數(shù)字化視域下基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用

趙紅霞，鄒明靜，李璐良

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000）

關(guān)鍵字：數(shù)字化視域；BOPPPS；混合式教學(xué)；分析化學(xué)

黨的二十大報(bào)告明確指出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”[1]，“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃中指出：“推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革。發(fā)揮在線教育、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等優(yōu)勢(shì)，深化教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，不斷拓展優(yōu)化各級(jí)各類教育”[2]。全國(guó)各高校在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，深入貫徹黨的二十大精神和全國(guó)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，統(tǒng)籌國(guó)家智慧教育平臺(tái)深化應(yīng)用、數(shù)據(jù)賦能、公共服務(wù)、技術(shù)支撐和安全保障，縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和 5G 等新信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，促進(jìn)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升師生數(shù)字素養(yǎng)和技能，構(gòu)建智慧教育發(fā)展新樣態(tài)、新業(yè)態(tài)、新生態(tài)。作為職業(yè)教育院校的老師，在數(shù)字化視域下，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合勢(shì)在必行[3]。

分析化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)藥物分析、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課程理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。課程要求學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能利用儀器規(guī)范進(jìn)行分析操作，能夠準(zhǔn)確計(jì)算物質(zhì)的含量，正確表示分析結(jié)果，建立全面控制藥品安全質(zhì)量管理意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容瑣碎且難度較大，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣方面有所欠缺，教師授課中對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不足，導(dǎo)致未能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。僅依賴于課堂中的學(xué)習(xí)形式，也在一定程度上限制了學(xué)生視野和拓展性思維的開闊。為解決相關(guān)問題，也為了適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，在課程中嘗試采用基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式。

1 基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式介紹

發(fā)揮學(xué)校信息化試點(diǎn)院校和智慧教育示范培育校的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校已建成的智能、開放、泛在的數(shù)字化教育教學(xué)支持服務(wù)環(huán)境下，秉承著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，按照混合式教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，引入BOPPPS 教學(xué)模式，即“引入（Bridgein，B）、目標(biāo)（Objective，O）、前測(cè)（Pre-assessment，P）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning，P）、后測(cè)（Postassessment，P）和小結(jié)（Summary，S）”6 個(gè)階段[4-7]，運(yùn)用多種教學(xué)策略，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)范式。

1.1 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，查收教師精心設(shè)計(jì)的包括課程導(dǎo)學(xué)（B）、微課視頻等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教師提供的任務(wù)單，在預(yù)習(xí)通知的提醒下，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成課前預(yù)習(xí)。

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，完成學(xué)情分析，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每次課的教學(xué)目標(biāo)（O）及教學(xué)重難點(diǎn)。

1.2 課中參與

教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況，以問題、案例或啟發(fā)的方式，導(dǎo)入每次課的教學(xué)內(nèi)容。例如，在誤差與分析數(shù)據(jù)部分的講解中，教師可通過“我們眼中的刻度線”，用移液管吸取確定體積的溶液，請(qǐng)不同的同學(xué)辨識(shí)液體刻度，“實(shí)驗(yàn)小偏差帶來的大問題”提出問題，為什么會(huì)有這樣的差異？導(dǎo)入誤差的概念。然后，教師可提出問題，誤差的來源和特點(diǎn)有哪些？誤差又有哪些類型？通過提問、案例分析或問卷調(diào)查的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)掌握情況（P）。

教師設(shè)置任務(wù)，如測(cè)定廢液中的鐵含量，計(jì)算平均值、相對(duì)平均偏差、標(biāo)準(zhǔn)偏差及相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們以小組形式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，通過課堂討論教師巡查指導(dǎo)，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)（P）。

由小組推薦成員或隨機(jī)抽取成員進(jìn)行匯報(bào)交流，分享展示學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)首次后測(cè)（P），在交流檢測(cè)中，對(duì)于理解認(rèn)識(shí)有誤的進(jìn)行系統(tǒng)分析，師生共同糾錯(cuò)總結(jié)，突破重難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)，最后課堂小結(jié)（S）升華，布置課后作業(yè)。

1.3 課后拓展

課后，學(xué)生通過完成教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課后任務(wù)或單元測(cè)試，來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，完成第二次后測(cè)（P）。學(xué)生查看與自主學(xué)習(xí)分析化學(xué)相關(guān)的拓展資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力拓展與提升。例如，在誤差與分析數(shù)據(jù)部分的講解中，針對(duì)誤差，為學(xué)生準(zhǔn)備了有效數(shù)值修約及誤差處理的相應(yīng)藥物分析實(shí)例，對(duì)接藥學(xué)職業(yè)崗位能力，使學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能開闊視野，拓展思維，提升能力。同時(shí)分享誤差與科學(xué)進(jìn)步、誤差與教訓(xùn)，如蘇聯(lián)航天事故等案例，培養(yǎng)學(xué)生樹立工作分析設(shè)計(jì)工作中“量”的概念，“失之毫厘，謬以千里”，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、求真務(wù)實(shí)的工匠精神。

在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，多種形式導(dǎo)入課程，充分發(fā)揮多種信息技術(shù)手段，提供豐富的教學(xué)資源，將混合式教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)與BOPPPS 的六個(gè)階段適度融合。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的參與式教學(xué)活動(dòng)，采用課堂首次后測(cè)與課后第二次后測(cè)相結(jié)合的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況并做課程總結(jié)。在課程實(shí)施的過程中，注重激發(fā)學(xué)生課程教學(xué)參與的積極性，提高學(xué)生的課程參與度與學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)而提高整個(gè)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量?；贐OPPPS 的混合式教學(xué)模式流程見圖1。

