形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)高?；A(chǔ)化學(xué)課程中的應(yīng)用

陳晴晴，駢繼鑫

（新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000）

基礎(chǔ)化學(xué)是為了滿足醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該門(mén)課程主要涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在后續(xù)課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等課程中都涉及化學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此基礎(chǔ)化學(xué)課程是非常重要的一門(mén)課程[1]。

本門(mén)課程的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)雜、課時(shí)少、教材內(nèi)容寬泛。課程涉及的知識(shí)面較多，尤其是有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，需要理解和記憶的內(nèi)容較多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高及學(xué)生學(xué)習(xí)困難等普遍問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎難懂，知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)關(guān)系記不住，比如有機(jī)化合物的命名規(guī)則、各類(lèi)有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，以及有機(jī)化合物的鑒別、結(jié)構(gòu)推斷等。學(xué)生在一系列的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，往往是學(xué)著后面知識(shí)忘了前面的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的收效甚微[2]。因此，確實(shí)需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)評(píng)和督促，及時(shí)取得學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，才能采取合理的方式，不斷督促學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的授課效果。

為了提升基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，需要積極推動(dòng)課程教學(xué)改革，有效克服和解決基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，更加公平、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，需要對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入研究，建立適合該課程特點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行[3]。

1 形成性評(píng)價(jià)的含義

1.1 形成性評(píng)價(jià)的概念

美國(guó)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）在他的《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中第一次提出了這樣一種觀點(diǎn)，它按其作用的對(duì)象可劃分為兩種：一種是在行為完成之后，對(duì)行為產(chǎn)生影響的一種評(píng)估，其作用在于追究責(zé)任；結(jié)構(gòu)性評(píng)估是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主。形成性評(píng)價(jià)也被稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地發(fā)展而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)[4]。形成性評(píng)價(jià)的方式是“以學(xué)生為核心，以教師為引領(lǐng)”，在師生之間進(jìn)行高效的互動(dòng)，將學(xué)生的主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

1.2 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系不僅注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還對(duì)他們平時(shí)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行了更多的關(guān)注，其主要目標(biāo)在于，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以及時(shí)地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修正，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用“診斷—反饋—校正”的方法，結(jié)構(gòu)性評(píng)估加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育思想，可以有效地提升教育的質(zhì)量。

2 基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)的改革探索

2.1 課程改革的原則

基礎(chǔ)化學(xué)作為醫(yī)藥行業(yè)的一門(mén)主干課，其基本理論的掌握，對(duì)于以后的各門(mén)學(xué)科都有很大的幫助，該學(xué)科是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的學(xué)科。依據(jù)形成性評(píng)價(jià)的方式方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，以及本校教情、學(xué)情分析，擬定的基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)方案的原則如下。

（1）要適合課程特點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)：化學(xué)的基本原理、基本知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生必須做筆記，自己畫(huà)思維導(dǎo)圖，教師按章節(jié)檢查記錄。同時(shí)，只靠課堂講解習(xí)題是不夠的，必須通過(guò)課后作業(yè)、隨堂作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等形式讓學(xué)生動(dòng)手做題，加強(qiáng)鞏固練習(xí)。

（2）實(shí)施過(guò)程可操作性強(qiáng)，運(yùn)用合理教學(xué)工具輔助進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋，減少教師不必要的統(tǒng)計(jì)工作量。

（3）理論課及實(shí)驗(yàn)課都應(yīng)體現(xiàn)，要多舉化學(xué)知識(shí)的實(shí)際例子，用實(shí)例講解，給予適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用作為切入點(diǎn)，增加課堂吸引力和趣味性。

（4）課程考核要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。

2.2 形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

在探索基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，主要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法，在課程考核過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐探索，成績(jī)?cè)u(píng)定一是采取多種手段，如筆記、思維導(dǎo)圖、平時(shí)作業(yè)、雨課堂階段測(cè)試等，靈活多樣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的階段總結(jié)；二是多個(gè)測(cè)驗(yàn)階段，章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末考核等進(jìn)行全過(guò)程的考核。

