項目化學習視域下年俗文化的探尋與構(gòu)建

趙俊　仲廣麗

項目化學習是一種基于問題解決的學習方式，強調(diào)“以學生為中心”，通過教師為學生提供進行項目活動的支架，創(chuàng)設真實的問題情境，建構(gòu)開放的學習空間，布置真實的學習任務，從而使學生獲得能力的發(fā)展。在小學美術(shù)教學中，教師應該依據(jù)學生審美素養(yǎng)發(fā)展的要求，以項目活動為載體，引導學生進行審美活動，獲得審美思維。我校藝術(shù)工作坊以家鄉(xiāng)的年俗文化為起點，在美術(shù)學習中開展“年主題”活動，推動學生參與民俗文化的傳承。

一、“三重”優(yōu)化：打造“年文化”項目場景

項目化學習應該是自由的、開放的、舒展的。真正的項目探究不是源于教師的布置，而是源于學生對傳統(tǒng)文化的向往，是學生自由選擇學習方式，自由選擇學習空間，自由選擇學習材料，是兒童審美視野下的自主安排、自主發(fā)展、自主成長。

（一）重整：基于項目化學習的時間

中國歷史悠久，文化燦爛，習俗豐富。年是中國傳統(tǒng)文化生活中重要的一環(huán)，承載著豐富的意義。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，年味不濃成為當下普遍存在的問題。開展年文化藝術(shù)工作坊活動，既能關(guān)注當下中華傳統(tǒng)文化生活，又能兼顧學生審美能力的發(fā)展。在工作坊項目化學習的時間安排上，要順應學生的要求，根據(jù)工作坊的項目任務活動合理安排不同階段、不同時期的學習任務。如以“周”為課時，有機安排“美麗之年”，主題為自然尋美和剪窗花，內(nèi)容項目鏈有“多彩落葉—枯木逢春—奇趣花盆”“窗花欣賞—認識工具—學剪窗花—窗花張貼”?！懊朗持辍敝黝}為包餃子和煮元宵，內(nèi)容項目鏈有“餃子文化—學包餃子—煮餃子”“元宵文化—學搓元宵—煮元宵”?！懊篮弥辍敝黝}有智慧生活和年的游戲。

（二）重構(gòu)：基于項目化學習的情境

在進行藝術(shù)工作坊項目化學習時，教師需要根據(jù)年俗文化生活方式，找到二者相一致的地方，將之作為項目活動開展的依據(jù)，通過真實的任務情境引導學生參與到工作坊活動中。如“傳統(tǒng)年宣傳員”評選活動，作為一名宣傳員，你會如何介紹家鄉(xiāng)的“中國年”？準備設計哪些場景？開展哪些活動？準備哪些裝飾？引導學生將工作坊活動與真實的年文化聯(lián)系起來，設計活動任務。

（三）重組：基于項目化學習的材料

材料是兒童進行項目化學習的載體與支架。年文化藝術(shù)工作坊需要為兒童提供有價值的操作材料，幫助兒童通過具體的審美任務進行操作活動，發(fā)展兒童的審美思維。如在“美食之年”的項目活動中，餃子是年味的精髓，學會包餃子既是勞動學習，又是文化傳承，更是民俗民風的集中表現(xiàn)。教師在工作坊活動過程中，就可以圍繞包餃子這一民俗活動，提供相應的材料。從語文角度，了解餃子的價值與意義；從生活角度，了解餃子的基本特點；從美術(shù)角度，了解不同餃子的樣式；從勞動角度，進行和面、制餡、包餃、煮餃等活動。這些活動的意義在于喚醒兒童對“年”的記憶，感受餃子中所承載的年味，推動兒童對年俗文化的了解，深化兒童對年俗的全面印象，獲得積極的情感體驗。

二、“三階”體驗：打造“年文化”活動樣態(tài)

美術(shù)項目化學習不是進行知識的教學，而是通過項目任務，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。因此，學生需要與自我、他人進行一次結(jié)伴學習、共同成長，經(jīng)歷年俗的不同階段體驗。

