新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】根據(jù)新課標(biāo)提出的目標(biāo)要求，教師應(yīng)通過開展歷史教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，讓學(xué)生在正確的歷史教育中獲得成長與發(fā)展。文章通過總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗、分析新課標(biāo)內(nèi)容，提出了三個教學(xué)要點，并從學(xué)生應(yīng)具備的五個歷史核心素養(yǎng)出發(fā)，闡述如何在歷史教學(xué)中落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中歷史；歷史素養(yǎng)

作者簡介：張畫（1990—），女，江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)借助歷史知識的學(xué)習(xí)，形成五種歷史核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在五種歷史核心素養(yǎng)的滋養(yǎng)下，學(xué)生能夠做到正確認(rèn)知歷史、分析歷史，從歷史中獲得思考與啟發(fā)?；诖?，教師在開展初中歷史教學(xué)活動時，應(yīng)做到尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

一、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)要點

（一）重視營造教學(xué)氛圍

在以往的歷史教學(xué)中，部分學(xué)生對歷史知識的印象往往是枯燥、無趣、文字多等，再加上部分教師不重視對教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行更新、優(yōu)化，運(yùn)用影像資料、微課視頻、教學(xué)課件等教學(xué)工具，營造歷史學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識歷史。只有這樣，學(xué)生才能逐漸對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實現(xiàn)對歷史內(nèi)容的高效掌握。

（二）重視引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生是否進(jìn)行了積極主動的思考，是判斷學(xué)生核心素養(yǎng)形成情況的重要依據(jù)。因此，教師要借助教材中的內(nèi)容和相關(guān)的史實資料開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料、任務(wù)完成對知識的主動思考，以此推動自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。對學(xué)生而言，主動思考既是對自身思維的重新梳理，又是對歷史知識的再建構(gòu)，而這正是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要過程。

（三）重視運(yùn)用真實史料

在講解歷史知識、闡述歷史觀點時，都需要真實史料的佐證，才能確保知識與觀點的真實性。在歷史課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)補(bǔ)充和豐富史料，這樣做一方面可以進(jìn)一步加強(qiáng)知識的真實性、客觀性，另一方面可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從史料入手思考問題的意識。長此以往，歷史教學(xué)將不再是單一的照本宣科式的教學(xué)活動，而是有真實史料支撐、有學(xué)生認(rèn)真思考的探究式教學(xué)活動，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要的促進(jìn)意義。

二、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）立足唯物史觀，在歷史學(xué)習(xí)中建立科學(xué)認(rèn)知

唯物史觀要求學(xué)生正確認(rèn)知歷史發(fā)展規(guī)律、正確看待歷史客觀基礎(chǔ)，做到對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、階段矛盾與階段斗爭之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識［1］。因此，在歷史課堂上，教師需要借助對歷史知識的分析，對學(xué)生做出正確的認(rèn)知引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成唯物史觀。

以人教版初中歷史七年級上冊第三單元第11課“西漢建立和‘文景之治’”為例，在本節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)掌握關(guān)于休養(yǎng)生息政策的知識。首先，學(xué)生應(yīng)知曉該政策實施的背景：由于秦朝的暴政、秦末的戰(zhàn)亂，導(dǎo)致社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，這就使得人民無法安定，生產(chǎn)也無法得到保障。面對這種混亂的局面，漢高祖采取了休養(yǎng)生息的政策，即讓士兵還鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、將奴婢釋放為平民、鼓勵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、降低賦稅。這樣，人民不再流離失所，社會生產(chǎn)也逐漸得到恢復(fù)，社會局面逐漸穩(wěn)定。在上述知識點中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)暴政、戰(zhàn)亂與社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平之間的關(guān)系，這便是建立唯物史觀的過程。在進(jìn)一步分析中，學(xué)生可以深入了解不同措施下的具體內(nèi)容，從而做到對休養(yǎng)生息政策的科學(xué)認(rèn)知。同時，學(xué)生需要分析休養(yǎng)生息具體政策與社會穩(wěn)定、國家發(fā)展的關(guān)系。在政策中，第一項便與農(nóng)業(yè)相關(guān)，即“農(nóng)，天下之本也……務(wù)勸農(nóng)桑，益種樹可得衣食物（《漢書·景帝紀(jì)第五》）”，說明了農(nóng)業(yè)與人們衣食住行的關(guān)系，也體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家有著重要的影響；關(guān)于賦稅與徭役方面，景帝堅持“三十稅一”的政策，而文帝將一年一次的徭役修改為三年一次，以此來推動農(nóng)業(yè)發(fā)展。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、賦稅、徭役與社會穩(wěn)定和國家發(fā)展間的關(guān)系，從而做到對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、階級矛盾與階級斗爭的關(guān)系的深入認(rèn)知、科學(xué)認(rèn)知，逐漸形成唯物史觀。

（二）立足時空觀念，在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會考察歷史

時空觀念要求學(xué)生能夠在特定的歷史場景下分析歷史事件、歷史現(xiàn)象與歷史人物，從而做到對其地位與作用的認(rèn)知。對此，在歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立時空觀，讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度，看待與分析曾經(jīng)的歷史事件、評價其中的歷史人物以及人物身上發(fā)生的事情。

