跨學(xué)科思考讓作文更生動

施藝

初中生寫作存在認(rèn)知“狹隘”的問題，思維和認(rèn)知始終停留在語文層面，缺乏發(fā)散性的思考。所謂發(fā)散性思考，就是跨學(xué)科思考。比如，描寫一對仇人碰面的場景，有的學(xué)生只能單純地描述“他們關(guān)系并不和諧，這次碰面恐怕又要吵架”，而有的學(xué)生卻能結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行描寫，如“他們是一對仇人，這次碰面就好比磷遇到了空氣，讓整個場面空前焦灼”。毋庸置疑，第二個描述比第一個更精彩。這種利用化學(xué)知識作比喻的描述，即是一種獨特的跨學(xué)科思考。此外，數(shù)學(xué)、物理和歷史等知識，都能讓寫作變得更加傳神。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科思考的角度進(jìn)行寫作，能讓作文更加生動。

抒情文、記敘文、議論文和說明文等，是初中生寫作的重點。當(dāng)前初中生寫作存在這樣的問題，不論是書寫哪一種文體，他們參考的事物，或是選擇的喻體等都離不開生活中常見的花草樹木。當(dāng)然，倒不是說借用這些元素是錯的，但問題在于他們每一次創(chuàng)作都離不開這些參考物，這就讓他們寫出的文章缺少了創(chuàng)造性和靈氣。

舉一個簡單的例子，在描寫“冬天的寒冷”時，學(xué)生要么寫“大地銀裝素裹，一片白茫?！?，要么寫“枝頭掛著冰霜，人們穿著厚厚的棉襖”，這樣的描寫沒什么問題，卻也很難打動人。相反，我們再回顧老舍的《濟南的冬天》，他在描繪冬天時采取了跨學(xué)科的手段，從地理層面將不同地區(qū)的冬天進(jìn)行對比。如“在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺得是奇跡”“剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。從參考的角度來講，這種以真實地理特征對比的方式，間接體現(xiàn)了濟南冬天的特點，不僅更有代入感，也更加真實。又如《白楊禮贊》，作者從地理的角度出發(fā)，以西北黃土高原的嚴(yán)酷環(huán)境作為參考，間接刻畫了白楊樹不屈不撓、堅韌的品質(zhì)。

由此可見，在寫作的過程中，學(xué)生從跨學(xué)科思考的角度出發(fā)，不但能讓行文中的參考物更加豐富，也能給文章增添豐富的內(nèi)涵。因此，在日常生活中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成多閱讀、多記錄和多思考的好習(xí)慣，將自己總結(jié)的知識納入作文中，讓作文更生動。

例如，在撰寫有關(guān)“仁愛”的議論文時，學(xué)生不能盲目地陳述理論，適當(dāng)?shù)厝谌牒侠淼膮⒖荚兀茉鰪娢恼碌恼f服力。比如，從地理、歷史的角度出發(fā)，陳述不同地域?qū)Υ傩盏膽B(tài)度，以及不同歷史時期，我國歷朝君主對待百姓的態(tài)度，等等。學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫作練習(xí)中，可以逐步增強自身的文化底蘊。

一篇文章是否優(yōu)美，與它的措辭有著很大的關(guān)系。學(xué)生在寫作的時候，往往喜歡運用大量的成語。久而久之，這樣的描述方法便顯得老套，缺乏新意。如果學(xué)生能從跨學(xué)科的角度進(jìn)行寫作，不但能讓文字更有靈性，也能豐富學(xué)生的行文經(jīng)驗。

舉一個簡單的例子，學(xué)生描寫“夜晚一個人走在都市的街道”，站在不同的學(xué)科角度去描述，能產(chǎn)生不同的效果。

從物理學(xué)科的角度進(jìn)行描寫——“夜晚的都市依然喧囂，商店櫥窗的燈光打在地上，通過反射呈現(xiàn)出層層的光暈，看著格外好看?！?/p>

從化學(xué)學(xué)科的角度進(jìn)行描寫——“氖元素讓故鄉(xiāng)的夜變得五顏六色，光彩耀眼，卻無法驅(qū)散我心里的陰霾?！?/p>

從美術(shù)學(xué)科的角度進(jìn)行描寫——“車水馬龍的都市之夜，宛如東方的美麗畫卷，每一角落都折射著超現(xiàn)實的美感?！?/p>

如果學(xué)生按照以往的方式進(jìn)行描述，想必會寫成“都市的夜晚美不勝收，燈光五顏六色”，這樣的文字，讀起來索然無味。當(dāng)然，除了常見的學(xué)科外，類似心理、法律等學(xué)科中的知識點，也可以成為學(xué)生跨學(xué)科思考的素材。

為加強學(xué)生跨學(xué)科思考的能力，教師可以結(jié)合單元主題及習(xí)作任務(wù)，設(shè)計相關(guān)的寫作練習(xí)。以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元“新聞寫作”為例，新聞作為一種獨特的文體，它講究的是真實，通俗易懂，對措辭有著極高的要求。針對不同的新聞主題，學(xué)生可以關(guān)聯(lián)不同的學(xué)科知識，優(yōu)化措辭的精度，提升作文的質(zhì)量。

在撰寫人物傳記的時候，有的學(xué)生習(xí)慣性地將這類文體寫成說明文，甚至還在文章中添加虛構(gòu)的成分。這樣寫出的人物傳記無疑是失敗的。從跨學(xué)科思考的角度寫人物傳記和其他文體，一方面能確保學(xué)生按照正確的理論和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，讓行文創(chuàng)作更真實，一方面也能改變他們閉門造車的不良習(xí)慣。

不過，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的不足，在日常習(xí)作訓(xùn)練的過程中，教師可以針對學(xué)生作品中存在的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生拓展知識面，為其以后的創(chuàng)作提供幫助。

例如，在統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第五單元的習(xí)作板塊，有一個學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪辰ㄖ珜懥苏f明文。在創(chuàng)作的過程中，他分別從地理價值、歷史價值和藝術(shù)價值的角度，對建筑進(jìn)行了說明。由于他對該建筑的年代背景、相關(guān)人物等知之甚少，描述建筑特征的時候，他在部分細(xì)節(jié)上采取了虛構(gòu)的方式，這便導(dǎo)致文章整體失真。在講評作文的時候，教師站在不同學(xué)科的視角，對該建筑進(jìn)行了介紹，并讓學(xué)生記錄下來。學(xué)生更透徹地了解了自己描述的建筑，對作文進(jìn)行了修改，作文就變得真實了。

總而言之，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考并創(chuàng)作文章，不僅能鍛煉寫作能力，還能發(fā)展核心素養(yǎng)。

作者簡介：華東師范大學(xué)廣陵實驗初級中學(xué)語文教師。