綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“山水工程”

文｜李華晶

“山水工程”的育人智慧

“中國(guó)山水工程”堅(jiān)持山水林田湖草沙一體化保護(hù)和修復(fù)，統(tǒng)籌考慮生態(tài)系統(tǒng)的完整性和自然地理單元的連續(xù)性，在2022年12月入選聯(lián)合國(guó)首批十大“世界生態(tài)恢復(fù)旗艦項(xiàng)目”?！爸袊?guó)山水工程”將所有生態(tài)系統(tǒng)視為生命共同體，推動(dòng)生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)，為全球生態(tài)環(huán)境改善貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

“山水工程”傳承傳統(tǒng)的生態(tài)智慧，實(shí)施系統(tǒng)治理、綜合治理、源頭治理，也為綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的思想指引。例如，北京石景山區(qū)成為北京市第一個(gè)獲批森林城市的城區(qū)，“一半山水一半城”的創(chuàng)森之路也是綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)一體化保護(hù)和修復(fù)的典范。再如，2021中關(guān)村論壇的“智慧、健康、碳中和”主題，也彰顯了中關(guān)村作為全球科技創(chuàng)新高地正在一體化推進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造活力和綠色低碳轉(zhuǎn)型發(fā)展。

因此，綠色低碳創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也是一項(xiàng)需要系統(tǒng)變革、綜合提升、源頭重塑的“山水工程”。正如《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》所強(qiáng)調(diào)的：“綠色低碳發(fā)展要融入教育教學(xué)全過程?！睘榱伺囵B(yǎng)綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使之成為一體化保護(hù)和修復(fù)大自然的重要力量，不僅要有“高山仰止”的理念，例如，推動(dòng)綠色低碳發(fā)展理念進(jìn)思政、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦；推動(dòng)教師隊(duì)伍率先樹立綠色低碳理念，提升傳播綠色低碳知識(shí)能力；發(fā)揮好教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承功能。還要有“細(xì)水長(zhǎng)流”的方法，例如，發(fā)揮課堂主渠道作用；加強(qiáng)學(xué)科融合貫通，加快編制跨領(lǐng)域綜合性知識(shí)圖譜，編寫一批“雙碳”領(lǐng)域精品教材；完善課程體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件等。

筑教育思想“山脊”

“生態(tài)興則文明興”的深邃歷史觀，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的淵源，尤其是弘揚(yáng)生態(tài)文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浸潤(rùn)作用；“人與自然和諧共生”的科學(xué)自然觀，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視自然資源的基礎(chǔ)作用、尊重大自然；“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展觀，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展底色是綠色，發(fā)展底線是低碳；“良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”的基本民生觀，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只是創(chuàng)富，而是要促民生、謀福祉；“山水林田湖草沙是生命共同體”的整體系統(tǒng)觀，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與環(huán)境構(gòu)成生命共同體和生態(tài)系統(tǒng)；“實(shí)行最嚴(yán)格生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度”的嚴(yán)密法治觀，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要具備生態(tài)倫理，不能觸碰生態(tài)紅線；“共同建設(shè)美麗中國(guó)”的全民行動(dòng)觀，意味著綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會(huì)行動(dòng)，打通綠色生產(chǎn)生活；“共謀全球生態(tài)文明建設(shè)之路”的共贏全球觀，意味著綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備國(guó)際視野，共創(chuàng)全球可持續(xù)發(fā)展未來。

引教學(xué)理念“水源”

人與自然和諧共生的現(xiàn)代化引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的綠色升級(jí)。中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念亟待綠色升級(jí)，避免囿于經(jīng)濟(jì)社會(huì)范圍，而是要放眼綠色低碳發(fā)展推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化。首先要樹立人與自然是生命共同體的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者理解并認(rèn)識(shí)“天人合一”的生態(tài)智慧，讓綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為順應(yīng)大自然和保護(hù)大自然的新動(dòng)能。其次要反思無止境地向自然索取甚至破壞自然必然會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于唯利是圖、無限索取的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在綠創(chuàng)中領(lǐng)會(huì)“人不負(fù)青山，青山定不負(fù)人”的辯證法。第三，要堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，以可持續(xù)發(fā)展理念樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)資源節(jié)約、提升環(huán)境友好的定位，讓學(xué)習(xí)者像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)自然和生態(tài)環(huán)境。最后要堅(jiān)定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”與“生產(chǎn)生活生態(tài)”三位一體，掌握綠色創(chuàng)新技術(shù)促生產(chǎn)、低碳生活藝術(shù)促創(chuàng)業(yè)、價(jià)值創(chuàng)造模式促生態(tài)。

樹教學(xué)內(nèi)容“林木”

