設計跨學科融合作業(yè)，提升學生思維能力

廣東省廣州市番禺區(qū)金海岸學校 凌綺嫻

新課標指出，要落實“五育”并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，探究“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯(lián)。作業(yè)作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，也應當滲透跨學科融合的理念。在核心素養(yǎng)理念指導下，教師應從單元整體視角思考并設計單元作業(yè)。然而，由于教師對跨學科融合作業(yè)的意義認識不夠充分，同時單元作業(yè)設計還存在著不少問題，跨學科融合作業(yè)的設計難以順利實施。

一、小學英語單元作業(yè)設計存在的問題

（一）目標含糊，缺乏積極性

作業(yè)設計是細化教學目標的過程，制訂單元教學目標是設計單元作業(yè)的重要前提。但是，現(xiàn)在很多英語教師在單元教學過程中，未能準確地把握單元教學目標，缺乏“大觀念”意識，往往還停留在課時目標的層面上，設計出的單元作業(yè)出現(xiàn)含糊不清、形式單一等問題，大大降低了學生高質(zhì)量完成作業(yè)的積極性。

（二）內(nèi)容簡單，缺乏趣味性

有的英語教師認為，單元作業(yè)就是把各個課時的作業(yè)簡單地疊加起來，導致作業(yè)內(nèi)容簡單枯燥，缺乏趣味，作業(yè)之間缺乏關聯(lián)性和整合性，只是一味地強調(diào)英語學科知識和能力培養(yǎng)，忽略了學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。

（三）形式單一，缺乏梯度性

單元作業(yè)設計，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學習目的，選擇重組、改編、完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。有的教師設計單元作業(yè)只是局限于英語學科的語言工具性，沒有融合其他學科進行重組，只是一味地強調(diào)用英語做事情，沒有從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，導致作業(yè)難度過高或過低，缺乏梯度性，脫離學生的實際。

二、跨學科融合單元作業(yè)的意義

小學英語單元作業(yè)設計存在的問題，主要是因為教師未能改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計思維?？鐚W科融合單元作業(yè)，是一種非常重要而且比較新穎的作業(yè)設計形式，它是指圍繞相同的主題，融合不同學科、不同層次的多元化作業(yè)，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生跨學科思維和跨領域融合的能力。在英語教學中，設計跨學科融合單元作業(yè)，意義重大。

（一）符合新課標的要求

新課標指出，在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯(lián)系。作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于學生有效運用策略，增強學習動機。正確處理好英語學科與其他學科的聯(lián)系，設計多元化、綜合性跨學科融合作業(yè)，能夠促進英語學科與其他學科之間相互滲透，既能促進英語教學的發(fā)展，也能激發(fā)學生的學習積極性。

（二）符合核心素養(yǎng)理念

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。單純的英語課堂作業(yè)已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)的要求，教師應設計跨學科融合作業(yè)，拓寬學生的視野，提升其思維能力，同時提升學生的英語語言能力，從而促進學生全面發(fā)展。

（三）基于多元智能理論

多元智能理論是霍華德·加德納教授提出的，他認為，每個人擁有言語語言智能、人際溝通智能等八種主要智能。教師通過設計跨學科融合作業(yè)，能夠提升學生的語言、思維、交際等能力，促進學生多元發(fā)展。

因此，教師應根據(jù)英語學科和跨學科思維發(fā)展的要求，制訂明確的教學目標，設計符合學生實際需要的多元化作業(yè)。下面，筆者以教科版英語三年級上冊Module 5 Toys 單元的作業(yè)設計為例，探討設計跨學科融合作業(yè)的原則和做法。

三、跨學科融合單元作業(yè)設計的原則

（一）一致性

跨學科融合單元作業(yè)設計必須有明確的主題引領。在設計過程中，教師要體現(xiàn)主題的一致性，不能一味地為了拓寬學科學習和運用的領域，越跑越遠，越跑越偏，最終導致主題變更，這樣就違背了單元作業(yè)設計的基本要求。以教科版英語三年級上冊Module 5 Toys 為例，教師圍繞Toys 這一主題，設計了“認識玩具”“介紹玩具” “分享玩具”“制作玩具”四個子主題，每個子主題相對獨立，但又能緊扣“玩具”這一主題。

