基于任務(wù)驅(qū)動的“3+N” 分層教學(xué)在體育備考中的實踐研究

王桂江， 肖芳庚， 肖 燕

（廣州市南武中學(xué)， 廣東 廣州 510240）

2021 年11 月廣州市教育局頒布了 《廣州市初中學(xué)業(yè)水平考試體育與健康考試實施意見》， 在中考政策改革上， 一方面選考項目的增加賦予了學(xué)生更多的選擇空間， 另一方面部分項目標(biāo)準(zhǔn)設(shè)三年過渡期， 并逐年提高， 對課堂教學(xué)提出了更高要求。 2020 年中共中央辦公廳、 國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》， 指出： 強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練， 逐步完善 “健康知識+基本運(yùn)動技能+專項運(yùn)動技能” 的學(xué)校體育教學(xué)模式［1］。2022 年4 月新修訂的 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 發(fā)布， 強(qiáng)調(diào) “創(chuàng)設(shè)豐富多彩、 生動有趣的教學(xué)情境， 倡導(dǎo)將教師的動作示范、 重點(diǎn)講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合， 將集體學(xué)練、 小組學(xué)練與個人學(xué)練有機(jī)結(jié)合”［2］。 為了轉(zhuǎn)變以往初三體育課堂過于注重應(yīng)試成績的 “訓(xùn)練式” 教學(xué)方式， 我校初三體育備課組積極開展基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)實驗研究， 探索 “以技能傳授” 向 “以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗” 為目的的教學(xué)轉(zhuǎn)變， 實現(xiàn)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)既關(guān)注學(xué)生體能和運(yùn)動技能習(xí)得， 又關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展， 旨在提高學(xué)生體育中考成績和核心素養(yǎng)發(fā)展的雙落實， 為體育備考教學(xué)方式變革提供借鑒。

1 實驗對象

本研究以廣州市南武中學(xué)2019 級7 班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人）、 3 班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人）為實驗對象， 其中7 班為實驗班， 3 班為對照班。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法

在中國知網(wǎng)、 萬方數(shù)據(jù)等資源庫， 以 “任務(wù)驅(qū)動” “分層教學(xué)” “體育中考” 為關(guān)鍵詞檢索和查閱相關(guān)文獻(xiàn)， 為研究提供理論支撐。

2.2 問卷調(diào)查法

咨詢專家設(shè)計體育課滿意度、 課外體育鍛煉、 學(xué)生健康行為等相關(guān)問卷， 在實驗前、 后各發(fā)放100 份， 各回收100 份， 回收率100%。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗時間

開展為期24 周共計70 學(xué)時 （自2021 年9 月至2022年4 月） 教學(xué)實驗， 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式， 實驗班采用任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)法。

2.3.2 任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)方式是根據(jù)廣州市體育中考考試項目特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容， 從學(xué)生知識技能掌握情況的個體差異出發(fā)， 設(shè)計出以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)卡， 輪值設(shè)立小組長， 帶領(lǐng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生深度理解和掌握所學(xué)的知識與技能。 “3+N”中的3 代表的是廣州中考統(tǒng)一考試中三類考試項目， “N” 代表的是課堂上學(xué)生分組組數(shù)， 相較于傳統(tǒng)分組教學(xué)， 本研究根據(jù)學(xué)生技能的差異性分組， 具有靈活多變的特點(diǎn)。

2.3.3 “學(xué)習(xí)任務(wù)卡” 設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)的組織實施需要借助設(shè)計 “體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡” 來開展任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)， 任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí) （task-baselearning,TBL） 即 “建立清晰、 明確的課程學(xué)習(xí)任務(wù)性規(guī)約， 將完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式任務(wù)化， 以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程”［3］。

“體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡” 的設(shè)計要在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上， 分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)， 強(qiáng)化小組合作， 激發(fā)學(xué)生參與的能動性。 在研究過程中， 備課組建立年級數(shù)據(jù)庫， 通過聽課、 科組展示課等形式不斷完善任務(wù)卡的設(shè)計。

