巧用繪本故事　趣學英語語音

王愛英

【教材分析】

本單元的Lets spell 板塊分為 Read，listen and chant；Read，underline and say以及Look，listen and write三部分。第一部分主要是關(guān)于er是怎樣發(fā)音的，幫助學生掌握發(fā)音規(guī)則；第二部分是在學習和閱讀單詞的過程中引導學生鞏固er的發(fā)音規(guī)則，掌握er的音形對應關(guān)系；第三部分是通過在實際場景中進行對話，引導學生會用該單詞的發(fā)音，并能夠靈活應用。

【教學目標】

1.感知并歸納er在單詞中的發(fā)音規(guī)則。

2.能夠在單詞中正確讀出er的發(fā)音，并找出含有er發(fā)音的單詞。

3.能夠正確讀出er的發(fā)音，并且拼寫出相應的單詞。

【教學重點】

學生能夠掌握er在具體單詞中的發(fā)音規(guī)則，聽到發(fā)音能夠正確拼寫出單詞，并將發(fā)音規(guī)則應用于實際的對話情境中。

【教學難點】

1.學習元音音素的發(fā)音規(guī)律。

2.掌握新單詞的正確拼讀。

【教學過程】

一、Warm up

1.教師以播放教學視頻、PPT的形式給學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠快速進入課堂學習的情境中。

師：大家喜歡聽英文歌嗎？在正式上課前，先為大家播放一首A is for apple，我們一起在優(yōu)美的旋律中感受英文字母的發(fā)音。

A is for apple是一首旋律優(yōu)美的歌曲，通過在上課前播放音樂，能夠為學生營造輕松的氛圍，激發(fā)學生的積極性。

二、Review

1.教師通過課件展示元音音節(jié)，引導學生跟讀，復習回顧之前學習過的知識，為后續(xù)的學習做鋪墊。

師：大家先和我一起來閱讀a，e，i，o，u這幾個元音，我讀一遍，大家跟著讀一遍，讀完之后，我們要一起來做個“Spelling time”的小游戲，所以大家在閱讀的過程中，要認真記憶這些元音的讀法和區(qū)別。

首先，教師帶領(lǐng)學生復習5個元音的發(fā)音，通過發(fā)音示范、發(fā)音動作模仿等方式，讓學生熟悉這些元音的發(fā)音。接著，復習輔音與元音的拼讀規(guī)則，確保學生理解輔音和元音之間的配合。最后，選擇一些與教材相關(guān)的單詞，讓學生根據(jù)所學的元音音素和拼讀規(guī)則拼讀這些單詞，強調(diào)正確發(fā)音和拼寫。

2.在學習完相應的發(fā)音后，教師將學生分成小組，每組起一個隊名，由教師組織學生開展“Spelling time”的游戲。

師：接下來，我們要一起來玩“Spelling time”的游戲，現(xiàn)在大家已經(jīng)分好了組，我們的游戲規(guī)則是先由我為大家出示一個單詞，如“cake”，然后第一個小組需要迅速按照拼讀規(guī)則拼讀該單詞，如果拼讀正確，該小組獲得一分，并得到下一個單詞。如果拼讀錯誤，其他小組有機會搶答，游戲進行一定輪次后，計算各小組的得分，我們一起來期待一下，哪個小組將獲得最高的得分呢？

教師可以鼓勵競爭，獎勵得分最高的小組。通過游戲，學生將在競爭中加深對元音音素拼讀規(guī)則的理解，提高學生的發(fā)音準確性和拼寫能力。

三、Presentaction

1.在“Spelling time”的游戲中，教師將father設(shè)計為游戲的最后一個單詞，并通過該單詞引出即將學習的對話，即學生和好朋友Peter的對話。接著教師依次出示Peters father，mother，brother，sister，并引導學生觀察這幾個單詞有什么共同之處，以及er在每個單詞中是如何發(fā)音的。