圖1 基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式流程圖

2 基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究

2.1 研究對(duì)象與方法

2.1.1 研究對(duì)象

選取我校藥學(xué)專業(yè)2021級(jí)1班的92名學(xué)生和2班91名學(xué)生作為研究對(duì)象，1班為實(shí)驗(yàn)組，其中男24人，女68人，2班為對(duì)照組，其中男26人，女65人。兩組學(xué)生的基線資料比較，p＞0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)組采用基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。兩組由同一教師授課，均可使用線上課程資源，對(duì)照組授課也包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前提醒學(xué)生們預(yù)習(xí)，課中以教師講授為主，課后布置線下作業(yè)，但不做參與式學(xué)習(xí)等其他教學(xué)活動(dòng)相關(guān)要求。

2.1.3 評(píng)價(jià)方法

2.1.3.1 實(shí)驗(yàn)組評(píng)價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)組課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果組成，采用線上線下相結(jié)合的方式組成。

課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果×60%；

平時(shí)成績(jī)=過程性評(píng)價(jià)結(jié)果×30%+階段性評(píng)價(jià)結(jié)果×70%；

過程性評(píng)價(jià)=作業(yè)完成情況得分×20%+課程活動(dòng)積分×10%+出勤簽到情況×5%+課程音視頻學(xué)習(xí)×10%+章節(jié)測(cè)驗(yàn)×25%+分組任務(wù)×15%+討論×15%；

階段性評(píng)價(jià)結(jié)果即階段性考核成績(jī)，按在線考試的平均分計(jì)分，如設(shè)置考試明細(xì)分配，則按班級(jí)發(fā)放的考試成績(jī)×權(quán)重占比＋按人發(fā)放的考試成績(jī)/1＋按人發(fā)放的考試數(shù)量，或按班級(jí)發(fā)放的考試成績(jī)×權(quán)重占比計(jì)分；

總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果是課程結(jié)束后的期末成績(jī)。

2.1.3.2 對(duì)照組評(píng)價(jià)方法

對(duì)照組課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%（期末考試試卷與實(shí)驗(yàn)組一致，均采用匿名閱卷）。

2.1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果采用兩獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)；利用問卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)當(dāng)前采用的教學(xué)模式和自身能力提升認(rèn)可程度，采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 研究結(jié)果

2.2.1 兩組學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果比較

在學(xué)習(xí)完成后，兩組學(xué)生完成測(cè)試，得到兩組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和總成績(jī)，可以看出實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，p＜0.05，表明兩組成績(jī)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體結(jié)果如表1。

表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較表（分，X±S）

2.2.2 學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查

問卷發(fā)放183份，回收183份，回收率和有效率均為100%。通過在SPSS 中對(duì)調(diào)查問卷分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)采用基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式較為認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)組91.3%，對(duì)照組51.65%認(rèn)為有助于提升團(tuán)隊(duì)合作能力，86.96%認(rèn)為有助于提升分析、評(píng)估和反思能力，88.04%認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，86.96%認(rèn)為有助于提高參與程度，85.87%認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)效率，86.96%認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，85.87%認(rèn)為有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，95.65%認(rèn)為有助于掌握重點(diǎn)內(nèi)容，82.61%認(rèn)為有助于師生互動(dòng)。具體結(jié)果可參照表2。

表2 學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查表[n（%）]

3 結(jié)果分析與反思

3.1 結(jié)果分析

在數(shù)字化視域下，運(yùn)用基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中進(jìn)行實(shí)踐研究，采用以學(xué)生為中心，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”和教師的“教”相結(jié)合的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、聊天群等工具，因循B、O、P、P、P、S 流程模式，科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)活動(dòng)。

在研究中，以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)與總成績(jī)作為參考進(jìn)行對(duì)照比較，并編制了一份調(diào)查問卷，了解評(píng)估學(xué)生對(duì)采用本模式的認(rèn)可程度。通過實(shí)踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)接受本模式的學(xué)生較之前傳統(tǒng)模式教學(xué)的成績(jī)有所提高，又因?qū)W生在本模式中認(rèn)為能提升團(tuán)隊(duì)合作能力、分析和反思能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于解決重點(diǎn)難點(diǎn)，故而學(xué)生對(duì)本模式認(rèn)可度較高，與其他研究結(jié)果一致[8]。

3.2 反思

在運(yùn)用基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式過程中，發(fā)現(xiàn)還有下列問題需要思考。

（1）教師的專業(yè)和數(shù)字素養(yǎng)能力有待提升。在數(shù)字化視域下，采用基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教師專業(yè)能力和數(shù)字素養(yǎng)能力都有比較高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)科前沿知識(shí)，并將專業(yè)能力與教師數(shù)字素養(yǎng)能力相結(jié)合，強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)提升意識(shí)，促進(jìn)教師信息化意識(shí)培養(yǎng)、提升信息化教學(xué)能力、完善信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)信息化教學(xué)資源開發(fā)與利用等多方面發(fā)展。對(duì)照《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)，注重教師數(shù)字素養(yǎng)能力發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展為前提，專業(yè)實(shí)踐為核心，學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)成涵蓋專業(yè)參與、數(shù)字資源、教與學(xué)、評(píng)估、賦能學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展六大領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯與有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體。

（2）學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力有待加強(qiáng)。本模式的順利實(shí)施，需要師生協(xié)力合作，學(xué)生需要通過各種信息手段查閱資料，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，注重團(tuán)隊(duì)合作和自我評(píng)估，能分析并完成既定任務(wù)，這就不可避免地對(duì)于學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力有較高的要求，在教學(xué)中還要努力促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)字化思維，提升學(xué)生數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新等素質(zhì)與能力。