中國原創(chuàng)傳統(tǒng)節(jié)日繪本的閱讀指導策略
——以大班新年主題繪本為例

文/孫海燕 江蘇省淮安市市級機關(guān)幼兒園 王芳 江蘇省淮安市教學研究室

在弘揚中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育背景下，一些蘊藏著深厚傳統(tǒng)文化的中國原創(chuàng)優(yōu)秀繪本進入幼兒園和家庭，以其獨特的形式傳承中華文化、家國情懷與民族精神。筆者以中國原創(chuàng)新年主題繪本為例，從繪本的篩選與研析、共讀與體驗以及表達與創(chuàng)造等方面進行實踐，探索原創(chuàng)傳統(tǒng)節(jié)日繪本閱讀的指導策略。

一、篩選與研析

繪本是幼兒園重要的教學資源，也是文化的載體。通過新年主題繪本閱讀，加深對新年的認識與理解，拓展經(jīng)驗，傳承文化。在篩選新年主題繪本時，既要考慮幼兒的認知水平及經(jīng)驗需要，還要充分考慮繪本中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素。

（一）借助談話活動了解幼兒對新年的認識與理解

在新年到來之前，組織大班幼兒圍繞“新年是什么，新年里可以做哪些事情”進行談話，幼兒紛紛說出自己對新年的理解和心中的愿望。

“新年代表新的一年開始了，我想和幾個好朋友變成一條長長的龍，在大大的操場上舞龍，再請幾個人敲鑼鼓，一起迎接新年。爸爸媽媽也可以來到幼兒園，陪我們逛廟會、做糖人、玩游戲?！?/p>

“過新年就是全家一起打掃屋子，掛燈籠，貼‘福’字，穿上紅衣服，說‘恭喜’，還要拿壓歲紅包。我的新年愿望是到電影院看電影，邊吃爆米花邊看，還想有一根真正的魔法棒，幫助別人實現(xiàn)各種新年愿望。”

“新年到，年獸來。我最害怕年獸，奶奶說穿紅衣服，戴紅帽子，在家里貼紅對聯(lián)，再掛上紅燈籠，就可以把年獸嚇跑，因為年獸最怕紅色，我要把這個秘密告訴害怕年獸的小朋友。”

“過新年時，好多的商店都會關(guān)門，媽媽的店也不用開門，爸爸終于回來了，全家人圍在一起吃團圓飯，坐在一起看電視，再拍一張全家福。”

傾聽幼兒的聲音，感受幼兒對新年不同的認識和理解，涉及迎新年的方式、傳統(tǒng)習俗、新年心愿等，但幼兒的認知較為單一，尚未形成完整的經(jīng)驗，依據(jù)幼兒的認知經(jīng)驗選擇繪本顯得很有必要。

（二）依據(jù)幼兒的認知經(jīng)驗選擇原創(chuàng)新年主題繪本

從眾多的繪本中篩選出適合幼兒當下經(jīng)驗水平與興趣需要的繪本，如《好忙的除夕》《我喜歡過年》《團圓》《打燈籠》《小年獸》《十二生肖的故事》等。建構(gòu)繪本資源庫，設(shè)立“新年繪本”專架，為幼兒閱讀提供支持。這些繪本以相對具象的方式呈現(xiàn)了與新年相關(guān)的習俗、人物、場景等，幼兒在閱讀中可充分了解年的習俗，豐富年的相關(guān)知識，聯(lián)系自身經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴?！逗妹Φ某Α分v述的是親人相聚時，大人們張羅著準備過年，小姐弟倆熱情參與，卻越幫越忙，呈現(xiàn)一家人溫暖團圓的過年情景。大班幼兒已具備關(guān)于過年的相關(guān)經(jīng)驗，在閱讀中會產(chǎn)生經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，生成新的經(jīng)驗?！秷F圓》講述的是在外打工的爸爸新年回家團圓的故事，這是一部將民族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活內(nèi)涵、兒童心理情感有機融為一體的感人作品。幼兒園里有相當數(shù)量的幼兒父母在外地打工，對于這樣的家庭來說，新年團圓顯得倍加珍貴。繪本中描述爸爸與女兒相處的短短幾天里，爸爸用心給女兒帶來家的感覺和愛的撫慰，父女之情直擊內(nèi)心，很容易引起幼兒的共鳴。