2.引導學生感知er的發(fā)音，教師可以準備多媒體資源，播放包括er音素的單詞或短語的發(fā)音視頻，要求學生根據(jù)音頻進行跟讀和模仿。另外，教師還可以邀請學生進行朗讀，鼓勵學生自己嘗試發(fā)音，幫助學生鞏固聽力技能和發(fā)音的準確性。

3.進行單音節(jié)er拼讀。

（1）教師示范：教師在黑板上擺放字母卡片，如“l(fā)er”“ber”等。快速拼讀這些單詞，并強調(diào)er的正確發(fā)音。

（2）學生互動示范：教師邀請兩名學生上臺示范擺放字母卡片，然后全班一起進行拼讀。這種互動示范能夠讓學生更加深入地理解er音素的發(fā)音。

（3）小組合作：教師將學生分成幾個小組，每個小組需要輪流擺放字母卡片并進行拼讀。教師引導學生在小組內(nèi)相互協(xié)作，互相糾正發(fā)音錯誤，提高學生的拼讀技能。

4.教師在黑板上擺放包含“er”的多音節(jié)單詞，如“sister”。先由教師拼讀該單詞，講解該單詞的拼讀規(guī)則，再由教師帶領(lǐng)學生閱讀，幫助學生深入理解多音節(jié)單詞的拼讀技巧。

在這個教學過程中，教師帶領(lǐng)學生先探知er的發(fā)音，進行單音節(jié)拼讀操練，再過渡到多音節(jié)單詞的拼讀操練上，層層遞進，突破重難點。

5.讀一讀，畫一畫。

教師出示三組含有er的單詞，引導學生分成小組進行拼讀。接著由整組學生一起反饋，分享拼讀結(jié)果。教師還可以逐句播放包含er的單詞拼讀視頻，引導學生進行跟讀，鞏固學生發(fā)音的準確性。

6.聽單詞，擺字母。

教師在黑板上示范如何擺放含有er的多音節(jié)單詞，引導學生分組互動，教師依次說出單詞“water，computer，dinner，tiger”等，使學生根據(jù)要求在桌子上擺出相應的字母，并模仿教師正確拼讀改單詞。最后由教師核對答案，并將這些單詞與相關(guān)圖片貼在黑板上，幫助學生進行視覺記憶。

7.Read，listen and chant：

教師播放相應的視頻，引導學生進行跟讀，并且進行朗誦chant，幫助學生鞏固er音素的發(fā)音，同時培養(yǎng)語音韻律感。

8.Look，listen and write：

（1）教師提問What can you see？引導學生進行看圖說話。

（2）教師要求學生將對話、短語等補全，并將正確答案寫在練習本上。

（3）教師核對答案，糾正和改進學生的寫作表達。

通過跟讀以及chant等活動，學生不僅強化了er的發(fā)音規(guī)則，還鞏固了er與其音形的對應關(guān)系。這種練習有助于學生深刻地理解這一音素的正確發(fā)音方式，提高學生的發(fā)音準確性。而在補全短語和句子的環(huán)節(jié)，學生不僅是被動地接受規(guī)則，而是積極參與拼寫單詞的過程，培養(yǎng)其按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞的能力，提高拼寫技能。通過親身動手的活動，學生可以更好地理解拼寫規(guī)則，并自信地應用這些規(guī)則來書寫單詞，提高記憶和運用能力，同時激發(fā)了對英語學習的興趣。

四、Consolidation and Extension

1.創(chuàng)設(shè)情境Meet Peters Family。

（1）教師依次出示單詞father，butter，baker與對話圖片，先引導學生能夠正確閱讀單詞。接著教師給出Peter與朋友之間的對話：My father is a baker. He likes butter.播放句子的音頻，進行跟讀。

（2）教師依次出示單詞mother，water，farmer與對話圖片，先引導學生拼讀單詞，接著教師出示Peter的對話：My mother is a farmer. She likes water.引導學生試讀句子后播放音頻。

（3）教師依次出示單詞painter，brother，tiger與對話圖片，引導學生拼讀單詞，這次的對話不直接給全，對話為：My brother is a? ? ? ? . He likes? ? ? ? .由學生聽取音頻并補充完整。

