高中信息技術(shù)教學(xué)中項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給人們的生活帶來了巨大改變，信息技術(shù)的重要性日益提高。作為一門理論知識與實踐操作并重的課程，信息技術(shù)課程具有生活性和時代性的特點。在新課改背景下，項目學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其與信息技術(shù)課程的結(jié)合成為教學(xué)重要課題，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。文章以項目學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵和特征為切入點，探析其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為教育工作者提供簡要參考。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；項目學(xué)習(xí)法；應(yīng)用研究

作者簡介：吳乃明（1984—），男，江蘇省建湖縣教師發(fā)展中心。

項目學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，根據(jù)課程重難點設(shè)計項目的具體內(nèi)容，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的流程引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，提高課堂參與度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和操作能力，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)他們的基本學(xué)情提供針對性的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對本課重難點知識展開深入研究，經(jīng)過獨立思考與小組合作等方式順利解決問題，達到提升信息素養(yǎng)的教育目的。

一、項目學(xué)習(xí)法概述

（一）項目學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)法是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩㈨椖?，并以此為依?jù)進行合作探究的學(xué)習(xí)方法［1］。在這個過程中，學(xué)生既可以利用所學(xué)內(nèi)容獨立展開深入研究，也可以主動與同學(xué)共同探討，從不同的角度進行分析，以保證問題的順利解決，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和探究意識。項目學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生的實踐運用，即讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于項目中，通過實踐鞏固所學(xué)內(nèi)容，將原本抽象的知識以具體的方式呈現(xiàn)，達到深化學(xué)習(xí)的效果。從本質(zhì)上來說，項目學(xué)習(xí)法就是學(xué)生將之前學(xué)過的內(nèi)容遷移到全新的情境中，通過知識重構(gòu)的方式構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）項目學(xué)習(xí)法的特征

1.問題性

每個項目都應(yīng)包含一個及以上有待解決的主題性問題，教師以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生展開深入研究。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者和組織者的身份，根據(jù)課程重點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，并將生活素材融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引更多學(xué)生參與到討論中，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行深度思考，并積極分享自己的想法，通過小組合作的方式理解和感受信息技術(shù)知識的應(yīng)用價值?？梢?，項目學(xué)習(xí)法的特征之一便是問題性，即在問題的驅(qū)使下激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們明確具體的學(xué)習(xí)方向，主動加入項目的研究中，進而將抽象的問題具體化，順利找到突破口，這個過程有利于學(xué)生解決問題能力的提升。

2.實踐性

高中信息技術(shù)課程不僅注重理論知識的講解，也重視學(xué)生的實踐操作，這與項目學(xué)習(xí)法的實踐性不謀而合。將項目學(xué)習(xí)法融入高中信息技術(shù)課程教學(xué)，可以豐富學(xué)生實踐的方式，以調(diào)查、實操、技術(shù)演練等多元化的形式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。高中信息技術(shù)課程具有較強的操作性，而將項目學(xué)習(xí)法引入其中，能夠為學(xué)生提供更多實踐的機會，讓學(xué)生將新舊知識串聯(lián)起來應(yīng)用于項目中，切實提升他們的動手操作能力。也就是說，要想發(fā)揮出項目學(xué)習(xí)法的價值，教師應(yīng)秉持實踐性原則設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運用到項目的解決過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)水平的全面提升。

3.合作性

很多項目僅憑學(xué)生個人的努力是無法順利解決的，需要學(xué)生間的相互配合以及教師的正確引導(dǎo)。一個項目通常會分為很多個環(huán)節(jié)，包括明確選題、任務(wù)分工、具體實踐以及分析結(jié)果等。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將班級學(xué)生劃分為若干小組，要求他們進行合作探究。在小組合作過程中，每個人都要發(fā)表自己的想法，經(jīng)過討論形成完整的答案。這個過程能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到團隊的重要性，有利于其團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，進而達到提高信息技術(shù)教學(xué)實效性的教育目的。可見，項目學(xué)習(xí)法具有合作性的特點，學(xué)生根據(jù)項目的具體要求以小組合作的方式展開研究，能夠加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時促進合作意識的培養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略

（一）確定項目選題，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)

選題是項目學(xué)習(xí)法的核心，在一定程度上影響最終的教學(xué)效果［2］。因此，在高中信息技術(shù)課堂中，教師的首要任務(wù)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇符合生活實際的項目內(nèi)容，并綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等多方面因素，以此為依據(jù)確定選題范圍，再與學(xué)生共同討論確定最終選題。這樣的課堂教學(xué)充分彰顯學(xué)生的主體地位，利用他們感興趣的話題將其注意力集中在課堂上，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使其更加深入地參與到學(xué)習(xí)過程中，在各抒己見中明確具體的研究方向。確定項目選題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也逐漸清晰。在教師的輔助下，學(xué)生總結(jié)出項目主題，而后共同細化目標(biāo)內(nèi)容，為后續(xù)的深入研究做好準(zhǔn)備。

