物理師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)研究

段波宇 曹 瑾 王 騁

(寧夏大學(xué)物理與電子電氣工程學(xué)院,寧夏 銀川 750021)

1 問(wèn)題的提出

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)材料,分析教學(xué)中的各要素,運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排、整合,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。國(guó)內(nèi)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要是基于某種模式、理念和背景的課例教學(xué)設(shè)計(jì)研究,關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)研究則較少涉及。筆者利用理科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具SLPAI,結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),將SLPAI進(jìn)行合理改編,對(duì)寧夏某高校物理師范生的50份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析,總結(jié)其中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),主要研究的問(wèn)題是：物理師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體和各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的表現(xiàn)如何?

2 研究過(guò)程

2.1 研究工具

Jacobs等人基于文獻(xiàn)研究和美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)了理科教學(xué)設(shè)計(jì)分析工具SLPAI,用于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施成效進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。SLPAI工具由一致性、認(rèn)知與元認(rèn)知、社會(huì)文化情感、科學(xué)描述與使用四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)組成。一致性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有教材以及概念的吻合程度,認(rèn)知與元認(rèn)知評(píng)價(jià)主要檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知以及對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的表現(xiàn),[5]社會(huì)文化情感評(píng)價(jià)主要檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任方面的表現(xiàn),科學(xué)描述與使用評(píng)價(jià)主要檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力方面的表現(xiàn)。該工具在四項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之下細(xì)化了多項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。按照重要程度在二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下規(guī)定權(quán)重,用數(shù)字1、2、3表征,數(shù)字越大,權(quán)重越高,圖1表達(dá)了SLPAI評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)和權(quán)重。比對(duì)SLPAI中的評(píng)分細(xì)則,選擇符合實(shí)際情況的等級(jí)分(0～3分),乘以權(quán)重得到該指標(biāo)的最終得分,最終得分再除以該指標(biāo)滿分可得到標(biāo)準(zhǔn)分,標(biāo)準(zhǔn)分越高,表明教學(xué)設(shè)計(jì)越完善,師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力越高。

圖1

筆者根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)SLPAI工具進(jìn)行了改編,主要的調(diào)整和原因如下：

(1) 在一級(jí)指標(biāo)“一致性”中,刪除二級(jí)指標(biāo)“科學(xué)教學(xué)研究意識(shí)”,增加“過(guò)程與目標(biāo)”,因?yàn)樵凇耙恢滦浴敝兄惑w現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的一致性,但教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)的一致性未提及。刪除二級(jí)指標(biāo)“科學(xué)教學(xué)研究意識(shí)”,因?yàn)閹煼渡唇?jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué),難以達(dá)到。

(2) 在一級(jí)指標(biāo)“認(rèn)知與元認(rèn)知”中,刪除二級(jí)指標(biāo)“目標(biāo)取向”,該指標(biāo)與“過(guò)程與目標(biāo)”所要達(dá)到的目標(biāo)相同。

(3) 在一級(jí)指標(biāo)“社會(huì)文化情感”中,刪除二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生投入”,因?yàn)榕c“學(xué)生參與”的要求有重復(fù)。刪除“教育技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用”,因?yàn)榭梢杂枚?jí)指標(biāo)“適應(yīng)性”和“多樣性”進(jìn)行表征,且后者更為詳細(xì)。將 “學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”改為“學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”,后者是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)方面。

(4) 在一級(jí)指標(biāo)“科學(xué)描述與使用”中,刪除二級(jí)指標(biāo)“動(dòng)手探究”,因?yàn)榕c“科學(xué)探究”內(nèi)容重復(fù)。刪除 “分析技能”增加“科學(xué)思維”,因?yàn)榭茖W(xué)思維也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。增加“創(chuàng)新意識(shí)”,與物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特性有關(guān)。

(5) 為了便于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析,將3等級(jí)增加為4等級(jí)評(píng)分,分別為優(yōu)秀(3分)、良好(2分)、一般(1分)、較差(0分)。每條二級(jí)指標(biāo)都有相對(duì)應(yīng)的權(quán)重,依次為1、2、3,數(shù)字越大,權(quán)重越高。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后改編,最終形成本研究的物理SLPAI評(píng)價(jià)指標(biāo)(表1),評(píng)分細(xì)則示例如表2。

表1

表2

物理教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原創(chuàng)與特色6個(gè)方面構(gòu)成,將SLPAI評(píng)價(jià)指標(biāo)中的要求與物理教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng),形成最終的物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表,根據(jù)評(píng)分細(xì)則,選擇符合實(shí)情的分?jǐn)?shù)(表3)。表3中二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)要求與表2相對(duì)應(yīng)。規(guī)定一級(jí)指標(biāo)分別用“A、B、C、D”表示,二級(jí)指標(biāo)中第一條要求用“a”表示,并以此類推,例如：該物理教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)中的一項(xiàng)符合物理SLPAI評(píng)價(jià)指標(biāo)的“一致性”下“課標(biāo)與物理觀念”與“過(guò)程與目標(biāo)”兩條,可表示為：A(a、b)。

