認知。

（二）體驗性活動

體驗性活動指讓學生進行美術體驗，使學生從體驗中獲得感悟或經(jīng)驗的活動。這一活動能夠培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。教師可以在體驗性活動中融入情感、文化或德育要素，將美術內(nèi)涵與活動相融合，進一步豐富學生的體驗感，提升活動效果。

（三）制作性活動

制作性活動指讓學生通過動手操作、獨立思考等方式完成的活動。美術課程中包含大量實踐類內(nèi)容。要想培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作能力，教師可以設計制作性活動。學生能在制作性活動中訓練手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，在實踐過程中深度思考、加深理解、積累經(jīng)驗，發(fā)展多元美術能力。

（四）探究性活動

探究性活動指讓學生通過探究趣味命題，以生活化的方式理解美術知識或復雜的概念的活動。探究性活動有小組合作探究、師生合作探究、學生獨立探究等活動形式，能夠提升學生的理解能力，訓練學生的思維能力，促使學生自主發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提升自學能力。

三、以活動教學法指導小學美術課程設計的策略

（一）突出活動主體，增強學生自主學習意識

學生是美術課程的主體。在活動中突出學生的主體地位，能有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生化被動為主動，自覺投入活動探究中，積極表現(xiàn)自我。教師可以通過布置任務的方式指導學生參與活動，以問題、任務為驅(qū)動，讓學生發(fā)散思維，尋找問題的答案，完成活動任務。教師可以設計開放式任務，并在學生活動的過程中鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，發(fā)展個性。這樣能讓學生在自由度高的美術課程活動中形成主體意識，提升美術課程活動的效果［1］。

以蘇少版小學美術一年級下冊“雕泥板”一課的教學為例。本課的教學目標為培養(yǎng)學生的立體空間意識、動手能力與美術創(chuàng)作能力，喚醒學生對民間美術的創(chuàng)作熱情。為培養(yǎng)學生的自主學習意識，教師可以設計“雕泥板”教學實踐活動，并布置以下趣味實踐探究任務。

1.欣賞任務：觀察教師給出的優(yōu)秀范例，分析泥板作品中蘊含的人物、情節(jié)或場景信息，從中激發(fā)創(chuàng)作靈感；小組討論，交流分享最喜愛的作品并說明喜歡的原因；結合范例說明個人藝術創(chuàng)想，初步構思創(chuàng)作內(nèi)容。

2.實踐任務：結合興趣愛好自主選擇創(chuàng)作方向，設計泥板雕刻作品。

3.展示任務：逐一上臺展示自己的作品，并即興解說作品的創(chuàng)作靈感和寓意。

這一活動具有開放性、自主性，能引發(fā)學生對課時主題的探究和關注，讓學生在任務的驅(qū)動下深度參與課時活動，自主完成雕泥板任務，在活動中逐步形成自主學習意識。

（二）豐富活動對象，拓寬學生美術學習視野

活動對象指學生在活動中學習、探究、實踐的對象，包括相關理論知識、情境工具、實踐材料等?；顒訉ο笫敲佬g課程活動的重要因素。豐富的活動對象能引發(fā)學生思考，豐富學生的美術學習體驗，使學生從活動對象中提煉更多美術信息，進一步拓寬學生的美術視野。在實際教學中，教師應豐富美術課堂教學資源，優(yōu)化活動對象，為學生提供優(yōu)秀的美術作品范例或?qū)嵨锝叹?，讓學生進行探究。在選擇活動對象時，教師需注意其典型性、代表性和審美價值。高品質(zhì)的活動對象有助于拓寬學生的審美視野，讓學生獲得豐富的美術學習體驗［2］。

以蘇少版小學美術二年級下冊“各式各樣的椅

子（一）”一課的教學為例。本課的教學內(nèi)容屬于“造型·表現(xiàn)”類，要求學生對椅子的歷史、結構特征、設計方法、多元功能展開深入研究，提升造型表現(xiàn)力。在本課的教學活動中，教師可以為學生提供如下活動對象。

1.視聽類活動對象：《35大經(jīng)典椅子設計—它們改變了世界潮流》微課視頻。

2.工具類活動對象：空白設計圖紙、鉛筆、橡皮、量尺等。

3.實物類活動對象：幾種用于不同場合的椅子。

上述活動對象具有典型性、代表性特征，蘊含豐富的審美價值，形式豐富，適用于課堂教學。教師以豐富的活動對象指導課堂教學，能激發(fā)學生的椅子設計創(chuàng)意靈感，使學生深刻感受課程的主題內(nèi)涵?；顒訉ο蟮膬?yōu)化設計有助于課程活動目標的落實。

（三）優(yōu)化活動情境，培養(yǎng)學生高雅審美情趣

情境是美術活動中的重要設計因素。優(yōu)化小學美術課程情境，能為學生營造良好的主題活動氛圍，幫助學生形成高雅的審美情趣。教師在創(chuàng)設活動情境時，需注意凸顯情境的審美價值。教師可以采用信息化的教學方式創(chuàng)設動態(tài)情境，通過聲畫結合給予學生美的感受，使學生親歷感知美、認識美、鑒賞美的過程。教師還可以讓學生成為情境創(chuàng)造者，引導學生依托特定的主題和美術元素，主動創(chuàng)設情境。學生能在豐富的情境中聯(lián)系生活實際，感受美術作品的意蘊［3］。