（4）教師依次出示單詞sister，teacher，computer與對話圖片，組織學生拼讀單詞，接著教師引導學生依據(jù)以上的三個對話，同桌兩人根據(jù)單詞來編寫Peter的對話。

（5）教師依次出示單詞Peter，gardener，flower和對話圖片，引導學生拼讀單詞。出示 Peter 說的話： I want to be a gardener. I like flowers.播放音頻，學生跟讀。

在創(chuàng)設(shè)“Meet Peters Family”的情境中，學生能夠更好地將所學的知識應用于實際情境中，這種情境化的學習方法有助于加深學生對語音規(guī)則的理解和記憶。通過了解Peters Family的情節(jié)和角色，學生也將更容易理解并記憶不同職業(yè)名稱的發(fā)音，并將名稱與特定的角色和故事聯(lián)系起來。另外，通過在情境中練習，學生還有機會提高自身的口語表達能力，豐富英語詞匯。

2.Discuss：

師：What do you want to be？

教師出示職業(yè)的圖片與單詞，引導學生自行進行拼讀，并進行說話練習，在練習的過程中，學生應當以句子I want to be? ? ? ? .為開頭。

在這一過程中，學生將根據(jù)職業(yè)圖片和相關(guān)單詞進行自主拼讀和說話練習，這種自主性的學習方法有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學生將在自己的節(jié)奏下探索這些職業(yè)單詞，同時也提高了學生的發(fā)音和語言表達能力。通過討論，學生能夠?qū)W到的單詞與圖片聯(lián)系起來，進一步鞏固記憶，提高視覺辨識能力。在說話練習中，學生有機會用英語表達自己的職業(yè)志向，如“I want to be a doctor.”這不僅提高了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)了學生對未來職業(yè)的認知和興趣。

3.Something more：

師：大家一起看黑板，關(guān)于her這一單詞，請學生思考er在這里應該怎樣發(fā)音？

接著教師再出示term，germ，kerb，person等幾個單詞，引導學生課后繼續(xù)探索er的發(fā)音。

通過引導學生思考er另外的發(fā)音，培養(yǎng)學生的探索興趣和批判性思維。這種探索性學習方法不僅出現(xiàn)在教科書上，還激發(fā)了學生繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，幫助學生拓寬知識面。

五、Homework

教師為學生布置以下練習：

1.Read the Peters family fluently.

2.Try to read the four chants on your paper.

3.Collect“er”words.

【課堂小結(jié)】

Lets Spell這一板塊主要是關(guān)于er發(fā)音與拼讀的教學。通過多種互動和合作的方式，幫助學生更好地掌握了單詞中er的發(fā)音規(guī)則。首先，教師帶領(lǐng)學生學習了元音字母a，e，i，o，u，以及er的發(fā)音，為后續(xù)的拼讀活動打下了堅實的基礎(chǔ)。然后教師引導學生深入研究er的發(fā)音規(guī)則，師生互動地進行了感知、跟讀和模仿。通過教師示范和學生互相示范，鞏固了er的發(fā)音，進行了單音節(jié)和多音節(jié)拼讀的活動，并引導學生積極參與，提高學生的拼讀能力。課程的最后，教師組織學生進行了聽、說、寫的綜合活動，讓學生在實際情境中運用所學知識，也通過看圖說話、句子補全等活動，提高了學生的語言應用能力?；仡櫛竟?jié)課堂，教學不足可能在于忽視學生的前置性學習，在后續(xù)的教學中，我會給學生提前布置課前自主預習的項目，讓學生自主搜索與課程教學內(nèi)容相關(guān)的資料，便于學生在課堂中進行交流和分享，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

【板書設(shè)計】

★學習元音字母的發(fā)音規(guī)則：元音字母a，e，i，o，u以及er的發(fā)音

★掌握er的發(fā)音：er的發(fā)音規(guī)則、音節(jié)拼讀

★拼讀多音節(jié)單詞：多音節(jié)單詞的拼讀規(guī)則、拼讀技巧

★聽、說、寫的綜合活動：實際情境中的語言運用、看圖說話、句子補全

編輯：溫雪蓮