以滬教版高中信息技術(shù)必修1“了解手寫數(shù)字識別—體驗人工智能”這一項目為例，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本學(xué)情確定本節(jié)課的項目選題為“手寫數(shù)字識別”。明確項目選題后，為了幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手引出主題。首先，教師可以播放人形機器人相關(guān)報道的視頻或科幻電影中的對應(yīng)片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其意識到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容與人工智能有關(guān)。其次，教師可以根據(jù)視頻提出問題：“人工智能就是機器人嗎？”引出人工智能的概念，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的各種人工智能應(yīng)用并說明為什么該應(yīng)用屬于人工智能。最后，教師可以引出項目，介紹人工智能的一個具體應(yīng)用—手寫數(shù)字識別，讓學(xué)生思考：計算機是如何判斷手寫內(nèi)容是什么數(shù)字的？人為什么認(rèn)識數(shù)字？為什么人也有認(rèn)不出他人寫的字的情況？順利引出機器學(xué)習(xí)的概念及一般過程。如此一來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明確了項目選題的具體內(nèi)容和主要目標(biāo)，為后續(xù)的深入研究打下基礎(chǔ)。

確定項目選題是落實項目學(xué)習(xí)法的第一步，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決定性因素。在選題過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)課程重點內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情明確項目的具體內(nèi)容，同時為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們意識到“體驗人工智能”的相關(guān)知識應(yīng)以理解為主，在項目的帶動下展開深入研究，為后續(xù)理論知識的學(xué)習(xí)與實際任務(wù)的操作創(chuàng)造有利條件。

（二）著手準(zhǔn)備工作，完成任務(wù)分工

項目學(xué)習(xí)法多以小組的形式展開，組內(nèi)每名成員都有負(fù)責(zé)的工作。因此，在課程開始之前，小組便要完成項目的合理分工，盡可能地保證每個人的工作量相同，并確保每個人的綜合能力可以滿足任務(wù)要求；遇到突發(fā)情況時，可以由多名學(xué)生負(fù)責(zé)一項任務(wù)［3］。在劃分項目任務(wù)時，教師可以為學(xué)生梳理各個流程的工作內(nèi)容，讓學(xué)生采用民主的方式進行討論，自行選擇想要承擔(dān)的板塊，秉持自愿原則進行分配，以保證項目的順利開展。需要注意的是，教師也需要針對學(xué)生自主選擇的任務(wù)進行考查，綜合考慮他們的個人能力是否可以勝任任務(wù)，必要時可以讓多人共同完成一項工作，切實保證數(shù)據(jù)收集與整理的效率。

以滬教版高中信息技術(shù)必修2“探究智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)—了解物聯(lián)網(wǎng)”這一項目為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分析智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)的工作過程，掌握物聯(lián)網(wǎng)的概念和應(yīng)用，了解傳感器的工作原理及分類。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以確定項目主題為“分析智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)”。教師可以將班級學(xué)生劃分為五人一組，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻“物聯(lián)新城的一天”，掌握基本信息后劃分具體任務(wù)，包括總結(jié)視頻內(nèi)容、分析物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)別、探究物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及發(fā)展前景等。其中“探究物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及發(fā)展前景”難度較大，花費的時間較長，經(jīng)過民主討論，學(xué)生小組決定該任務(wù)由三人協(xié)作完成，其余兩個任務(wù)各由一人負(fù)責(zé)。這樣做能讓每個人都參與到準(zhǔn)備工作中并發(fā)揮個人價值，在組內(nèi)成員的共同努力下順利完成項目，凸顯項目學(xué)習(xí)法對提升教學(xué)質(zhì)量起到的積極影響。

準(zhǔn)備工作是順利落實項目式學(xué)習(xí)法的必要前提。項目式學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵在于合作，教師的任務(wù)是合理劃分學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)具體的項目組織探究活動，要求學(xué)生在組內(nèi)自行分工，讓每個人都承擔(dān)一定的責(zé)任，明白自己的表現(xiàn)能夠直接關(guān)系到最終的學(xué)習(xí)成果。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，使其意識到合作的重要性，還能在無形中加深學(xué)生對項目內(nèi)容的理解，使其在深度參與中發(fā)表不同的見解，在組內(nèi)成員的共同努力下保證項目的實施，起到強化全體學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。