2.3.4 無關(guān)變量控制

研究的教學(xué)條件相同、 教學(xué)內(nèi)容一致、 任課老師一致。實驗前、 后集中對2 個班學(xué)生進(jìn)行中考項目成績測試和課堂滿意度、 自主參加課外體育鍛煉調(diào)查。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用EXCEL2000 軟件、 SPSS 統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。首先， 實驗前對實驗班7 班學(xué)生和對照班3 班學(xué)生的必考項目成績、 選考項目成績進(jìn)行t 檢驗,結(jié)果顯示p=0.76， 不存在顯著性差異 （p＞0.05）； 對實驗前、 后實驗班和對照班體能類項目成績、 技能類項目成績的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計， 獨(dú)立樣本t 檢驗。 其次， 對實驗前、 后實驗班和對照班的體育課滿意度、 自主鍛煉習(xí)慣進(jìn)行描述性統(tǒng)計， 卡方檢驗。 最后， 對實驗班和對照班學(xué)生的健康行為進(jìn)行百分比計算， 并對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析。

表1 “800/1000 米途中跑+足球正腳背顛球” 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗班與對照班體能類項目成績的對比分析

廣州市南武中學(xué)2019 級初三年級學(xué)生體育必考項目主要以中長跑 （男生1000 米、 女生800 米） 為主。 實驗班7班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人） 和對照班3 班 （50人， 男生22 人， 女生28 人） 學(xué)生必考項目全部為中長跑，經(jīng)過24 周的教學(xué)實驗， 對實驗前、 后實驗班學(xué)生中長跑成績進(jìn)步差值和對照班實驗前、 后中長跑成績進(jìn)步差值進(jìn)行t檢驗 （表2）。

表2 實驗班和對照班實驗前、 后中長跑成績差值t 檢驗分析結(jié)果

從表2 可知， 獨(dú)立樣本t 檢驗結(jié)果顯示， 實驗班和對照班的中長跑成績存在顯著差異 （t=-2.406， p=0.018）， 3 班的中長跑平均成績 （7.96）， 明顯低于7 班的平均成績（13.89）。 說明基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比對提升學(xué)生中長跑成績效果更為顯著。

分析原因， 面對相對枯燥的耐久跑教學(xué)， 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)， 改變了過往以教師講解示范， 學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式， 通過凝練問題， 設(shè)置任務(wù)， 分層合作， 引導(dǎo)同等層次小組內(nèi)的學(xué)生有目的主動選擇同一任務(wù)積極探究實踐， 充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 實驗班與對照班技能類項目成績的對比分析

廣州市體育中考選考項目設(shè)選考一 （一分鐘跳繩、 立定跳遠(yuǎn)、 三級蛙跳、 實心球、 鉛球） “五選一”， 選考二（足球、 籃球、 排球） “三選一”， 在選考項目上具有項目種類多、 選擇多樣化的特點(diǎn)， 相對于必考項目， 選考項目更偏向于學(xué)生技能的考查。 在本研究中， 兩個班學(xué)生選考一主要以立定跳遠(yuǎn)、 立定三級蛙跳和1 分鐘跳繩選項為主；選項二兩個班全部學(xué)生選擇足球項目。

對實驗前、 后實驗班學(xué)生選考1 成績進(jìn)步差值和對照班實驗前、 后選考1 成績進(jìn)步差值進(jìn)行t 檢驗 （表3）， 獨(dú)立樣本t 檢驗結(jié)果顯示， 實驗班和對照班的成績存在顯著差異 （t=-2.406， p=0.018）， 3 班的平均成績 （9.96） 明顯低于7 班的平均成績 （15.89）。

表3 實驗班選考1 成績差值和對照班選考1 成績差值t 檢驗分析結(jié)果

對實驗前、 后實驗班學(xué)生選考2 成績進(jìn)步差值和對照班實驗前、 后選考2 成績進(jìn)步差值進(jìn)行t 檢驗 （表4）， 獨(dú)立樣本t 檢驗結(jié)果顯示， 實驗班和對照班的成績存在顯著差異 （t=2.046， p=0.043）， 7 班的足球平均成績 （3.24） 明顯高于3 班的平均成績 （1.03）。

表4 實驗班足球選項成績 （時間） 差值和對照班足球選項成績差值t 檢驗分析結(jié)果

原因分析： 針對中考選考項目多元化的特點(diǎn)， 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)在教學(xué)上更具針對性、 實效性，結(jié)合學(xué)生能力差異和興趣愛好， 開展以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)的分層探究性學(xué)習(xí)， 可以使學(xué)生在小組集體學(xué)練中解決具體問題、 完成具體任務(wù)， 形成課堂上的多維互動， 促進(jìn)師生關(guān)系、 生生關(guān)系， 讓學(xué)生在運(yùn)動能力、 健康知識和環(huán)境適應(yīng)上不斷實現(xiàn)自我超越， 進(jìn)而獲得精神上的成長， 增強(qiáng)了體育鍛煉的自信心， 充分展現(xiàn)了課程育人的本質(zhì)特征。