（三）研析原創(chuàng)新年主題繪本中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

在閱讀新年主題繪本之前，教師進行充分研討，熟悉繪本內(nèi)容，明確主題概念，挖掘繪本中的傳統(tǒng)文化元素。如在《灶王爺》繪本中，在小年祭灶日這一天，人們將灶王爺看成是愛的守護神，對著憨憨胖胖的灶王爺畫像祈求“上天言好事，下地保平安”，可見濃濃的本土歷史風情和獨特的民族文化。又如《打燈籠》繪本中，透出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，雪地、燈籠、鞭炮、集市、花襖，還有舅舅的來訪，作者借小女孩從期盼挑燈籠，到點亮、燃燒、熄滅，再到重新心懷期待的溫暖描寫，傳遞了陜西關(guān)中正月十五的傳統(tǒng)習俗和民族風情，感受快樂與美好的同時也表達了對傳統(tǒng)習俗漸漸丟失的一種不舍。在繪本《十二生肖的故事》中，生動幽默地描繪和解讀十二生肖的由來及特點，濃濃的年味，十足的中國風，讓幼兒在輕松愉悅的故事氛圍中愛上中國傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)新年繪本蘊含著諸多傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)美食、剪紙、游戲等，都會喚起幼兒對中國傳統(tǒng)文化元素的喜愛，需要教師有意識地帶領(lǐng)幼兒去追尋并傳承。

二、共讀與體驗

共讀活動是以書為媒介，以閱讀為紐帶，親子或師幼共同分享多種形式的閱讀活動。共讀可培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習慣，同時積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力。原創(chuàng)新年繪本因其蘊含著傳統(tǒng)文化元素的特質(zhì)，共讀與體驗顯得格外重要。

（一）在共讀活動中感受新年主題繪本的豐富內(nèi)涵

在新年主題繪本共讀活動中，教師以聽賞閱讀、品味閱讀、討論閱讀等形式進行。松居直認為兒童是靠“耳朵”來喜歡書的，即聽也是閱讀的一種方式。在聽賞閱讀環(huán)節(jié)，成人全心全意地為幼兒朗讀，從繪本的封面、環(huán)襯到扉頁，再到內(nèi)容，直至封底，不提問，也不做解釋。在品味閱讀環(huán)節(jié)，借助愛心書簽與問題書簽，讓幼兒標出自己最喜歡的和看不懂的頁面，教師有針對性地帶領(lǐng)幼兒閱讀與理解，幫助幼兒品味每一頁內(nèi)容。在討論閱讀環(huán)節(jié)，采用開放式提問引發(fā)幼兒思考，透過圖片和文字幫助幼兒加深對文本的理解，通過經(jīng)驗分享，體驗主題概念。如在閱讀《我喜歡過年》時，以“繪本里的妹妹和哥哥怎樣迎接新的一年”引導幼兒根據(jù)時間線索進行梳理，幫助幼兒感受繪本豐富的內(nèi)容。又如閱讀《團圓》后，以“你想到了什么”啟發(fā)幼兒思考，在幼兒表達所理解的故事內(nèi)容基礎(chǔ)上，再請幼兒分享內(nèi)心體驗，拓展認識經(jīng)驗，引發(fā)幼兒感受偉大的父愛和母愛，體驗濃濃的親情。在共讀過程中，教師還注重提問的策略，如以猜想式、開放式、遞進式等提問方式，讓處于不同發(fā)展水平的幼兒都有機會表達，幫助幼兒深入地理解繪本的內(nèi)容，讓幼兒更好地感受繪本的豐富內(nèi)涵。