以蘇少版小學美術三年級下冊“水墨情趣”一課的教學為例。本課的教學重點為：讓學生掌握將水墨與多元畫材融合的趣味創(chuàng)作方式，設計富有變化的美術作品，在作品中展示水墨情趣。在課程活動中，為使學生感受水墨畫作的審美意蘊，體會其虛實相生、簡約空靈的藝術特征，教師可以為學生創(chuàng)設如下課堂教學情境。教師可以先讓學生準備一杯水和一滴墨汁，將墨汁輕輕滴于水中，觀察墨溶于水的過程，詢問學生對這一生活現(xiàn)象的感受。接著，教師可以為學生播放水墨畫動態(tài)視頻。學生能從動態(tài)畫面中充分感受水墨畫變化萬千、寫意靈動的變化之美，對水墨畫的審美意蘊、特征形成初步印象。

上述教學活動旨在調(diào)動學生的視覺，使學生充分感受水墨畫的意蘊，感受水墨畫靈動多變、富有特色的審美意境。通過活動情境的優(yōu)化與應用，學生能在學習活動中形成高雅的審美情趣。

（四）豐富活動過程，激發(fā)學生活動參與興趣

預設活動內(nèi)容、對象與情境后，教師需引導學生參與實際活動，完成活動教學。在活動過程中，教師可以結合學生的實際表現(xiàn)和發(fā)展需要，設計活動過程。教師可以創(chuàng)新活動參與形式，如獨立參與、小組合作參與等，鍛煉學生的多元美術能力；也可以創(chuàng)新活動完成形式，如實踐活動、問答活動、表演活動等。趣味活動能激發(fā)學生對課程活動的興趣，促使學生在美術課程學習中培養(yǎng)興趣愛好，獲得良好的學習體驗［4］。

以蘇少版小學美術四年級下冊“紙卷魔術”一課的教學為例。本課圍繞“紙卷”展開，要求學生嘗試運用繪畫、拼貼、卷貼、組合等手法巧妙設計紙卷造型，創(chuàng)作紙卷藝術作品。在課時活動中，為激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，教師可以為學生設計如下活動過程。首先，教師可以播放導學視頻《生活中的紙藝作品》，并展示活動材料（如空白色紙、丙烯涂料、剪刀、毛線、膠水等），讓學生組內(nèi)交流設計思路，相互激發(fā)靈感。其次，教師可以讓學生獨立完成美術創(chuàng)作活動，并在完成后向班級同學展示創(chuàng)意紙卷形象，簡單解說形象。最后，教師可以讓學生隨機組成表演小組，借助紙卷作品演繹舞臺劇，為創(chuàng)意紙卷形象編創(chuàng)故事。

上述活動過程包含獨立參與、合作參與等活動參與形式，包括討論類活動、表演類活動和實踐類活動等活動完成形式。豐富的活動參與形式與活動完成形式能有效激發(fā)學生的活動參與興趣，提升學生的實踐能力、美術表現(xiàn)力與思考能力，讓學生從活動中獲得樂趣。

（五）提升活動效果，培養(yǎng)學生積極學習態(tài)度

學生是課程的參與主體，具有個性化的發(fā)展特征。為使教學成果符合教學預期，確保最終教學質(zhì)量，教師可以在活動探究過程中注意傾聽，加強指導，優(yōu)化學生的探究思路，提高學生的探究效率；可以在學生作品展示環(huán)節(jié)設計趣味展示、學習匯報活動，增強學生藝術創(chuàng)作、美術鑒賞的儀式感，營造輕松的活動氛圍。多樣化的活動增效方式能讓學生獲得良好的學習體驗，增強學生的美術學習自信，進而培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，提升活動效果［5］。

以蘇少版小學美術五年級下冊“我做的圖書”一課的教學為例。本課的教學重點目標為：讓學生了解圖書的設計要素、種類，以及立體書翻、轉(zhuǎn)、拉等常見的設計機關，掌握多種圖書制作方法，結合個人喜好設計趣味圖書，培養(yǎng)學生對圖書的興趣。在實際教學過程中，教師可以通過增強每個教學環(huán)節(jié)的教學效果來提升學生的活動完成質(zhì)量，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。在導學環(huán)節(jié)，教師可以為學生創(chuàng)設聲畫結合的學習情境，以情境渲染主題氛圍，增強學生對課時內(nèi)容的好奇心。在課堂理論教學環(huán)節(jié)，教師可以結合學生的實際經(jīng)驗展示生活化立體書、圖書設計案例，并在課堂上引入趣味立體書，供學生探究傳看，讓學生對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻感悟。在學生實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生的創(chuàng)作過程，對個別學生加以指導或提出建議，提高學生作品的鑒賞性。在活動展示環(huán)節(jié)，教師可以設計趣味展示活動，以美術展、美術作品大賽等形式增強學生參與活動的儀式感。學生能在多元化的美術活動環(huán)節(jié)中逐步樹立學習自信，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，產(chǎn)生創(chuàng)作熱情。

結語

綜上所述，活動教學法包含參與主體、活動對象、情境、過程、效果五個要素。以活動教學法指導小學美術課程教學，對學生美術學科能力的發(fā)展具有重要作用。在小學美術教學中，教師可以結合上述五個要素優(yōu)化美術活動設計，以局部帶動整體，切實提升小學美術課程活動的質(zhì)量，從而增強學生的自主學習意識，拓寬學生的認知視野，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

【參考文獻】

［1］王鑫.小學美術課程“活動教學法”實踐策略研究［J］.中國教師，2021（增刊1）：132.

［2］鄭萬余.單元整體課程視角下小學美術“大課堂”教學活動［J］.求知導刊，2021（22）：87-88.

［3］祝傳波.農(nóng)村小學美術活動課程的教學研究［J］.中華手工，2021（3）：157-158.

［4］王慧.單元整體課程視角下小學美術大課堂教學活動的實踐［J］.求知導刊，2021（18）：95-96.

［5］吳靜.發(fā)揮示范引領作用? 引領課堂健康運行：以核心素養(yǎng)指向下小學美術新課程課堂活動為例［J］.考試周刊，2020（98）：159-160.