淺議閱讀提升思維能力

趙曉燕

初中生的思維能力主要體現(xiàn)為邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維等。這些思維能力不但是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的重中之重，同時對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要的意義。所以，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)接力棒的束縛，無疑是擺在教師面前的重點。閱讀作為語文教學(xué)的重要板塊之一，是學(xué)生獲取知識和信息的重要途徑。在閱讀的過程中，學(xué)生需要運用邏輯性思維提煉梳理文章的內(nèi)容，運用批判性思維探索文章的觀點，再運用發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，對知識點進行提煉和歸納。換言之，閱讀是學(xué)生鍛煉思維能力的途徑之一。

在閱讀一篇文章、一本書時，學(xué)生會經(jīng)歷分析、推理和歸納的過程，這便是邏輯思維能力的體現(xiàn)。所以，教師要借助閱讀的特點，促使學(xué)生在讀的過程中，能夠理清文章的結(jié)構(gòu)，抓住作者的觀點與論證方法，從中獲取信息，進行合理的邏輯思考，鍛煉邏輯思維能力。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《祝?！窞槔?，筆者帶著學(xué)生對文章情節(jié)的運行邏輯進行了分析，以此達到鍛煉邏輯思維的目的。

課文《祝?！纷鳛橐黄≌f體裁的文章，和其他小說一樣，都存在著“沖突”，而支撐沖突成立的要素間的聯(lián)系，便是“邏輯關(guān)系”。比如，文章中祥林嫂共有四個愿望，第一個愿望是“過上自給自足的生活，并在這種生活中實現(xiàn)自己的價值”。但事與愿違，她很快便遇到了來自婆家的阻礙。面對自私、冷酷的婆家，祥林嫂選擇了利用“嚎”“罵”“撞”等行為進行反抗，卻失敗了。其中的愿望、阻礙、行動和最后的結(jié)果恰恰導(dǎo)致了祥林嫂第一個愿望的落空。學(xué)生把握了這些“點”，便間接經(jīng)歷了邏輯梳理過程。這種練習(xí)的效果，要比直接給學(xué)生闡述何為“邏輯思維”更有效。

批判性思維是思維能力中的一種，也是初中生必須具備的能力。良好的批判性思維能讓學(xué)生更客觀、全面地分析問題，捕捉到其中的哲理。同時，批判性思維也會避免學(xué)生出現(xiàn)人云亦云的情況，會讓他們按照科學(xué)的態(tài)度去質(zhì)疑和思考問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生的批判性思維呢？以教學(xué)統(tǒng)編版語文七年級下冊《賣油翁》為例，通過閱讀這篇文章，學(xué)生了解到了“唯手熟爾”的道理。為了激發(fā)學(xué)生的批判意識，筆者提出了這樣的問題：只要手“熟”，就一定能生“巧”嗎？

這個問題宛如一顆丟入水中的石頭，頃刻激發(fā)了學(xué)生的批判意識。有的學(xué)生說：“手‘熟’未必生‘巧’。舉一個簡單的例子，同樣都是一個學(xué)校的學(xué)生，為什么有的人努力學(xué)習(xí)就能成功地考上清華、北大，但是有的人再怎么努力卻只能讀二本呢？所以手‘熟’固然重要，更重要的是‘動腦’！否則再怎么做也都是無用的！”

在學(xué)生作答的過程中，筆者動員學(xué)生對彼此間的觀點提出質(zhì)疑。比如，針對前面這個學(xué)生提出的觀點，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“動腦當(dāng)然是主要的，如果只空想而不去做，那也是無意義的。所以，唯手熟爾中的‘手’，我認為并不是單純地指‘手’，還有‘心’?！彪S著學(xué)生之間的討論逐步深入，他們不但充分體會到批判性思維的特點，也加深了對文章的理解。

由此可見，在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進一步挖掘“批判”的“點”，以此引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們在批判性的思考中更好地品讀文章，真正地形成自己的理解和觀點。

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是初中生必須具備的思維能力之一。舉一個簡單的例子，當(dāng)學(xué)生閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，創(chuàng)造性思維會促使其聯(lián)想到“如果我來描述一個身邊人，會采取什么結(jié)構(gòu)和視角；文章中的語言和行文風(fēng)格，能帶給我哪些幫助”。這樣一來，不但能讓學(xué)生聯(lián)想到更多的新知識和新觀點，同時也能助力其全面成長。所以，教師不妨設(shè)計一些創(chuàng)造性的問題，以此啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《紫藤蘿瀑布》為例，筆者詢問學(xué)生：“文章中寫景的句子，同學(xué)們最喜歡哪一句，為什么？”待學(xué)生作答之后，筆者順勢追問：“如果由同學(xué)們描繪文章中的景色，同學(xué)們會如何做？”這種方式打破了文本的束縛，學(xué)生帶著創(chuàng)造性的思維分析問題，鍛煉了創(chuàng)造性思維，豐富了審美體驗。

為了讓學(xué)生獲得更好的創(chuàng)造性體驗，筆者圍繞文本組織學(xué)生進行仿寫、擬寫等訓(xùn)練。比如，結(jié)合原句“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布……也在我心上緩緩流過”進行仿寫，有的學(xué)生寫道“我只是靜靜地看著，好似面前有一條紫色的瀑布，而一朵朵紫藤蘿花是它拍在枝條上蕩起的浪花……它在我的心中緩緩流淌，洋溢著暖意”。當(dāng)然，學(xué)生也可以打破原文的束縛，針對自己對紫藤蘿圖片的感受，書寫自己心中的句子，由此達到創(chuàng)造性鍛煉的目的。

發(fā)散性思維作為思維能力之一，是指圍繞多個角度、方向去思考，廣泛涉及各種可能性和創(chuàng)新的思維模式。結(jié)合語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能讓他們的思維視角變得更寬廣。他們在分析一些概念性和抽象性都很強的問題時，就能懂得如何站在不同的視角去觀察。而且，隨著發(fā)散性思維能力的逐步提升，在面對生活中的難題時，學(xué)生也能自覺地運用發(fā)散性思維去分析判斷。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《中國石拱橋》為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角分析文章內(nèi)容。

1.站在歷史的角度分析文章。這種方式能讓學(xué)生體會到作者在字里行間對古代勞動人民的聰明才智的贊美之情，同時也能感受到祖國橋梁事業(yè)的飛速發(fā)展。學(xué)生在無形之中產(chǎn)生了濃濃的民族自豪感。

2.站在理科的角度分析文章。通過深度閱讀文本，學(xué)生感受到古代勞動人民對物理、數(shù)學(xué)等知識運用的熟練程度，意識到在中國古代，便已有人在物理、數(shù)學(xué)等方面作出了卓越的貢獻。

當(dāng)然，除了上述兩個角度外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)、地理等角度來分析文章，讓他們通過不同的維度，對文章形成新的感受，一方面促進他們對文章有更深入的理解，同時也能提升他們的發(fā)散性思維能力。久而久之，他們在面對其他問題時，便能自覺地站在不同角度去分析。

總而言之，加強對初中生思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，更能間接幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，幫助他們健康地成長。在閱讀教學(xué)中，教師有必要針對學(xué)情合理落實思維能力培養(yǎng)手段，讓學(xué)生在豐富且科學(xué)的體驗中懂得如何運用不同的思維模式去分析問題，促使其在潛移默化中不斷地提升思維能力，讓有效學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

作者簡介：陜西省碑林教師進修學(xué)校語文教師。