（二）典型性

跨學科融合單元作業(yè)是圍繞相同的主題，融合不同的學科設計的作業(yè)，由于每個學科具有其學科特點，設計的融合作業(yè)都是典型的、不能隨便復制移植的。如有的作業(yè)主題適合與美術(shù)學科和勞動學科融合，有的作業(yè)主題適合與數(shù)學學科和科學學科融合，不能規(guī)定英語學科只能與某一學科融合。如在Toys 單元作業(yè)設計中，根據(jù)主題特點，教師設計了融合綜合實踐學科、美術(shù)學科和勞動學科的英語作業(yè)。

（三）系統(tǒng)性

英語教師應對單元作業(yè)進行系統(tǒng)分析和研究，合理確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，分析作業(yè)內(nèi)容與哪些學科可以進行融合，對融合方式和效果進行系統(tǒng)分析，設計出符合學生實際的、能夠系統(tǒng)提升學生學習能力和核心素養(yǎng)的作業(yè)。教師系統(tǒng)分析教材關于Toys 話題的相關內(nèi)容，設計了探究式、表達式、設計式、制作式等提升學生英語學習能力的單元作業(yè)。

四、跨學科融合單元作業(yè)設計的探究

（一）融合綜合學科，提高學習興趣

三年級學生年齡比較小，生活經(jīng)驗與知識儲備量較少，英語學習的基礎也是比較薄弱的。關于Toys 這個話題的知識儲備，學生在一、二年級口語課堂中只是初步認識了部分玩具名稱和顏色的單詞，而這樣的儲備不足以讓學生在英語課堂中完成“認識玩具”的作業(yè)。因此，教師在作業(yè)拓展中可以融合綜合實踐學科的主題實踐活動，開展關于“調(diào)查身邊的玩具”實踐活動，讓學生調(diào)查同學們、家人、教師等喜歡的玩具的種類、材質(zhì)、功能等，在日常生活中搜集一些與玩具有關的英語單詞。這樣大大提高了學生對于“認識玩具”的學習興趣，也豐富了他們對于玩具主題的知識儲備。在下一節(jié)英語課堂中，在上課前，教師可以通過作業(yè)分享的形式，讓學生通過句型“What’s this？” “It’s a ...”一問一答的形式，分享在主題探究作業(yè)中搜集到的有關“玩具”的英語單詞及其特點，在操練課時核心句型的同時，又能學習新的語言知識。這樣不但能提升學生的學習興趣，還能拓寬其視野。

（二）融合美術(shù)學科，提升語言能力

教師可以將美術(shù)學科和英語語言知識進行融合，讓學生通過欣賞世界各國兒童形式多樣的玩具圖片的美，在美育的熏陶下，用所學語言知識分析歸納玩具“美”的特點。教師通過布置表達式和設計式的作業(yè)，讓學生通過小組交流討論的形式，合作設計和繪畫出小組成員認為最美的玩具圖案，并用所學知識進行描述。教師在語言學習中滲透美育，讓學生發(fā)現(xiàn)美和感受美；同時在真實的語言環(huán)境下，引導學生要不斷加強語言知識的操練，幫助學生提升語言的綜合運用能力。

（三）融合勞動學科，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標指出，英語課程要面向全體學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了進一步發(fā)展學生綜合運用語言的能力，教師在設計單元作業(yè)時可以融合勞動學科，布置學生小組合作創(chuàng)作乞巧玩具擺件。學生在完成之前的單元作業(yè)的過程中，已經(jīng)習得了一定的語言知識。這次作業(yè)要求小組合作創(chuàng)作作品，并根據(jù)作品中的玩具元素進行一一介紹。學生從語篇學習走向現(xiàn)實生活，在制作作品和向他人介紹作品的過程中，發(fā)展語言能力。通過動手制作作品，學生加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，進一步增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。小組合作設計，不但鍛煉了學生的合作精神，還發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，英語教師應明確跨學科融合單元作業(yè)設計的意義，在日常的英語教學中，根據(jù)英語學科和跨學科思維發(fā)展要求，制訂明確的教學目標，設計符合學生實際需要的多元化、綜合性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時，拓寬視野，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。