核心素養(yǎng)觀下語文課外閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

○ 巨鹿縣第五中學(xué) 侯淑君

課外閱讀是落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在課外閱讀中，以語言運用為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計教學(xué)情境和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律并遷移運用，可以有效培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行了如下探索。

一、激活已知策略：引發(fā)興趣

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗理解文本內(nèi)容，在回顧已知與拓展新知中形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

1.導(dǎo)讀課上激活已知。閱讀前，調(diào)動已有知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，學(xué)習(xí)部編版語文七年級上冊的《朝花夕拾》時，為了消除與經(jīng)典的隔膜，可以鼓勵學(xué)生分享已有知識經(jīng)驗，先觀看央視科教頻道讀書欄目中的“魯迅《朝花夕拾》”片段，再設(shè)置問題：大家小學(xué)學(xué)過魯迅的哪些作品？還了解魯迅的哪些故事？能說說心目中的魯迅嗎？這些問題重在激活學(xué)生記憶，為閱讀整本書做準備。學(xué)生通過閱讀、觀影等活動，閱讀興趣得以提升，很快就能進入閱讀狀態(tài)。

2.探究課上激活已知。閱讀過程中，教師可以提出更深層次的問題，幫助學(xué)生充分調(diào)動已知。比如，閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生對洋車夫的職業(yè)特點和這一職業(yè)的社會背景缺乏認識。這時，教師可以喚醒學(xué)生的已有知識儲備，從已知中“生長”新知，如：北平的洋車夫分為幾派？不同派別的洋車夫生活狀況如何？最后結(jié)局怎樣？現(xiàn)實生活中你見過洋車夫嗎？洋車夫這一職業(yè)反映了怎樣的社會現(xiàn)實？在激活已知的過程中，不斷增加話題和材料，幫助學(xué)生串起“具體職業(yè)—行業(yè)特點—社會背景”的知識鏈條，這種自然“生長”出來的新知識往往令學(xué)生印象深刻。

二、目標導(dǎo)向策略：引發(fā)思考

教師可以聚焦一個具體明確的關(guān)鍵要點作為教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對全篇文章整體感知、整體理解和整體欣賞。這個目標牽一發(fā)而動全身，既形成明晰的課堂教學(xué)思路，又可以引發(fā)思考和討論，深化理解。

1.導(dǎo)讀課上目標導(dǎo)向。導(dǎo)讀課上教師進行學(xué)法指導(dǎo)，給方法、搭臺階，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和閱讀篇目調(diào)整閱讀方法。第一，介紹一般性讀書方法。結(jié)合部編版語文教材中的名著閱讀板塊，介紹精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、圈點和批注、摘抄和做筆記這五種一般性讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力。第二，介紹不同書類名著閱讀方法。結(jié)合部編版語文教材中的名著閱讀板塊，介紹紀實作品、科普作品、古典小說、諷刺小說、外國小說、詩歌的閱讀等六種書類的閱讀方法，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系。

2.探究課上目標導(dǎo)向。脫離了文本的細致研讀，評論就失去了根基。在閱讀《駱駝祥子》時，閱讀探究的一個重點目標就是分析祥子的人物形象。聚焦“他人眼中的祥子”，教師可以借助虎妞、劉四、曹先生、小福子、孫偵探等他人視角進行分析，如：虎妞覺得祥子是寶貝，劉四卻嫌棄祥子是臭拉車的，曹先生覺得祥子忠厚老實，孫偵探卻認為祥子是個低賤的傻冒。從文中人物的評價中，祥子的性格得到充分展現(xiàn)，學(xué)生也全面理解了祥子的可愛、可憐和可悲。

三、可視化策略：聚焦要點

運用可視化策略，指導(dǎo)學(xué)生借助圖像、圖示等，對閱讀內(nèi)容的核心要素再梳理、再呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更清晰地了解知識的組織和關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的認知水平。

1.梳理課上借助思維導(dǎo)圖概括內(nèi)容。在課外閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記住關(guān)鍵信息，提高學(xué)生對名著的理解。如閱讀《西游記》時，“情節(jié)圖”以取經(jīng)前、取經(jīng)中、取經(jīng)后為主題關(guān)鍵詞展開，清晰地呈現(xiàn)整本書的結(jié)構(gòu)。“路線圖”以烏雞國、車遲國、女兒國、天竺國等為主題關(guān)鍵詞展開，直觀地展示途經(jīng)地點和所遇妖怪?！叭宋飯D”以師徒四人為主題關(guān)鍵詞展開，學(xué)生通過分析人物的性格特征，加深對人物的認識和了解。

2.探究課上借助學(xué)習(xí)任務(wù)單重構(gòu)內(nèi)容。名著內(nèi)容豐富，體系龐大，教師可以根據(jù)名著內(nèi)容合理設(shè)計深入化、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生對具體章節(jié)進行細致挖掘，起到精讀細品的效果。如《駱駝祥子》一書中，老舍運用了大量生動形象的比喻，起到了深化人物形象、豐富作品內(nèi)涵的作用。在制作祥子的人物卡片時，可用“我的批注”任務(wù)單重構(gòu)小說內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，篩選、整理書中對祥子的比喻并進行分析，深入理解祥子對車的追求及其心理變化。

四、情境化策略：主動探究

新課標強調(diào)情境對語文核心素養(yǎng)的重要影響，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)形象直觀的具體情境，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

1.分享課上經(jīng)典情節(jié)的角色扮演。角色扮演對深化文本理解、培育核心素養(yǎng)起到重要作用。學(xué)生在具體情境中培養(yǎng)聽說讀寫的能力，在情感的流動中走進文本，融入角色，逐漸形成自己的審美體驗。如閱讀《駱駝祥子》中的“祝壽”情節(jié)時，可鼓勵學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容改編劇本，通過“劉四試衣”“祥子獻壽桃壽面”“虎妞踩腳”“車夫拉扯”等一系列動作，還原事件發(fā)生的畫面，為自主性構(gòu)建語言奠定基礎(chǔ)。表演課本劇前，學(xué)生反復(fù)揣摩人物的性格特征，角色扮演的語言源于文本而又超越文本，實現(xiàn)對文本數(shù)據(jù)信息的重組表達，提高了語言運用能力。

2.展示課上名著好書的別樣推薦。為了提高學(xué)生對名著的理解、鑒賞能力，可以開展“打造書香班級·爭當(dāng)優(yōu)秀薦書官”活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課前3 分鐘交流思想、分享心得。學(xué)生可以通過多種形式推薦好書，如“情節(jié)類”推薦重在介紹精彩故事，“讀寫法”推薦重在介紹寫作特點，“售賣式”推薦重在強調(diào)圖書的亮點和價值，“助威團”推薦則邀請家長現(xiàn)場助威，“悅讀時”推薦重在分享文字之美和讀書之樂。推薦者從故事梗概、讀后感悟等方面入手，準備介紹圖書的文字腳本，制作影像視頻，再通過線上視頻薦書、線上投票的形式，選出優(yōu)秀薦書官。

深度學(xué)習(xí)對教師自身的創(chuàng)新意識、語文素養(yǎng)提出了更高要求。在課外閱讀指導(dǎo)課上，我們鼓勵學(xué)生進行積極有效的讀寫實踐，以閱讀引發(fā)思考和寫作，以思考貫穿閱讀和寫作，以寫作促進閱讀和思考，通過閱讀、思考、寫作的深度融合，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。