（三）實施項目任務(wù)，促進自主探究

在實施項目任務(wù)的過程中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)思路而浪費時間，教師可以將各小組的探究計劃與課程重難點內(nèi)容串聯(lián)起來，在理論與實際的結(jié)合中引導(dǎo)他們從單元的角度對項目展開深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。為了保證教學(xué)效果，在運用項目學(xué)習(xí)法時，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，幫助他們明確項目主題并完成任務(wù)分工，還應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臋C會引導(dǎo)學(xué)生對項目內(nèi)容加以分析。具體來說，教師可以根據(jù)項目內(nèi)容提出符合學(xué)生認(rèn)知特點的問題，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)知識進行討論，并通過實際操作加深對具體內(nèi)容的理解，強化知識應(yīng)用技能的同時，促進學(xué)生探究能力的提升，彰顯問題教學(xué)對項目學(xué)習(xí)法的重要作用［4］。

以滬教版高中信息技術(shù)選擇性必修1“氣象數(shù)據(jù)及其應(yīng)用—認(rèn)識數(shù)據(jù)的價值”這一項目為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是氣象數(shù)據(jù)采集、天氣預(yù)報和氣象數(shù)據(jù)在社會中的應(yīng)用。此項目緊扣“數(shù)據(jù)”這一學(xué)科大概念，介紹了數(shù)字、數(shù)值、數(shù)據(jù)的含義及區(qū)別。在實施項目任務(wù)時，教師可以以提問的方式給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們結(jié)合關(guān)于氣象數(shù)據(jù)應(yīng)用的例子，思考“為什么說數(shù)據(jù)是一種新的原材料、一種新的生產(chǎn)資料和一種新的基礎(chǔ)設(shè)施？”此題的關(guān)鍵點在于對數(shù)據(jù)進行加工分析后所產(chǎn)生的新的數(shù)據(jù)，對人們的日常生活、政府決策以及各行各業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所產(chǎn)生的價值。當(dāng)學(xué)生對項目內(nèi)容形成一定了解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《大自然的語言》一文，并提出思考問題：“既然可以通過儀器設(shè)備采集氣象數(shù)據(jù)，作者什么還要數(shù)十年如一日堅持開展物候觀察和記錄呢？”學(xué)生需自行探索問題的答案，在完成項目任務(wù)過程中提升自主探究能力。

自主探究能力是每一名高中生都應(yīng)具備的基本能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)法，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，他們可以在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中展開深度學(xué)習(xí)，結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容分析項目任務(wù)，對新課知識形成全新的理解，在完成項目式學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)自主探究能力和動手操作能力的同步提升。

（四）整理評價總結(jié)，提升信息素養(yǎng)

評價是教學(xué)過程中不可忽視的重要組成部分，也是落實項目學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性評價不能很好地反映出學(xué)生的真實學(xué)情，因此，在項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)留心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將過程性評價和總結(jié)性評價有效結(jié)合起來，給出全面的反饋，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使其通過針對性改進彌補不足之處，從而提高項目式學(xué)習(xí)的效率。在過程性評價中，教師可以根據(jù)學(xué)生的項目完成情況進行點評，包括課堂互動度、學(xué)習(xí)主動性以及合作意愿等多個方面，并以激勵為主幫助學(xué)生樹立自信，使其全身心投入后續(xù)的項目活動中。

以滬教版高中信息技術(shù)選擇性必修2“不同時代的旅程分享—了解計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展”這一項目為例，其項目主題為“用傳統(tǒng)方式和電子郵件傳遞信息”。在過程性評價中，教師可以觀察各小組的實際操作情況以及項目落實進度，判斷學(xué)生對傳統(tǒng)方式傳遞信息和電子郵件傳遞信息相關(guān)內(nèi)容的了解；在總結(jié)性評價中，教師要根據(jù)各小組的匯報成果以及出示的實踐報告判斷他們的項目成果價值，用有針對性的評價進行收尾。項目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要將教師在不同時期給出的點評整合起來，形成完整版的“評價書”，認(rèn)真閱讀并不斷改進。

評價總結(jié)是項目式學(xué)習(xí)中不容忽視的環(huán)節(jié)，也是判斷學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的重要一步。項目式學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生要將整個過程中收獲的評價整合在一起，把它作為日后新項目開展的參考依據(jù)。長久下去，學(xué)生便能養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，重新審視整個項目式學(xué)習(xí)過程，從中總結(jié)出自己的缺點，并在后續(xù)活動中加以改進，利用項目式學(xué)習(xí)將信息技術(shù)課程的價值發(fā)揮到最大化。

結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生深度參與課堂活動，通過對問題的研究強化其知識應(yīng)用能力，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神和解決問題能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。項目學(xué)習(xí)法的落實對高中信息技術(shù)教學(xué)改革起到推動作用，教師應(yīng)秉持以人為本的教育理念，優(yōu)化項目設(shè)計，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息化綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］萬菲菲.基于項目教學(xué)的高中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（35）：97-99.

［2］楊文鵬.項目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實施策略研究［J］.中小學(xué)電教，2022（11）：58-60.

［3］崔大勇.項目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（27）：110-111.

［4］王燕.高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方法的分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（25）：102-104.