（一）年俗活動之前：計劃之旅

如在教學“木版年畫”之前，教師要通過前置性知識讓學生獲得“木版年畫”的相關(guān)概念，以此指導學生了解年俗文化的發(fā)展。

師：同學們，你們在什么地方見到過年畫呢？

生1：我在博物館見過年畫。

生2：我在年市大集上見過年畫。

生3：在過年的時候，爺爺在客廳換了新年畫。

師：是呀，年畫可以增添節(jié)日的喜慶氣氛。今天，就讓我們走近木版年畫，了解木版年畫的魅力。（出示各種木版年畫）

師：這些木版年畫和其他畫種相比，帶給你哪些不同的感受呢？

生1：這些木版年畫色彩都非常鮮艷。

生2：這些木版年畫的造型特別復雜。

生3：這些木版年畫內(nèi)容尤其喜慶。

師：是呀，這些共同構(gòu)成了木版年畫的基本特征。這節(jié)課就讓我們一起來探究木版年畫的制作過程。

在這個過程中，教師將欣賞木版年畫作為任務起始部分，為學生提供學習的資源。同時，為了保證活動順利實施，教師還需要讓學生了解制作木版年畫的工具，收集相關(guān)資料，進行活動準備。

（二）年俗活動之中：實踐之旅

師：同學們，大家觀察一下，木版年畫一般都是由哪幾種顏色組成？

生1：很多年畫是以紅色為主。

生2：部分年畫選用了鮮艷的對比色。

師：是呀，民間木版年畫的用色比較單純，色彩鮮艷。一般用對比色進行制作，有的甚至用單色。大家觀察一下這幅年畫，說一說你看到了什么？

生1：年畫上有字，寫著“劉海戲金蟾”。

生2：小男孩手中拿著一串銅錢。

生3：金蟾有三只腳。

師：是呀，這是一幅民間傳統(tǒng)年畫。年畫中的劉海是一個稚氣十足的小男孩。手舞一串銅錢，下面有一只金蟾，造型生動，喜氣洋洋。劉海所系的三足金蟾是可以化成仙的靈物，由于“金蟾”與“金錢”諧音，兼有財源廣進、取之不竭的意思，預示著生活富裕。

師：下面小組討論，設計一幅年畫要注意什么？

在實踐活動過程中，無論是設計前的觀察，還是設計中的小組合作，都指向了美術(shù)素養(yǎng)的整體發(fā)展。在觀察過程中鍛煉了學生搜集信息的能力；在小組交流中發(fā)展了學生審美創(chuàng)造的能力。

（三）年俗活動之后：感受之旅

當學生完成了木版年畫作品后，教師要充分給予學生展示的機會，讓學生在年畫的張貼與展示中了解民俗文化的認知發(fā)展。

師：同學們，我們的作品陸續(xù)完成了，大家說一說，這些木版年畫可以張貼在哪里呢？

生1：我們小組的木版年畫是“麒麟送子”，我覺得張貼在新房中比較適合。

生2：我們小組的木版年畫是“利市仙官”，可以在開業(yè)的時候張貼。

生3：我們小組的木版年畫是“劉海戲金蟾”，可以在春節(jié)的時候貼。

師：今天我們就先把這些年畫送到教室的美術(shù)角，大家一起來欣賞這些作品，再交流一下自己的感受。

在項目化活動中，圍繞具體的項目任務，教師要有展示的習慣。在展示的過程中，既有學生的自我交流，又可以引入家長、專業(yè)人士的評價，從而促進學生審美能力的發(fā)展。教師也可以在展示交流后帶領學生走出教室，來到社區(qū)，尋找木版年畫的民間藝人，了解木版年畫的流派。

三、“三百”行動：打造“年文化”項目策略

年文化項目化藝術(shù)工作坊年俗文化行動，讓學生與材料、環(huán)境、空間、審美實現(xiàn)融通，讓項目任務與學生興趣發(fā)生共鳴，有利于學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。通過聽見“一百種”聲音、對話“一百個”問題、確定“一百個”主題，支持學生運用美術(shù)的方式感受年味，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）聽見“一百種”聲音，捕捉“年文化”的精彩

在藝術(shù)工作坊的項目行動中，學生總是用自己特有的視角去發(fā)現(xiàn)年、參與年、感受年。這些來自學生對年的認識特別有意義，特別有價值。因此，在項目化活動中，教師要充分尊重學生的思考，尊重學生的想象，聆聽學生的聲音。

師：同學們，年味漸濃，過年的時候，你和家人們一般都會做什么呢？

生1：我們家要大掃除。媽媽說，掃除有“除陳布新”的意思，希望把一切不好的東西都送走。

生2：我們家不僅貼對聯(lián)，而且要貼“?！弊帧㈤T神。

生3：我們家還會祭祖、祭灶神。

生4：我們?nèi)易谝黄鸪阅暌癸?，全家都要吃餃子?/p>

生5：還有守歲，壓歲錢。

師：這些都是過年的時候我們常常做的事情。這些內(nèi)容與美術(shù)活動有關(guān)聯(lián)嗎？大家可以討論一下。

在這個過程中，教師應該敏銳地捕捉到學生對年的理解，從學生的過年生活中找到與美術(shù)活動相一致的內(nèi)容，保留學生最真實的想法，作為進行項目化活動任務設計的依據(jù)。年文化工作坊活動需要從學生生活出發(fā)，在這個過程中，教師要從學生的語言中找到項目任務的起點，真實記錄學生的聲音。