以人教版初中歷史七年級下冊第三單元第17課“明朝的滅亡”為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握明朝滅亡的具體原因，建立從不同角度認(rèn)知朝代更迭的意識；對以李自成為主的農(nóng)民起義、滿族入主中原等內(nèi)容作出正確認(rèn)知。在教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生“回到”明朝中后期，了解當(dāng)時明朝發(fā)生了哪些事情，導(dǎo)致其最后的滅亡。這需要從兩個方面進(jìn)行分析：在政治方面，明朝中后期的皇帝大多沉迷享樂，疏于朝政，導(dǎo)致許多機(jī)構(gòu)癱瘓，這也為大臣結(jié)黨、宦官專權(quán)提供了機(jī)會；在社會方面，由于朝廷內(nèi)部的爭斗，導(dǎo)致中央對地方的控制力下降，各級地方官貪贓枉法，盤剝百姓，再加上土地兼并的瘋狂進(jìn)行，進(jìn)一步加劇社會矛盾，使得大量百姓流離失所。這些問題的長期存在，持續(xù)加劇了社會矛盾，最終導(dǎo)致明朝的滅亡。學(xué)生在分析上述原因時，既要看到當(dāng)時的歷史環(huán)境下朝廷的昏庸腐敗，也要看到底層民眾的凄慘，可見明朝滅亡是歷史發(fā)展的必然。而以李自成為主的農(nóng)民起義便是在上述背景下出現(xiàn)的。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這次農(nóng)民起義時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么民眾歡迎和擁護(hù)李自成的起義軍？”這就需要學(xué)生站在當(dāng)時的歷史背景下，結(jié)合社會發(fā)展情況進(jìn)行思考。如當(dāng)時的社會現(xiàn)狀是民眾流離失所、備受朝廷權(quán)貴欺凌、自己土地被兼并等，而李自成提出的口號是“均田免賦”，讓民眾重新獲得田地，并免除賦稅，再加上不準(zhǔn)搶掠、不準(zhǔn)妄殺的軍紀(jì)，以及向貧苦民眾發(fā)放錢糧等一系列措施，與當(dāng)時的明朝廷形成了鮮明對比，即“得民心”與“失民心”的關(guān)系。

至此，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識到在當(dāng)時的大環(huán)境下，明朝滅亡、李自成起義成功的原因，并做到結(jié)合當(dāng)時的歷史分析歷史事件，從而有效促進(jìn)學(xué)生時空觀念的建立，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

（三）立足史料實證，在歷史學(xué)習(xí)中有效認(rèn)知歷史

史料實證要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用真實史料認(rèn)知歷史，從史料中獲取歷史知識、分析歷史問題，形成處理歷史信息的能力［2］。在歷史課堂中，教師應(yīng)重視對史料的引用，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，推動學(xué)生做到有效認(rèn)知歷史。

以人教版初中歷史七年級下冊第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”為例。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)鑒真東渡、玄奘西行等史實，掌握唐代中外文化交流的發(fā)展情況。比如，在認(rèn)知玄奘西行的歷史知識時，學(xué)生可在史料的幫助下，從西行原因、困難、貢獻(xiàn)三個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分析西行原因時，學(xué)生可以依據(jù)劉昫《舊唐書》中所記載“僧玄奘……大業(yè)末出家，博涉經(jīng)論。嘗謂翻譯者多有訛謬，故就西域，廣求異本以參驗之”的史實進(jìn)行分析，即玄奘認(rèn)為本土人士翻譯的經(jīng)書有許多錯誤之處，故而想去西域?qū)で笠恍┢渌姹?，參照學(xué)習(xí)。根據(jù)這一史料，可以看出玄奘對真知的追求、對佛法的信念。在了解西行困難時，有兩處史料可參考：其一是玄奘《大唐西域記》中記載的“經(jīng)途險阻……暴風(fēng)奮發(fā)，飛沙雨石，遇者喪沒，難以全生”；其二是彥悰《大慈恩寺三藏法師傳》中記載的“是時四夜五日無一滴沾喉；口腹干燋，幾將殞絕，不能復(fù)進(jìn)”。這兩則史料說明，玄奘在西行中不僅面臨著惡劣的自然環(huán)境，還面臨著沒有食物、缺少水源等問題。在介紹玄奘西行的貢獻(xiàn)時，教師可以引用智升《開元釋教錄》、趙瑩《舊唐書·僧玄奘傳》等史料中的部分內(nèi)容。根據(jù)材料記載，學(xué)生得出玄奘主要的貢獻(xiàn)有促進(jìn)佛教發(fā)展、撰寫《大唐西域記》、促進(jìn)中印文化交流等。

在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲取歷史信息，分析歷史事件，這樣做既能讓學(xué)生深入掌握歷史，也能鍛煉學(xué)生的材料分析與提煉能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