按照“綠水青山就是金山銀山”理念，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的綠色根基。首先，經(jīng)濟(jì)社會(huì)加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容要著眼于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綠色化、低碳化，融入綠色技術(shù)創(chuàng)新、綠色創(chuàng)投和金融體系，體現(xiàn)綠色消費(fèi)主張。其次，深入推進(jìn)環(huán)境污染防治需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，要助力藍(lán)天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從城鄉(xiāng)人居環(huán)境整治出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入現(xiàn)代環(huán)境治理體系。第三，提升生態(tài)系統(tǒng)多樣性、穩(wěn)定性、持續(xù)性，亟待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注以國(guó)家公園為主體的自然保護(hù)地體系建設(shè)，探索綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值的創(chuàng)造性機(jī)制。最后，積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和，亟待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容先立后破，關(guān)注能源清潔低碳高效利用的技術(shù)創(chuàng)新，倡導(dǎo)工業(yè)、建筑、交通等領(lǐng)域的綠色創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)數(shù)、綠融合，創(chuàng)新碳排放統(tǒng)計(jì)核算制度和碳排放權(quán)市場(chǎng)交易制度。

耕教學(xué)資源“田地”

統(tǒng)籌各類資源、開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的增綠降碳。正如荀子所言，“天之所覆，地之所載，莫不盡其美、致其用”。綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)資源就在大自然的廣闊天地中，在綠色低碳行業(yè)的企業(yè)實(shí)踐中，在鄉(xiāng)村生態(tài)振興的田間綠野里。不論是傳統(tǒng)線下課堂的學(xué)習(xí)資料，還是線上各類綠色低碳教學(xué)資源平臺(tái)，都可以開發(fā)出生動(dòng)鮮活的綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，而且，綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源不僅來自經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中，也可以來自綠色生活消費(fèi)中，將美好生活向往與美麗中國(guó)建設(shè)對(duì)接，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不只是創(chuàng)財(cái)富智慧，還可以創(chuàng)綠色志向，并融入勞動(dòng)教育和美育教學(xué)資源，體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“五育并舉”育人實(shí)效?？梢哉f，綠色教學(xué)資源來自大自然的饋贈(zèng)，低碳教學(xué)資源可以圍繞碳足跡展開，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的在于用發(fā)展的眼光，通過產(chǎn)教協(xié)同與科教融合將綠色低碳資源轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的生態(tài)產(chǎn)品。

拓教學(xué)方法“湖泊”

教育思想與教學(xué)方法就像“湖光山色”，綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方法注重沉浸思維、心流專注，綠色低碳不只是物理學(xué)和地理學(xué)意義的概念，還需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中帶來心理學(xué)和社會(huì)學(xué)意義的體驗(yàn)。為此，可以通過混合式、體驗(yàn)式、具身性、讀寫討論、計(jì)算思維、游戲、項(xiàng)目化等方式開展教學(xué)，有助于建立生命共同體意識(shí)，強(qiáng)化生態(tài)系統(tǒng)觀念。因此，教學(xué)方法的綠色導(dǎo)向要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化性和藝術(shù)感，讓教學(xué)增強(qiáng)人文關(guān)懷和綠色情懷；教學(xué)方法的低碳導(dǎo)向要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)性，讓教學(xué)凸顯科技前沿和數(shù)字化與低碳化協(xié)同的動(dòng)態(tài)；教學(xué)方法的發(fā)展定位要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)性和創(chuàng)造力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)者和綠色低碳新事業(yè)的創(chuàng)造者。

植課程設(shè)計(jì)“草葉”

知識(shí)體系的重塑煥發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的綠色生機(jī)。一方面，要打好課程的綠色低碳底色，注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基層實(shí)踐，可以面向中低年級(jí)學(xué)生開設(shè)具有通識(shí)性的綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)不同專業(yè)年級(jí)開設(shè)具有綠色低碳特色的專業(yè)性課程，尤其要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高階性和前沿性的專題課程，讓綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)業(yè)各階段。另一方面，要打出課程的綠色低碳亮色，傳播前沿理論、前景展望和前瞻探索，可以通過人才培養(yǎng)方案改革和研究生課程以及學(xué)科建設(shè)途徑，打造特色精品教材，加強(qiáng)學(xué)科交叉融匯，注重科技創(chuàng)新引領(lǐng)，形成綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互促、課程與教材共進(jìn)。

練項(xiàng)目實(shí)踐“沙場(chǎng)”

學(xué)習(xí)的場(chǎng)景體驗(yàn)釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的育人潛能。中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出要建設(shè)美麗中國(guó)先行區(qū)、打造綠色低碳發(fā)展高地，這也為開展項(xiàng)目實(shí)踐提供了設(shè)計(jì)思路。為此，可以通過校企合作、校地合作等多種方式，開展綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，綜合運(yùn)用問題啟發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例敘事、項(xiàng)目參與、具身體驗(yàn)、比較反思、邏輯推演、計(jì)算模擬、原型設(shè)計(jì)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，切實(shí)提升學(xué)生綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要重視自身綠色低碳素養(yǎng)的提升，堅(jiān)持科技創(chuàng)新的“四個(gè)面向”，在綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共創(chuàng)，通過綠色低碳與數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)融合、科教融匯，提升教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)協(xié)同。

綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)教育領(lǐng)域的“山水工程”，其教學(xué)亟待教育工作者吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的生態(tài)智慧，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方案、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)變革、綜合提升、源頭重塑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的綠色低碳轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)共同體，為人與自然和諧共生的現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)綠色動(dòng)力。