表3

2.2 研究樣本

本研究樣本來(lái)自于銀川市某高校50名物理師范生在“師范技能”課上完成的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)該校的課程要求,學(xué)生在上課期間至少要完成6個(gè)以上課題的教學(xué)設(shè)計(jì),由專業(yè)教師評(píng)審。筆者請(qǐng)學(xué)生在所有完成的教學(xué)設(shè)計(jì)中挑選自認(rèn)為最好的一篇,作為本研究的樣本。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)2年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在一定程度上真實(shí)地反映師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.3 數(shù)據(jù)分析

2.3.1 整體分析

如表4所示,4個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分都在0.7分以上,但未達(dá)到較高水平,需要進(jìn)一步提高。分?jǐn)?shù)由高到低排序分別是：一致性>認(rèn)知與元認(rèn)知>社會(huì)文化情感>科學(xué)描述與使用。在4個(gè)指標(biāo)中,“一致性”指標(biāo)得分最高,“科學(xué)描述與使用”得分最低。這一結(jié)果表明師范生要進(jìn)一步提高對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求的理解,重視物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。

表4

2.3.2 一致性分析

“一致性”指標(biāo)中二級(jí)指標(biāo)的得分情況如表5,二級(jí)指標(biāo)“課程與目標(biāo)”“過(guò)程與目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)分都達(dá)到了0.7分以上,表明物理師范生在這兩個(gè)指標(biāo)上都有較好的表現(xiàn),但二者的分?jǐn)?shù)還是存在一定的差距,在“過(guò)程與目標(biāo)”指標(biāo)上得滿分的有20人,說(shuō)明接近半數(shù)的物理師范生未能完整的將該指標(biāo)包含在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此,在師范生培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)該更加注重“過(guò)程與目標(biāo)”方面的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

表5

2.3.3 認(rèn)知與元認(rèn)知分析

“認(rèn)知與元認(rèn)知”指標(biāo)中二級(jí)指標(biāo)的得分情況如表6?！皟?nèi)容正確性”“學(xué)生反思”“評(píng)價(jià)”3個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分都達(dá)到0.8分以上,表明物理師范生在這三個(gè)方面表現(xiàn)較好;在“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“有意義的運(yùn)用”2個(gè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到0.7分以上,表明物理師范生在這兩個(gè)方面表現(xiàn)好,但略差于前三者;“預(yù)估性”指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分僅為0.42分,其中有20名學(xué)生為0分,說(shuō)明了師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前未對(duì)學(xué)生的前認(rèn)知進(jìn)行了解,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。“預(yù)估性”對(duì)學(xué)生后續(xù)的理解與學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用,因此,在師范生的培養(yǎng)中一定要認(rèn)識(shí)到“預(yù)估性”的重要性,并重視該方面教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

表6

2.3.4 社會(huì)文化情感分析

“社會(huì)文化情感分析”指標(biāo)中二級(jí)指標(biāo)的得分情況如表7。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分為0.94分, “學(xué)生參與”“課堂討論”“適用性”3個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分都在0.8分以上,表明物理師范生在上述方面表現(xiàn)較好;“公平性”指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分為0.51分,處于中間水平;“多樣性”指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分僅為0.34分,處于較低水平,表明多數(shù)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺多樣性和創(chuàng)新性,這在一定程度上與應(yīng)試教育有關(guān),不少教師以填鴨方式進(jìn)行教學(xué),使得師范生進(jìn)行模仿,也表明這些師范生自身的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。因此,師范院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中,務(wù)必要提升和完善師范生對(duì)“公平性”和“多樣性”的理解。

表7

2.3.5 科學(xué)描述與使用

“科學(xué)描述與使用”指標(biāo)中二級(jí)指標(biāo)的得分情況如表8?！翱茖W(xué)探究”和“科學(xué)本質(zhì)”2個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分在0.6分以上,表明師范生在這兩方面基本達(dá)到要求,但還是存在一定的問(wèn)題;“科學(xué)思維”和“創(chuàng)新意識(shí)”2個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分在0.5分以下,分別有15、25位師范生得分為0,表明有相當(dāng)數(shù)量的師范生在科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)方面存在欠缺,因此,在師范生培養(yǎng)中應(yīng)提升和完善他們對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解,提高他們?cè)?“科學(xué)思維”和“創(chuàng)新意識(shí)”方面的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

表8

3 結(jié)語(yǔ)

本研究利用SLPAI工具對(duì)銀川市某高校50名物理師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)師范生“一致性”“認(rèn)知與元認(rèn)知”“社會(huì)文化情感”和“科學(xué)描述與使用”指標(biāo)上表現(xiàn)都在0.7分以上,在“一致性”指標(biāo)上上表現(xiàn)較好,在“科學(xué)描述與使用”指標(biāo)上表現(xiàn)較差,其中,在二級(jí)指標(biāo)中“創(chuàng)新意識(shí)”方面的表現(xiàn)最差,低于0.5分。

本研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析,表明利用SLPAI工具檢測(cè)物理師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有可行性。一方面作為評(píng)價(jià)工具測(cè)評(píng)了師范院校的師范生教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教育監(jiān)測(cè)提供一定的依據(jù);另一方面揭示了物理師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),為促進(jìn)教學(xué)改革和提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供了參考。