2.2.1 平時(shí)成績(jī)考核

對(duì)學(xué)生在日常生活中的行為進(jìn)行評(píng)估，主要包括遲到、早退、課堂回答問(wèn)題情況、雨課堂課堂練習(xí)情況等內(nèi)容。遲到或早退在日常生活中所占的比重是5%，回答問(wèn)題和課堂練習(xí)情況等則是日常生活中的15%。在日常考試中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日?？荚?，可以起到激勵(lì)作用，促使他們關(guān)注日常考試內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.2 基于雨課堂的教學(xué)探索

化學(xué)學(xué)科理論復(fù)雜難懂、概念抽象、內(nèi)容繁多，學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完全掌握所學(xué)的知識(shí)。在教育教學(xué)信息化迅速發(fā)展的今天，涌現(xiàn)了許多線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)于2016年推出的一款基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)軟件，具有功能多、互動(dòng)好、易拓展、多樣化的特點(diǎn)，全部功能基于PPT 和微信，輕量易用，操作便捷。

教師使用雨課堂開(kāi)展線上線下混合式、融合式等新型教學(xué)模式，可以有計(jì)劃地安排課上課下教學(xué)任務(wù)，課上提供限時(shí)發(fā)題、彈幕投稿、不懂反饋、隨機(jī)點(diǎn)名等多種師生互動(dòng)工具，實(shí)現(xiàn)PPT 等多媒體資料的留存。課下實(shí)現(xiàn)PPT、試卷等教學(xué)資料的智能推送、信息的實(shí)時(shí)收發(fā)、試卷的線上批閱，從而推進(jìn)實(shí)施以學(xué)生為中心，結(jié)果導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)監(jiān)控，持續(xù)優(yōu)化的課堂教學(xué)改革。雨課堂將“師生”作為教育活動(dòng)的重要組成部分，是一種有效的教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂拓展。

在基礎(chǔ)化學(xué)這門(mén)課上，通過(guò)“課前—課中—課后”三步走的方式，通過(guò)投票、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、期中考試等方式，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握情況，掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和課堂參與情況，增強(qiáng)師生之間的交流，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣。結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，按照?qǐng)D1所示的流程實(shí)施，分為課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

圖1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

2.2.3 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)探索

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)也尤為重要，目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，提高動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)通過(guò)分組進(jìn)行，即將一個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)大組，每一大組又分成8～10個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都要求動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%。

（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)課前，要求學(xué)生提前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是閱讀實(shí)驗(yàn)教材，查閱所做實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)裝置如何組裝，書(shū)寫(xiě)出詳細(xì)的預(yù)習(xí)報(bào)告，熟悉所使用儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，記錄疑難問(wèn)題等。在正式開(kāi)始上實(shí)驗(yàn)課前，教師要檢查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的預(yù)習(xí)報(bào)告，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)效果。

（2）實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是否安全有序等，都是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)考查的內(nèi)容。在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依據(jù)該小組實(shí)驗(yàn)的完成度給予相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行記錄、總結(jié)和概括，考核學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。教師要求學(xué)生按時(shí)、獨(dú)立、認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全部?jī)?nèi)容，由任課教師進(jìn)行批閱。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是側(cè)重于考核學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、原理的敘述、報(bào)告撰寫(xiě)是否字跡工整，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)定一次綜合成績(jī)，全學(xué)期6個(gè)實(shí)驗(yàn)，評(píng)定6次成績(jī)，最后以6次實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)乘以20%即為實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)。

2.3 考核方案

課程考核形式及權(quán)重分配設(shè)計(jì)方案為：平時(shí)成績(jī)（5%）+雨課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)（10%）+思維導(dǎo)圖成績(jī)（5%）+實(shí)驗(yàn)課成績(jī)（20%）+期末考試成績(jī)（60%）。

平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生積極性、作答情況、認(rèn)真度等方面綜合打分，章節(jié)測(cè)驗(yàn)及課堂習(xí)題由雨課堂自動(dòng)判分，筆記和思維導(dǎo)圖由教師打分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課中表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況打分，期末考試按照流水閱卷的方式閱卷。