（二）在游戲體驗中理解新年主題繪本的獨特趣味

中國原創(chuàng)繪本與國外繪本以寫實為主的創(chuàng)作風格有所不同，中國原創(chuàng)繪本更強調(diào)“寫意”，常用中國傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如中國傳統(tǒng)工藝剪紙、水墨畫留白等，體驗式的游戲活動更有利于幼兒感受繪本的意蘊和趣味。游戲是幼兒最喜愛的活動，能幫助幼兒對事物的認識與理解，加深內(nèi)在體驗。依據(jù)繪本內(nèi)容組織開展多種類型的游戲活動，如表演游戲、音樂游戲、體育游戲等，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經(jīng)驗，體驗繪本內(nèi)容的獨特魅力。在閱讀《十二生肖的故事》繪本前，讓幼兒先了解十二生肖文化，知道十二生肖以十二種動物命名，形象生動，每個生肖都有豐富的傳說及美好的祝福意義，與幼兒的心靈天然相通。組織幼兒開展體育游戲“動物渡河”和音樂游戲“貓和老鼠”等，幫助幼兒理解繪本中有趣的故事，感受明朗的色彩、幽默的情節(jié)，讓幼兒在輕松愉悅的游戲活動中了解十二生肖的由來及特點，愛上中國傳統(tǒng)文化，感悟其中的寓意和情趣。在閱讀繪本《過年啦》以后，開展表演游戲“過新年”，設(shè)置不同的游戲場景，給娃娃穿新衣、為動物家園剪窗花、制作全家福等，在歡樂有趣的新年氛圍中感受繪本故事獨特的趣味。

（三）在生活實踐中習得新年主題繪本中的優(yōu)秀文化

基于傳統(tǒng)繪本的獨特性，在共讀過程中，需要采用多元的閱讀方式和途徑，解讀其中的傳統(tǒng)文化、家國情懷、習慣風俗等，幫助幼兒讀懂關(guān)于中國新年的故事，并在生活中傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在閱讀《好忙的除夕》繪本前，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，創(chuàng)造有意義的情境，開展各類有趣的活動，構(gòu)架起文化與幼兒經(jīng)驗的內(nèi)在橋梁。有計劃地開展前置的購買年貨等生活實踐活動，請家長陪伴幼兒列清單，帶領(lǐng)幼兒到菜場、超市購買年貨，豐富幼兒的經(jīng)驗，感受傳統(tǒng)習俗，提升繪本閱讀效能。鼓勵幼兒以思維導圖方式梳理故事主線，包含其中的文化元素，與幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，讓傳統(tǒng)文化走近幼兒的生活，發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育功能。在閱讀《灶王爺》繪本后，鼓勵幼兒畫一幅心中的灶王爺，可以是爺爺奶奶，也可以是爸爸媽媽，希望在他們的關(guān)注下長大，獲得安全感與幸福感。在閱讀《打燈籠》繪本后，引導幼兒制作紅燈籠、多彩服飾、璀璨煙花等，感受濃郁的年味和不同的民俗風情。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)文化中燃放煙花爆竹的習俗在漸漸改變，因此，組織幼兒展開“燃放好”和“禁燃好”的辯論，最終以“禁燃好”獲勝。

三、表達與創(chuàng)造

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。在閱讀新年主題繪本后，鼓勵幼兒以繪畫和語言表征，引導幼兒創(chuàng)編新年故事，組織家園開展繪本劇表演，進一步加深對繪本內(nèi)容的理解與體驗。

（一）以新年故事會促進幼兒對繪本內(nèi)容的自主表達

新年伊始，“爸爸媽媽故事團”“夕陽紅故事會”相繼開展以新年為主題的故事講述活動，幼兒新年故事會按計劃開展起來。家長給幼兒講新年故事，幼兒陪爺爺奶奶讀新年繪本，通過微信平臺推送《年》《灶王爺》《團圓》等繪本故事，再以繪本故事嫁接有聲語言，有效地促進幼兒自主表達，增進親子情感，體會節(jié)日的美好。幼兒以“游戲故事”自由表達對繪本內(nèi)容的理解與感受，《新年回憶》圖1）小作者說：“新年是紅紅的，新年跟我撞了一下，我也變得紅紅的?！薄赌暌癸垺罚▓D2）小作者說：“過年是紅紅的，桌子是紅紅的，房間是紅紅的，每個人的臉也都是紅紅的?！眱晌恍∽髡咭圆煌墓P觸將新年色彩和內(nèi)心喜悅表現(xiàn)出來。《過年》（圖3）小作者這樣表達：“我穿著新衣服掛燈籠，外面還下著雪。我看了看左邊的雪，又看了看桌子上的湯圓。湯圓真好吃，美味也抵不過我堆雪人的心情?！薄缎履暌魳窌罚▓D4）小作者同樣以詩性的語言表達自己美好的心情：“叮叮咚咚，你聽到了嗎？我彈鋼琴給新年聽，新年聽了給我一年好心情。”正如《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》所說：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感?！?/p>

