基于研究性學習的研學旅行課程設計與實施

于佼月

研學旅行是銜接學校教育與校外教育的創(chuàng)新形式，是提升學生核心素養(yǎng)不可缺少的重要方式與途徑。研學旅行過程中，研究性學習是學生的主要學習方式。教師作為課程的具體實施者、學習活動的指導者，如何引導學生開展好研究性學習直接影響課程的育人效果。2017年教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，開展研究學習，是要學生“在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題”。如何利用好研學旅行“研究性”和“體驗性”的特征本質(zhì)，促進學生在真實情境中開展深度體驗式學習、研究性學習？如何做好相關的評價設計？本文結(jié)合小學高段“讀行徽州”研學旅行課程案例對上述問題進行探討和回應。

一、確定研學主題，設定研學目標

結(jié)合《綱要》中關于研究性學習的目標設定、徽州當?shù)氐奈幕Y源和小學高段學生的年齡特點，我們從總目標、價值體認、問題解決、責任擔當?shù)染S度擬定了課程目標（見表1），將徽州生態(tài)、徽州工藝、徽州建筑、徽州民歌等文化因子融入研學旅行課程中，讓學生在深度體驗和研究的同時，了解徽州地方文化知識，達到提升認知、陶冶情操、益智共生的目的，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

二、把握課程內(nèi)容的開放性，多角度挖掘旅行地點的文化資源

研學旅行的課程內(nèi)容更為開放，當?shù)氐幕ú輼淠尽⒎课萁ㄖ?、風土人情都應該成為學生的學習資源。在內(nèi)容的設計上，要把握好開放性的原則，既有一定的引領性，又給學生留出探索的空間。教師可以結(jié)合學科特點和目的地文化資源，通過組內(nèi)教研，推薦部分主題作為學生的研學主題。

三、遵循自主性原則，引導學生自主提出研究問題

在旅行中開展研究性學習，學生研究的問題既可以是教師推薦的研學主題，也可以是學生自主提出的研究問題。引導學生小組合作，圍繞旅行地點的文化資源，深入思考，自主提出感興趣、能研究、有價值的問題，再將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，是研學旅行課程走向深入的關鍵環(huán)節(jié)。

1. 行前學習，閱讀文獻提出問題

學生前期需要做好知識的收集和整理工作，并帶著問題參與其中。在徽州研學旅行行前教育中，教師引導學生自主學習網(wǎng)易公開課《徽州文化：中國傳統(tǒng)文化的標本》，拓展閱讀《皖南古村落》《四十自述》《胡雪巖》《陶行知傳》等書籍，從而提出感興趣的主題和問題。教師指導學生要注意小組課題不能過大，否則研究容易蜻蜓點水，浮于表面。

2. 行中思考，在旅行體驗中發(fā)現(xiàn)問題

研學旅行的“研”，就是鼓勵學生要在旅行中，結(jié)合觀察和體驗到的自然生態(tài)、風土人情，自主提出感興趣的問題，開展一定的研究性學習活動。研學旅行過程中，如果只是各科教師或旅行社精心設計課程，在任務單中設計繁多題目讓學生填寫，忽視了學生在活動中的感受和體驗，學生的興趣必然會下降。尊重學生個性化研究的時間和空間，充分引導學生在旅行過程中多方面收集信息和資料，相互討論和啟發(fā)，共同提出問題、開展研究。

四、合理制訂研究方案，指導學生運用科學方法開展研究

研究性學習強調(diào)以科學研究的方式獲取知識、運用知識并解決實際問題。學生在實際研究中，可以運用多種方法，包括觀察、調(diào)查、實驗和設計制作等，對一手資料進行分析、歸納，得出結(jié)論。例如，在《徽商的形成、特點及其捐助行為的探究》這一課題中，引導學生明確目標和具體內(nèi)容，圍繞研究主題，進一步將研究內(nèi)容細化，同時根據(jù)研究內(nèi)容選擇適當?shù)难芯糠椒?。在具體研究的過程中，教師可以教給學生文獻調(diào)查、訪談調(diào)查、實際考察等多種方法，幫助學生深入研究，加深文化體驗，助力學生基于實證撰寫調(diào)研報告和論文。

在實際的操作中，學生缺乏方法、渴求方法，希望在方法上得到點撥。教師要研究不同的科學方法，并且在活動過程中對學生進行適時的點撥和指導。例如，學生在考察某一建筑的時候，要明確考察的目標和方法，教師需要適時引導他們掌握對事物具體的考察方法和要領，制訂考察提綱。

五、活動設計應深化學生的獲得體驗，增強學生的文化自信

為了更好地助力學生開展研究，教師應精心設計一些必要的體驗性學習活動。研學旅行的活動設計應該以體驗、活動、感悟為中心，采用動手操作、現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場訪問等多種體驗式學習方式，這種體驗性學習對學生的影響更深刻、更持久、更直接，能夠從根本上促進學生價值觀的形成，增強文化自信。

六、運用多元評價方式，促進學生全面發(fā)展

1. 關注全面發(fā)展，運用表現(xiàn)性評價

威金斯強調(diào)，表現(xiàn)性評價要求學生完成一個活動，或制作一個作品以證明其知識與技能等，即讓學生在真實情景中表現(xiàn)其所知與所能[1]。學生實施研究性學習的一般操作程序是：確定課題、制訂方案、實地研究、資料整理、交流評價。教師可以此作為評估的內(nèi)容，運用表現(xiàn)性評價，從不同階段綜合評價學生在認知參與、情感、態(tài)度和價值觀等多方面的表現(xiàn)。運用表現(xiàn)性評價，不僅僅局限于評價學生的記憶、認知能力，更關注非認知因素，如與人合作的能力、參與社會活動的能力等，突出情感、態(tài)度、價值觀領域在學生發(fā)展中的重要地位[2]。

2. 尊重個性差異，善用檔案袋評價

建立健全研學旅行的評價機制，在充分尊重個性差異、鼓勵多元發(fā)展的前提下，運用“檔案袋評價”這一多元評價模式，有利于全面靈活檢測學生的學習收獲。具體做法是在活動過程中注意收集學生作品，將學生有代表性的作品收錄在檔案袋里，用來評價學生的表現(xiàn)。例如，在讀行徽州研學旅行的過程中，學生的實踐體驗豐富，他們通過撰寫報告、錄制視頻、設計情景劇、作詩、繪畫等不同形式表達自己的收獲和體驗，這些都是檔案袋評價的素材。

研學旅行過程中，學生作為實踐的主體[3]，在與客觀世界進行互動的過程中，是帶著自己的計劃、經(jīng)驗的。并且在這個過程中學生可以強化對學科知識的理解和體認，加深書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，從而促進在自主發(fā)展、社會參與、文化基礎等方面的實際獲得，提升核心素養(yǎng)。研學旅行課程中，應深化學生體驗性學習，引導學生自主開展研究，注重評價的多元性和靈活性，從而真正發(fā)揮研學旅行課程的優(yōu)勢，實現(xiàn)研學旅行課程的育人價值。

參考文獻

[1] 李坤崇.多元化教學評量[M].臺北：心理出版社，1999.

[2] 邵朝友，周文葉，鄭東輝.在研究性學習的學生評價中應用表現(xiàn)性評價[J].當代教育科學，2009（8）：15-17+64.

[3] 王楠楠.從實踐哲學視野看綜合實踐活動課程[J].教育科學論壇，2011（6）：14-16.

（作者單位：北京市海淀區(qū)民族小學）

責任編輯：胡玉敏