3 基礎(chǔ)化學(xué)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用成效

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高

形成性評(píng)價(jià)體系既重視學(xué)習(xí)過(guò)程又注重考核結(jié)果，在形成性評(píng)價(jià)中引入多元化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)課前、課中和課下不同的學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)性可反映學(xué)生的進(jìn)步情況，學(xué)生功夫花在平時(shí)，到期末考核時(shí)必定會(huì)取得好成績(jī)。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)學(xué)年的同專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)課程期末總評(píng)成績(jī)，其中2021—2022學(xué)年學(xué)生未采用形成性評(píng)價(jià)，2022—2023學(xué)年采用形成性評(píng)價(jià)，即可明顯看出形成性評(píng)價(jià)的效果，表1為兩個(gè)學(xué)年基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)生期末考試成績(jī)的比較。

表1 兩個(gè)學(xué)年學(xué)生形成性評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)比表 單位：名

從表1中可以看出，形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了不及格率，提高了優(yōu)秀比例，教學(xué)使用形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生，在期末考試成績(jī)及期末總成績(jī)均明顯優(yōu)于未進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生，這一結(jié)果肯定了形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極作用。

3.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)是一種多元化的評(píng)價(jià)方式，較好地將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合一起，使得教學(xué)綜合評(píng)價(jià)更全面、更充分、更完整。形成性評(píng)價(jià)完善和補(bǔ)充了教學(xué)評(píng)價(jià)制度，彌補(bǔ)了教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一性，使得教學(xué)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)全面。

3.3 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)

形成性評(píng)價(jià)的特征是及時(shí)反饋信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)和建議，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，從而做出適當(dāng)調(diào)整，挖掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

本研究實(shí)踐了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，借鑒西南大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷[5]，通過(guò)采用問(wèn)卷星系統(tǒng)，進(jìn)行發(fā)放和回收學(xué)生問(wèn)卷，學(xué)生匿名填寫(xiě)，總共收到有效調(diào)查問(wèn)卷 71份，對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)研，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 71名學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)單位：%

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，超過(guò)92%的學(xué)生認(rèn)為能夠增加知識(shí)掌握程度；超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)拓寬了個(gè)人知識(shí)面，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力；超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂，增加了課堂互動(dòng)性；超過(guò)86%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了解決問(wèn)題達(dá)到能力；超過(guò)87%的學(xué)生認(rèn)為調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣；超過(guò)89%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性。該結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程改革后的教學(xué)模式是認(rèn)可的。

3.4 教師教學(xué)水平及效果明顯提升

通過(guò)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以對(duì)上一階段教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析，以便及時(shí)地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，比如對(duì)難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，反復(fù)講解，直至學(xué)生理解掌握。通過(guò)這樣一個(gè)循環(huán)，能夠使教師的教育技能和水平不斷提升，從而達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。授課教師普遍反映采用雨課堂平臺(tái)后，教師減輕了不必要的工作量，能把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的具體問(wèn)題反饋上，精準(zhǔn)解答學(xué)生的困惑點(diǎn)，能夠有依據(jù)地調(diào)整授課內(nèi)容、方式、重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不明白的地方重點(diǎn)講，對(duì)學(xué)生都清楚的地方簡(jiǎn)單講，從而避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象發(fā)生。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一年的基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的改革探索，從多個(gè)角度看效果是積極明顯的，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將課程的學(xué)習(xí)從只有課中延伸到了課前和課后，主要有以下幾個(gè)方面的提升。

1）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。創(chuàng)新模式的課程教學(xué)，為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造了一種時(shí)刻學(xué)習(xí)的感覺(jué)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不管是在課前、課中還是在課后，學(xué)生適應(yīng)了不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的狀態(tài)。

2）培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的持續(xù)熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)多種方式獲取信息的途徑。對(duì)于碰到的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)行深層次的思考，并提出自己的解決方法。

3）培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠正確獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)地觀察和記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。

實(shí)踐表明，形成性評(píng)價(jià)能夠有效地對(duì)課堂起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)是符合基礎(chǔ)化學(xué)課程特點(diǎn)的、與時(shí)俱進(jìn)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。