圖1

圖2

圖3

圖4

（二）以新年繪本劇發(fā)展幼兒對原創(chuàng)繪本的文學想象力

倡議家庭開展繪本劇表演，利用家中物品創(chuàng)設(shè)情境，家庭成員商定角色，可一人扮演多個角色，也可用玩具替代，引導幼兒用動作、表情、語調(diào)和服飾創(chuàng)造性地表演自己所熟悉和理解的故事內(nèi)容。在表演過程中，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用角色對話，充分融入角色中。以《好忙的除夕》為例，在親人相聚的春節(jié)，選擇合適的音樂、道具，以生動幽默的語言、溫馨溫暖的場景，帶領(lǐng)幼兒進行表演，表現(xiàn)一家人忙忙碌碌、熱熱鬧鬧過年的幸福滋味，在表演中體驗歡樂，通過創(chuàng)造性的繪本劇表演，加深幼兒對角色的理解，感受閱讀多元化，發(fā)展幼兒對原創(chuàng)繪本的文學想象力。同時，班級也可以開展繪本劇表演，如在繪本劇《小年獸》中，教師幫助幼兒創(chuàng)設(shè)場景，選擇角色，設(shè)置角色對話的游戲情境，讓幼兒在自主對話中表現(xiàn)不同的怪獸年，重新詮釋溫情與善良，消除擔憂，在友好的祝福中體驗歡樂有趣的新年氛圍，并把這種愉快的經(jīng)驗延伸到未來的成長階段。

（三）以繪制新年圖書拓展幼兒在閱讀中形成的新經(jīng)驗

在閱讀繪本后，引導幼兒談?wù)剬π履甑牧私夂蛢?nèi)心感受，如“你喜歡過年嗎，為什么”，鼓勵幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，與同伴交流自己與家人過年的情景，引導幼兒根據(jù)線索梳理繪本中發(fā)生的情境并進行講述。如在閱讀《我喜歡過年》時，鼓勵幼兒自己繪制圖片并運用圖片進行排序，如早晨被媽媽叫醒起床、穿上新衣服和新鞋子、和爸爸一起貼春聯(lián)、和奶奶一起包餃子、全家吃年夜飯、給爺爺奶奶拜年、聽新年故事，在梳理過程中不斷積累經(jīng)驗，為繪制新年圖書提供支持。引導幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗，創(chuàng)作一本屬于自己的新年繪本，表現(xiàn)出自己是如何過新年的，或者自己打算怎么過新年。教師可提前與幼兒一起準備窗花、紅包、對聯(lián)、“?！弊忠约啊拔蚁矚g過年”“新年好”“新年快樂”等字條，供幼兒制作圖書時選用，增強新年主題內(nèi)容的表現(xiàn)與視覺傳達效果。鼓勵幼兒創(chuàng)造性地繪制圖書，可以用單純的圖畫，也可以用輔助性文字，以新年圖書的繪制，再現(xiàn)幼兒生活中已有的經(jīng)驗，以及在閱讀中獲得的經(jīng)驗，通過說、畫、玩等創(chuàng)意延伸活動進一步豐富幼兒的經(jīng)驗并不斷拓展新經(jīng)驗。

中國原創(chuàng)傳統(tǒng)節(jié)日繪本閱讀對幼兒的健康成長具有獨特價值，基于幼兒學習特點和原創(chuàng)繪本的特質(zhì)，閱讀指導顯得尤為重要。家園合力，注重體驗，通過多元的方式與途徑開展閱讀活動，幫助幼兒加深對作品的理解，感悟親情，領(lǐng)略喜悅，以中國故事激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的追尋與傳承。