（四）立足歷史解釋，在歷史學(xué)習(xí)中合理表達(dá)看法

歷史解釋要求學(xué)生能夠做到有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的觀點與看法。在實際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真區(qū)分史實與解釋，促使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確認(rèn)知客觀歷史的前提下，做到合理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點與想法。

以人教版初中歷史八年級上冊第二單元第4課“洋務(wù)運(yùn)動”為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真了解洋務(wù)運(yùn)動內(nèi)容，并在課程結(jié)束后，嘗試運(yùn)用辯證的思維表達(dá)自己對洋務(wù)運(yùn)動的看法。學(xué)生需要構(gòu)建表達(dá)的思維框架，如從洋務(wù)運(yùn)動的優(yōu)勢與不足兩方面闡述自己的看法。這就要求學(xué)生在聽課時，對洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，為框架填充做好內(nèi)容的準(zhǔn)備。首先，在軍事工業(yè)方面，洋務(wù)運(yùn)動時期出現(xiàn)了安慶內(nèi)軍械所、江南制造總局、福州船政局等企業(yè)，有力地推動了中國近代軍事工業(yè)的進(jìn)步，為實現(xiàn)“自強(qiáng)”邁出重要一步；其次，在民用工業(yè)方面，出現(xiàn)了輪船招商局、開平礦務(wù)局、漢陽鐵廠、湖北織布局等企業(yè)，這一部分企業(yè)在“求富”口號的支撐下，為努力改變國內(nèi)落后局面作出了貢獻(xiàn)；再次，在兩次鴉片戰(zhàn)爭過程中，清政府認(rèn)識到發(fā)展新式海陸軍的重要性，先是由使用傳統(tǒng)冷兵器轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂眯率窖髽?，而后又組建新式海軍，初步建成福建、廣東、南洋和北洋等海軍，使得清朝軍隊的武器和戰(zhàn)術(shù)逐漸發(fā)生變化；最后，在教育方面，開始興辦新式學(xué)校、培養(yǎng)翻譯和軍事人才、派遣學(xué)生出國深造等。上述內(nèi)容是洋務(wù)運(yùn)動的積極一面，這些措施的落實在一定程度上抵制了外國資本主義的入侵，也客觀推動了中國民族資本主義的發(fā)展。此外，學(xué)生還可以在自己的見解中加入洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因，從而保證觀點的辯證性、邏輯性。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生需要基于洋務(wù)運(yùn)動的基本內(nèi)容，闡述其積極的一面，同時根據(jù)最終的結(jié)果，闡述其歷史受限的一面，從而做到觀點的完整表達(dá)。

（五）立足家國情懷，在歷史學(xué)習(xí)中強(qiáng)化民族認(rèn)同

家國情懷要求學(xué)生建立民族認(rèn)同感、文化自信心，做到有理想、有擔(dān)當(dāng)?；诖?，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視對民族、家國等內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生對這些內(nèi)容的興趣，從而使學(xué)生能夠從心底建立民族認(rèn)同感［3］。

以人教版初中歷史八年級上冊第六單元第22課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”為例。在學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生已經(jīng)完成對九一八事變、西安事變、七七事變等一系列重要事件的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生再分析抗日戰(zhàn)爭的勝利，便會有較為深刻的體會，能夠深入認(rèn)識到抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大意義，體會到先烈們?yōu)槭怪袊辉偈艿角枳鞒隽嗽鯓拥膫ゴ鬆奚?。在了解這部分歷史時，教師可以為學(xué)生展示真實的歷史圖片，如“八路軍進(jìn)攻新保安”“八路軍解放張家口”“日本投降簽字儀式以及投降書內(nèi)容”等圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國意識。同時，教師還可以引用步平、王建朗《中國抗日戰(zhàn)爭史》中的一段話，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展有更清晰的認(rèn)知，即“抗戰(zhàn)中，正面戰(zhàn)場先后進(jìn)行了22次大型會戰(zhàn)，重要戰(zhàn)斗1100余次，小規(guī)模戰(zhàn)斗近5萬次。陸軍傷亡、失蹤近320萬人……”。此外，教師還可以提供一部分?jǐn)?shù)據(jù)供學(xué)生了解，如“在抗日戰(zhàn)爭期間，中國軍民傷亡3500萬人。按1937年的幣值折算，中國直接經(jīng)濟(jì)損失1000億美元，間接經(jīng)濟(jì)損失5000億美元”。通過這些數(shù)據(jù)，學(xué)生更能感受到中國軍民為抗日戰(zhàn)爭的勝利所作出的努力。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過歷史圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等內(nèi)容，認(rèn)識到抗日戰(zhàn)爭對中華民族的傷害，以及抗日戰(zhàn)爭過程中所有中國軍民的不懈努力、頑強(qiáng)斗爭和必勝信念，進(jìn)而充分建立起強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂中，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在每一次歷史課程中都能取得進(jìn)步。同時，在落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動，對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史素養(yǎng)進(jìn)行有側(cè)重的落實和強(qiáng)化。

【參考文獻(xiàn)】

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