3.3 實驗班與對照班學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成對比分析

表5 顯示采用卡方檢驗 （交叉分析） 分析實驗前班別自主鍛煉次數(shù)的差異關(guān)系。 從表5 可以看出， 實驗前， 實驗班和對照班的自主鍛煉次數(shù)不存在顯著差異 （p＞0.05），實驗后， 實驗班和對照班的自主鍛煉次數(shù)存在顯著差異（p＜0.01）。 對比可知， 3 班選擇0 次/周的比例54.00%， 明顯高于7 班的選擇比例14.00%。 7 班選擇2 次/周的比例28.00%， 明顯高于3 班的選擇比例14.00%。 7 班選擇3 次/周的比例36.00%， 明顯高于3 班的選擇比例6.00%。

表5 學(xué)生自主鍛煉次數(shù)交叉 （卡方） 分析結(jié)果

表6 學(xué)生健康行為對比分析

分析原因： 以完成任務(wù)為中心活動的課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱?學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動下，會在課后進(jìn)行相關(guān)知識的自主探索或小組學(xué)練， 深度探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 逐漸養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和良好的生活方式， 最終指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4 實驗班與對照班學(xué)生健康行為對比分析

學(xué)生健康行為對比分析發(fā)現(xiàn)， 實驗班同學(xué)在制定體育鍛煉計劃、 體育運(yùn)動前準(zhǔn)備活動和體育運(yùn)動后放松練習(xí)習(xí)慣方面明顯高于對照班同學(xué)。

分析原因： 傳統(tǒng)課堂在準(zhǔn)備活動、 放松練習(xí)環(huán)節(jié)基本是教師統(tǒng)一指令， 學(xué)生集體練習(xí)， 形式相對固定； 任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)課堂上的準(zhǔn)備運(yùn)動、 放松運(yùn)動是教師通過課前布置任務(wù)， 相應(yīng)組別的輪值小組長自主編排設(shè)計，在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成， 教師適時指導(dǎo)。 這個過程更利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、 掌握科學(xué)的體育鍛煉方式方法， 促進(jìn)健康行為習(xí)慣養(yǎng)成。

3.5 實驗班與對照班學(xué)生參與體育活動動機(jī)對比分析

圖1為學(xué)生參與體育活動動機(jī)對比分析， 可以看出，同學(xué)們參加體育活動的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)和提高成績，對照班與實驗班的參與動機(jī)沒有明顯差別， 但在交際交友一項， 對照班與實驗班出現(xiàn)了明顯差異。

圖1 學(xué)生參與體育活動動機(jī)

分析原因： “3+N” 分層教學(xué)的伙伴式探究合作、 骨干引領(lǐng)、 自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式， 能夠讓學(xué)生體驗到體育運(yùn)動中與人和諧相處的快樂體驗， 建立良好的生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極參與到群體運(yùn)動中來。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)無論對體能類項目（800/1000 米）， 還是對技能類選項 （跳類、 球類） 項目成績的提升效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)， 讓備考更加高效。

4.1.2 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)中所開展的任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)， 充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、 積極性和創(chuàng)造性， 相對于傳統(tǒng)課堂， 更利于激發(fā)學(xué)生自主參與課外體育鍛煉的意識， 形成健康的生活方式。

4.1.3 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生能力差異和興趣愛好， 開展以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)的分層探究性小組學(xué)習(xí)， 能夠讓學(xué)生體驗到體育運(yùn)動中與人和諧相處的快樂體驗， 建立良好的生生關(guān)系， 激發(fā)學(xué)生積極參與到群體運(yùn)動中來。

4.2 建議

4.2.1 堅持 “健康第一” 教育理念， 以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)， 將基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)融入初中體育教學(xué)實踐， 聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)， 充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力， 促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動能力提升。

4.2.2 堅持 “以學(xué)生發(fā)展為本”， 關(guān)注學(xué)生個體差異， 靈活分組， 分層指導(dǎo)， 創(chuàng)新性開展以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)的探究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在平等交流與練習(xí)中解決具體問題、 完成具體任務(wù)。

4.2.3 構(gòu)建課內(nèi)為主、 課外為輔的導(dǎo)向性任務(wù)， 引領(lǐng)學(xué)生分組協(xié)助學(xué)習(xí)， 注重健康教育與運(yùn)動能力培養(yǎng)相結(jié)合，教會學(xué)生在現(xiàn)實生活中運(yùn)用體育與健康知識解決實際問題的能力。