教育留痕，應(yīng)留在學(xué)生心里

○ 阜平縣城廂小學(xué) 白紅梅

周末的華北軍區(qū)烈士陵園，一群小學(xué)生正在開展主題教育活動。他們排著整齊的隊伍一處處參觀，瞻仰革命烈士紀(jì)念碑、柯棣華塑像、白求恩塑像。孩子們本應(yīng)聆聽先輩們的英雄事跡，感受那段可歌可泣的歷史，然而令人詫異的是，領(lǐng)隊老師并沒有詳細(xì)講解。每到一處，負(fù)責(zé)拍照的老師拍好照片后，領(lǐng)隊老師就帶領(lǐng)學(xué)生奔赴下一地點。老師甚至這樣詢問家長：“還有沒有需要拍照的？沒有就去下一處了?！?/p>

這樣一場活動下來，孩子們究竟能收獲什么呢？很值得我們深思。

組織實踐活動，我們最應(yīng)該重視的是學(xué)生的參與、探索和體驗，而現(xiàn)在不少教育活動，往往是轟轟烈烈地搞一個開幕式，熱熱鬧鬧地整一個大場面。拍照后就收拾收拾結(jié)束了，因為主要任務(wù)已經(jīng)完成了。學(xué)生也在潛移默化中明白了拍照的重要性，他們面對鏡頭會很自然地配合。久而久之，更多的孩子從中學(xué)會了造假，于是，打卡式“走過場”和“擺拍式”做家務(wù)的現(xiàn)象成為司空見慣的事。有的學(xué)生甚至養(yǎng)成“痕跡學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)從知識內(nèi)化變?yōu)橥庠趹?yīng)付，只要留下痕跡就算完成了任務(wù)，逐漸養(yǎng)成“做樣子”“假學(xué)習(xí)”的壞習(xí)慣。

拍照是一種記錄方式，在各種教育實踐活動中強調(diào)拍照，是基于痕跡管理的理念，原本是為了加強對教育教學(xué)工作的監(jiān)督管理。然而，在很多場合，痕跡管理的理念在實際操作中卻走了樣，變了味：拍照等記錄工作越來越占據(jù)主流，而實踐活動中的學(xué)習(xí)、體驗卻常常不能保障?；顒愚k得怎么樣，育人效果怎么樣，反倒顯得無關(guān)緊要了。

萬事留痕，凡事數(shù)據(jù)化，一份力的工作，卻需兩份力來證明工作，看似忙忙碌碌，卻讓教學(xué)成了“副業(yè)”。教師日常工作中的聽課、培訓(xùn)、教研、家訪、班會、心理咨詢等活動，都要一一拍照、寫記錄，耗費了大量時間和精力，令教師苦不堪言。有沒有實際效果，沒人關(guān)注，照片和材料卻缺一不可。教師每天從早忙到晚，大多數(shù)時間在忙著應(yīng)付這些形式主義的要求，作業(yè)沒時間批改，課件沒時間制作，更無暇深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，與教書育人的初衷相去甚遠(yuǎn)。每到學(xué)期末，學(xué)校管理方面的資料都能積累幾十本，每位教師的資料都有幾大摞。上級領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校檢查，通常看這些資料是否齊全，資料做得好，學(xué)校工作便做得好。

督查考核是指揮棒，刮什么樣的“檢查風(fēng)”，就下什么樣的“工作雨”。防止痕跡管理加重教師負(fù)擔(dān)，還須從治理督查考核的源頭做起。學(xué)校對教師的管理、考核、評估，也應(yīng)從重痕跡轉(zhuǎn)變到重實效上來。痕跡管理是典型的懶政、惰政的形式主義思想在作祟。還校園以清靜，使教師能有更多的時間回歸本職工作，讓校園少一些形式主義，多一些求真務(wù)實，才是教育之幸。

活動存檔當(dāng)然很重要，但是比存檔更重要的，是我們真正為教育、為學(xué)生做了些什么。教育的最終目的不是將資料存放在檔案盒里、發(fā)布在各類媒體上，不是在宣傳平臺上留下照片，更重要的是我們在孩子的成長之路上留下了什么。

教育之“痕”，最終還是要留在孩子們的心里。