基于“教—學(xué)—評”一體化的初中化學(xué)教學(xué)思考

□山東省日照第三實(shí)驗(yàn)中學(xué) 秦 君

新時(shí)代教育背景下，我國在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出了“教—學(xué)—評”一體化的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以“教”為核心，以學(xué)習(xí)、評價(jià)為輔助，幫助學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)知識。同時(shí)，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式還能夠改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教育模式將學(xué)生放在中心位置，有機(jī)地結(jié)合“教”與“學(xué)”，突顯出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，追求“讓學(xué)生學(xué)會”，是課堂教學(xué)從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)開始到課堂實(shí)踐全程不變的目標(biāo)追求，更是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義。

一、“教—學(xué)—評”一體化的意義

（一）完善教學(xué)體系

建立更加完整的教學(xué)體系是開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)最為直接的作用。據(jù)目前的調(diào)查了解，初中化學(xué)課程教學(xué)中“教”“學(xué)”“評”分離的問題依舊較為嚴(yán)重。其中，最為明顯的就是許多老師忽視了教學(xué)的重要性，將自己放在中心位置，而學(xué)生長期在這樣的教學(xué)環(huán)境下習(xí)慣性依靠教師直接獲得知識，造成忽視自主學(xué)習(xí)并且不對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整的結(jié)果。此外，還有部分教師直接忽視了“評”的重要性，認(rèn)為將課本內(nèi)容講解完就是化學(xué)課程教學(xué)的最終目的?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教學(xué)模式能夠促進(jìn)課堂教學(xué)體系變得更加完善，促使不同教育環(huán)節(jié)的作用都得到充分發(fā)揮。

（二）提高教學(xué)效果

“教—學(xué)—評”一體化不僅可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，繼而提高初中化學(xué)教學(xué)效果，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)和針對性幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略和方法，讓教學(xué)更加有針對性和實(shí)效性。同時(shí)，“教—學(xué)—評”一體化還可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。

（三）促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改進(jìn)

“教—學(xué)—評”一體化可以及時(shí)反饋學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)和意見，教師可以根據(jù)這些反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。此外，“教—學(xué)—評”一體化還可以促進(jìn)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，讓教師和學(xué)生更加注重個性化、差異化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。而“教—學(xué)—評”一體化的數(shù)字化、智能化特征也不僅僅是技術(shù)和工具的應(yīng)用，更是一種教育教學(xué)理念和文化的轉(zhuǎn)變，需要教師和學(xué)生不斷適應(yīng)和更新自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，更好地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也需要建立科學(xué)的評價(jià)體系和完善的評價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“教—學(xué)—評”一體化能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師往往會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)等方面，這些都是學(xué)生能夠直觀感受到的。當(dāng)學(xué)生能夠感受到自己的學(xué)習(xí)成果得到了教師的認(rèn)可，或者能夠感受到自己的進(jìn)步被教師所看重時(shí)，他們往往會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。這種積極性可以表現(xiàn)為學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，更加認(rèn)真地完成作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)以及更加努力地探究知識等。這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素。

二、實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化時(shí)存在的問題

（一）教學(xué)重點(diǎn)不合理

許多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)”上，而不是“如何掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方式”上。這樣的教學(xué)重點(diǎn)會導(dǎo)致學(xué)生吃力地學(xué)習(xí)卻仍難以真正地掌握知識。在這種情況下，學(xué)生會對自身能力產(chǎn)生懷疑，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，影響綜合能力的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過程中需要合理地安排課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生“正確掌握化學(xué)研究方法”上。

（二）教學(xué)方法較為陳舊

目前，許多教師依然采用較為陳舊的教學(xué)方法，包括但不限于題海戰(zhàn)術(shù)與黑板演示。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不僅難以扎實(shí)地掌握化學(xué)知識，還會對學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師需要不斷革新教學(xué)方法，找到適合當(dāng)代初中生的教學(xué)方法。初中化學(xué)的基礎(chǔ)其實(shí)是實(shí)驗(yàn)，化學(xué)課程中需要學(xué)習(xí)的重要理論與概念都是在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)而來的。但是，部分教師雖然對教材知識點(diǎn)了解得十分透徹，但難以完整地做出課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如將實(shí)驗(yàn)過程簡化，不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。