（二）對話“一百個”問題，開啟“年文化”的活動

工作坊項目化活動是在解決具體的問題中發(fā)展的。當學生對年俗文化產(chǎn)生興趣之后，他們會產(chǎn)生很多問題。為什么要過年？過年的習俗都是怎么傳承的？古人過年和現(xiàn)代人過年一樣嗎？外國人過年嗎？教師要圍繞學生提出的問題，設置進行對話的空間，通過追問、反問等形式，引導學生思維發(fā)展，讓學生在理解問題的過程中不斷解決問題。

師：同學們，這節(jié)課我們要學習剪窗花。大家了解窗花嗎？

生1：我們家過年的時候會在窗戶上貼窗花。

生2：市民廣場的長廊窗戶的樣式很像窗花。

生3：剪窗花一定要用剪刀嗎？

生4：窗花不同顏色是怎么剪出來的呢？

生5：現(xiàn)在過年為什么大家不喜歡貼窗花呢？

師：同學們既了解了一些關(guān)于窗花的知識，又提出了一些問題，這些問題正是我們這節(jié)課要解決的問題。圍繞窗花，一般有四個問題需要我們解決。一是線條，二是剪法，三是形式，四是表現(xiàn)。

生1：線條有哪些形式呢？

生2：剪窗花，不就是“剪”嗎？還有哪些剪法？

生3：剪刻形式又是哪些呢？從哪里能夠找到不同的剪刻形式？

生4：窗花有哪些表現(xiàn)內(nèi)容？春節(jié)的時候家中可以貼哪些窗花？

在這個過程中，項目化學習作為一種學習策略，教師就需要通過學生的問題建立起立體多元的課程體系，幫助學生完成對剪窗花項目的學習。學生通過這些問題，才能夠了解項目化學習中剪窗花時用到的線條有圓、尖、方、缺、線等，剪法有折疊、刺孔、陰陽刻等，剪刻形式有單色、套色、彩色等，表現(xiàn)內(nèi)容有人物、戲曲、故事、習俗等。教師需要通過項目任務幫助學生感受傳統(tǒng)年味，落實“文化自信”，走向“文化自覺”。

（三）確立“一百個”主題，實施“年文化”的項目

在藝術(shù)工作坊活動中，教師需要從年俗文化入手，確定項目化學習主題。一是從美術(shù)課程中確立主題。小學美術(shù)課程中包含了欣賞·述評，學生可以圍繞身邊與年味有關(guān)的美術(shù)進行賞析；包含了造型·表現(xiàn)，可以從有關(guān)年味的平面造型、立體造型、動態(tài)造型、多維造型等角度進行創(chuàng)作；包含了設計·應用，可以從年味的視覺信息傳達、生活與設計、工藝傳承、環(huán)境營造等角度進行審美表達；還包含了綜合·探究，可以從美術(shù)課程內(nèi)部綜合，美術(shù)與其他課程的學科融合、美術(shù)與生活融合等進行探究。二是從傳統(tǒng)文化中確立主題。年是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在項目化學習中，教師還可以從年的來歷、年的傳說、年的詩詞、年的藝術(shù)、年的音樂等項目中開發(fā)工作坊項目。三是從學生生活中確立主題。在工作坊項目設計中，無論是哪一種項目的開發(fā)，哪一種理念的實施，都需要從學生視角出發(fā)，將項目主題的確立留給學生，鼓勵學生自己開發(fā)項目化學習主題。

四、結(jié)束語

在年文化藝術(shù)工作坊的實踐活動中，作為一項綜合性和體系化共存的學習活動，涉及各種因素，教師需要根據(jù)學生的認知規(guī)律與學習方式，為學生提供學習材料，提供學習支架，創(chuàng)設學習情境，開發(fā)驅(qū)動任務，讓學生在真實的學習生活中獲得審美能力與審美素養(yǎng)的發(fā)展，從學生視角，和學生一起探究年味，一起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓童年的氣息彌散于年的味道之中。

編輯：趙飛飛

注：本文系揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于項目化學習的小學藝術(shù)微課程群開發(fā)研究”階段性研究成果，課題編號：2022/P/250。