語用視角下語文深度閱讀策略淺析

彭文娟

新課標提出構建學習任務群，培養(yǎng)學生的語用能力。初中語文閱讀教學應對標新課標的精神，立足學生的實際，積極推進語用教學，在鍛煉學生語用能力的同時，助力他們理解文本，推進深度閱讀。

語文學科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。語用視角下的語文教學，關注學生的語文知識應用。為此，教師在語文教學中，要關注學生的語文學科知識學習。語文知識是豐富的，它包括文體知識、修辭知識、文學常識、語法知識、標點知識，等等。只有夯實學生的語文知識基礎，學生的語用才不會偏離方向，才不會產(chǎn)生錯誤、問題，才不會鬧出語用方面的笑話。學生的語用形式主要有兩種，一是在情境中靈活地表達，二是學生積極地寫作。因此，閱讀教學應當指向?qū)W生寫作。

比如，教學統(tǒng)編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》，從人文主題視角看，教師要讓學生領略、體會魯迅先生小時候的“兩種生活”：一是自由的、無拘無束的生活；二是有規(guī)矩的、束縛靈性的不自由的生活。從語文要素看，教師要讓學生認識“插敘手法”“詳略的安排”“過渡的銜接”“人物形象的刻畫”等。有的教師在教學中往往注重對“兩種生活”的發(fā)掘、剖析，忽略了語文要素的應用。筆者在教學中，引導學生關注人文主題的分析，注重語文要素的學習，讓學生在領悟作品主旨、意圖的同時，領略魯迅先生的寫作藝術。這樣的教學方式，不僅有助于引導學生認識文本的主旨，即“文本主要寫了什么”，更有助于學生認識文本的表達藝術，即“文本是怎樣寫的”。有了對相關語文知識的認識、理解和把握，學生在日常的口語表達和習作創(chuàng)作時就能自覺地加以運用。比如，學習《從百草園到三味書屋》之后，學生在“寫人”時，就會自覺地運用文本中的寫作方法。關注語文學科知識，學生才能在語用環(huán)境中積極主動地調(diào)動自身的相關知識儲備，鍛煉寫作能力。

積極語用不是將語文知識灌輸給學生，而是要觀照學生的語用經(jīng)驗。有些語文學科知識，學生在小學階段就已經(jīng)掌握，而有些語文知識，學生在進入初中后是第一次接觸到。教師必須把握學生的具體學情，了解學生已經(jīng)掌握了哪些語文知識，對哪些語文知識的認識比較模糊，對哪些語文知識完全陌生。只有關注學生的語用經(jīng)驗，基于語用的閱讀教學才能產(chǎn)生實效。在基于語用的閱讀教學中，教師要精準設問，巧妙地借助任務、問題等引導學生開展語用訓練。

比如，教學統(tǒng)編版語文八年級上冊《藤野先生》，教師不僅要引導學生感受魯迅的愛國之心、愛國主義情懷，感受作者對藤野先生的感激、懷念之情，認識藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，還要引導學生學習散文“形散而神不散”的寫法。這篇散文中有許多材料，似乎是多余的閑筆。課文的時間跨度達二十多年，空間的跨度更大，是引導學生認識散文特點“形散而神不散”的好素材。同時，學生對散文這一文體特點的認識也是膚淺的、零碎的。《藤野先生》這篇課文“人多事雜”，其中卻貫穿著一根紅線，即作者的愛國情懷。基于魯迅先生的愛國情懷，我們就不難理解課文中作者學業(yè)的轉(zhuǎn)換，不是作者見異思遷，而是作者將救國救民作為信仰的一種必然。

積極語用關注學生的語用經(jīng)驗，致力于提升、發(fā)展學生的語用經(jīng)驗。在教學中，教師要關注學生的語用經(jīng)驗，促進學生更深刻、更全面地理解文本內(nèi)容。

積極語用并不是孤立地教學詞匯、語法等，而是要將語文學科知識置入一定的情境之中。積極語用關注學生的語用情境。為此，教師要創(chuàng)設情境，讓學生在一定的氛圍中學習語文知識。情境是語用的土壤，能催生學生的語用動機，讓學生產(chǎn)生積極語用的興趣。

比如，教學統(tǒng)編版語文七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，教師如果直接告訴學生詩歌中有幾個意象，創(chuàng)設了怎樣的意境，這種“告訴式”“灌輸式”的教學既不能讓學生理解詩歌的內(nèi)涵，同時也不能讓學生認識“意象”和“意境”等古詩詞中最為重要的語文知識。在教學中，教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境，讓學生在情境中鑒賞“楊花”“子規(guī)”“明月”，體會詩歌中蘊含的凄涼的氛圍。借助情境，學生就能領悟到意象給詩歌帶來的不僅僅是一般性的“形象”，更是一種負載了特定意義的“形象”。若干個特定的意象，能營造一種意境?；蛘哒f，意境就是在若干個意象基礎上生發(fā)的。在教學中，學生借助意象營造的意境，能感受到詩人關懷友人、期盼早歸的情感。有了情境，語用知識就有了活生生的“血肉”；有了情境，學生就能領悟到語用知識的形象之美、意蘊之美。對于學生來說，語文知識不是固化的，而是鑲嵌在特定的情境之中的。當然，情境不僅僅是指外在的媒體、媒介等創(chuàng)設的情境，情境也指上下文構成的文本情境。實踐證明，同一個語文知識在不同的情境中，意蘊、情蘊等可能是不同的。教師要引導學生在情境中研討語文知識，這樣的語文知識才是“活”的語文知識。

積極語用關注語用情境。在情境中，學生不僅能把握淺層次的語文知識，更能把握深層次的語文知識。在情境中，學生能將相關的語文學科知識納入自我的認知結構，融入自己的話語體系。在情境中學習語用知識，能促進學生的深度思考，引導學生的深度研判。在情境中學習語文學科知識，能促進學生的語文高階思維，讓學生的語文學習從淺表走向深度，從低階走向高階。

總而言之，語用視角下的深度閱讀教學，既要立足文本實際，關注語文知識與技能；又要結合學生的認知情況，注重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。語文知識是學生深度閱讀的必要條件，也是學生語文素養(yǎng)生成的必要條件。教師要引導學生在語用中學習語文知識，才能讓語文知識為學生所理解、掌握。

作者簡介：江蘇省張家港市合興初級中學語文教師。