（三）課程安排過少

初中化學(xué)課程安排最為重要的依據(jù)就是書本，其中又分為了必修課程與選修課程。在必修課程中，教師通常只安排幾節(jié)內(nèi)容與學(xué)生今后生活相關(guān)的化學(xué)知識課程。部分教師將這幾節(jié)課程安排在初三上學(xué)期，導(dǎo)致其他化學(xué)課時(shí)被擠占。有的教師則會在這些課程上為學(xué)生講解與化學(xué)相關(guān)的課外知識，或是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地了解那些化學(xué)知識。而這樣的教學(xué)方式雖然能達(dá)到很好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生透徹地掌握這些知識，但是也會影響學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本理論的探究。

三、實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的原則

（一）一致性原則

一致性在“教—學(xué)—評”一體化中指的是目標(biāo)一致性。在初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時(shí)，需要教、學(xué)、評三個維度的目標(biāo)達(dá)成一致，這就是“目標(biāo)導(dǎo)向”的使然。初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還是教與學(xué)過程性評價(jià)中的教學(xué)基準(zhǔn)。想要“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式指向有效學(xué)習(xí)，就必須保持教學(xué)目標(biāo)的完整性與一致性。此外，還有教育學(xué)研究者將“教—學(xué)—評”的一致性稱為“目標(biāo)—教—學(xué)—評”的一致性。要想判斷“教—學(xué)—評”一體化是否具有一致性，還需要了解教學(xué)是否圍繞“人的發(fā)展”展開，本質(zhì)上就是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標(biāo)能否有效地幫助學(xué)生發(fā)展化學(xué)思維，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的目的。

（二）主體性原則

初中化學(xué)課堂的主體是教師與學(xué)生。教師在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式中擔(dān)任著主導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，通過評價(jià)豐富化學(xué)知識積累。學(xué)生在這種教學(xué)模式中扮演著學(xué)習(xí)參與者與自評者的角色，同時(shí)每一名學(xué)生也是其余學(xué)生學(xué)習(xí)中的觀察者與評價(jià)者。學(xué)生在化學(xué)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后通過交流與合作探究來提高自身對化學(xué)知識的運(yùn)用能力。此外，在互動層面上，形成性評價(jià)的重要性也是不可忽視的，涉及學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解和掌握。這種互動形式能夠?yàn)椤敖獭獙W(xué)—評”一體化教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生更加便利地得到反饋信息，教師也能夠更加便捷地改進(jìn)教學(xué)方案。

（三）反饋性原則

在初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，重要的一點(diǎn)是讓教師與學(xué)生共同得到教學(xué)反饋，這樣的教學(xué)反饋有利于提高教與學(xué)的效果。這種教學(xué)模式下的“反饋”有兩種效能，一是通過評價(jià)教師的方式獲得化學(xué)教學(xué)反饋信息，然后及時(shí)反思并調(diào)整自身的教育計(jì)劃與教育方法；二是通過評價(jià)學(xué)生的方式獲取同伴的學(xué)習(xí)反饋信息，達(dá)到改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法并體驗(yàn)成功的目的。此外，從教的角度看這種教學(xué)模式，評價(jià)反饋還需要注意以下幾點(diǎn)：實(shí)時(shí)關(guān)注，保證教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按照預(yù)期目標(biāo)發(fā)展；及時(shí)診斷，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更正錯誤認(rèn)識；及時(shí)反饋，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識到不足后立刻反思并調(diào)整學(xué)習(xí)策略；給予激勵，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識保持積極向上的情緒。

四、實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

初中化學(xué)教材中的知識點(diǎn)往往較為瑣碎，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息捕捉能力與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、煩瑣時(shí)，就會對化學(xué)產(chǎn)生懼怕和厭煩的情緒。在這種情況下，教師可以使用信息技術(shù)將圖片、視頻、聲音、文字等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把抽象的化學(xué)概念變得更加生動、具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度，促使學(xué)生能夠更加透徹地理解化學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對化學(xué)知識的了解，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師在使用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理地應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情與興趣。

例如，在“原子”教學(xué)時(shí)，該內(nèi)容難以根據(jù)宏觀物體的運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行講解，這時(shí)教師可以借助信息技術(shù)的力量，使用圖片的形式直觀地讓學(xué)生觀察到原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的原子核、質(zhì)子、中子和電子，讓學(xué)生感受到“原子”并不是看不見摸不著的東西。再有，在講解“離子”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將一些離子的形成過程通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生看，配上生動有趣的聲音，讓學(xué)生直觀地看到離子的形成過程。這樣的教學(xué)方式能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯然，二十一世紀(jì)是一個信息化時(shí)代，如果能夠合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，就能夠?qū)⒒瘜W(xué)中抽象、枯燥的知識點(diǎn)變得更加鮮活、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。在使用信息技術(shù)時(shí)，必須明確的一點(diǎn)是信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的工具，教師不能盲目地使用信息技術(shù)，需要在恰當(dāng)?shù)恼n程中合理使用。

（二）開展實(shí)驗(yàn)論證

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下的教學(xué)活動往往具備探究性特征，在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對知識探究的重要性毋庸置疑。同時(shí)，對于大部分的初中學(xué)生來說，書本上的化學(xué)知識是較為抽象的，僅僅靠教師口頭講解或題海戰(zhàn)術(shù)，是難以透徹地理解和掌握的。但是實(shí)驗(yàn)探究不同，學(xué)生可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加直觀地了解到化學(xué)研究對象，從而達(dá)到更加準(zhǔn)確地理解化學(xué)知識本質(zhì)特征的目的。另外，在化學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還能夠給學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“二氧化碳的制取與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生動手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對 二氧化碳性質(zhì)的理解與掌握。二氧化碳作為初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生后期的化學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。在本次的“二氧化碳制取”實(shí)驗(yàn)中，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)。首先，需要仔細(xì)地給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)，確保學(xué)生在安全的環(huán)境下開展實(shí)驗(yàn)探究活動。其次，為學(xué)生提供燒杯、錐形瓶等實(shí)驗(yàn)需要的器材與藥品。接著，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識制取二氧化碳。最后，在學(xué)生驗(yàn)證二氧化碳的環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生以小組為單位通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳具有什么樣的特征。在學(xué)生完成一系列實(shí)驗(yàn)后，各小組可以分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對分歧之處，教師可以組織學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，再次展開討論，使學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中能夠真正學(xué)習(xí)到知識。

（三）組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式要求教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的能力。當(dāng)代初中學(xué)生的自我意識正在不斷提高，這種情況下，教師可以組織學(xué)生組成小組開展學(xué)習(xí)活動，讓他們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)習(xí)化學(xué)知識、探索化學(xué)奧秘。

學(xué)生是具有多樣化的，每一名學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，有的學(xué)生擅長處理人際關(guān)系問題，有的學(xué)生能夠?qū)⒇毞Φ奈淖钟秘S富的語言表達(dá)出來，有的學(xué)生觀察事物十分細(xì)致。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，兼顧學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異性，以互補(bǔ)的原則進(jìn)行合理分組，大概五人一小組，具體人數(shù)可以根據(jù)班級的情況進(jìn)行調(diào)整，但應(yīng)確保小組內(nèi)每名學(xué)生都有各自的優(yōu)勢。有外向的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生，有成績好的學(xué)生、成績落后的學(xué)生，將學(xué)生分好組后，優(yōu)秀的學(xué)生能夠帶動較為落后的學(xué)生，有利于他們逐漸向共同的目標(biāo)靠近，共同成長。學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建完成后，教師可以給他們布置化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們共同討論，集思廣益，在無形中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“制取氧氣”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了讓他們在提升動手能力的同時(shí)加深對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知，教師可以為學(xué)習(xí)小組安排實(shí)驗(yàn)活動。教師可以在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)習(xí)小組提出問題，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗繉?shí)驗(yàn)步驟是什么？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材又該如何安裝？怎樣安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對這些問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生更有針對性地完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)小組的每位成員在實(shí)驗(yàn)過程中都需要有自己的任務(wù)。教師可以讓學(xué)生協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，促使他們更加深刻地理解“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)過程。在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還需要關(guān)注每名學(xué)生的具體表現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式對于目前的初中化學(xué)教學(xué)來說有著非常重要的指導(dǎo)意義。所以，教師需要不斷對“教—學(xué)—評”一體化理念與化學(xué)教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行探索，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更加具體的教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)不斷深入的過程中，教師還需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方式，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。