“兒童模擬博物館”項(xiàng)目：讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)而自然地發(fā)生

謝金土?倪建東

【摘 要】在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，淺層體驗(yàn)和淺表化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍較為普遍，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程淺嘗輒止，缺少思維深度；學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有螺旋上升；學(xué)習(xí)成果束之高閣，無(wú)法構(gòu)建意義?！皟和M博物館”讓學(xué)生在持續(xù)探究中鏈接核心概念，在豐富活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，在項(xiàng)目實(shí)施中指向關(guān)鍵能力，是開展深度學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】?jī)和M博物館 深度學(xué)習(xí) 思維 關(guān)鍵能力 綜合實(shí)踐活動(dòng)

自2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以來(lái)，各地對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式、組織方式和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了深入的實(shí)踐和探索。但以下問題仍普遍存在：一是學(xué)習(xí)過(guò)程淺嘗輒止，缺少思維深度。不少活動(dòng)只注重流程，表面上熱熱鬧鬧，到了要走向深入的時(shí)候就戛然而止，草草收?qǐng)?，阻止了學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的腳步。二是學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有螺旋上升。很多活動(dòng)既沒有對(duì)學(xué)科的統(tǒng)整和運(yùn)用，又沒有幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的經(jīng)驗(yàn)。高年級(jí)仍在重復(fù)低、中年級(jí)的活動(dòng)主題，方法上、內(nèi)容上、關(guān)鍵能力上都沒有體現(xiàn)層級(jí)上升。三是學(xué)習(xí)成果束之高閣，無(wú)法構(gòu)建意義。一些學(xué)習(xí)成果往往隨著活動(dòng)結(jié)束而被丟棄，教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成果對(duì)于學(xué)生的自我反思與表達(dá)、同伴交流與對(duì)話、主題深化探究與體驗(yàn)的重要意義。教師、同伴的評(píng)價(jià)都顯得“證據(jù)不足”，憑印象進(jìn)行評(píng)價(jià)的不在少數(shù)。

筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)視域下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。“兒童模擬博物館”（以下簡(jiǎn)稱“模博”）正是解決以上問題并指向深度學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。“模博”項(xiàng)目是指教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦某個(gè)（種）事物或現(xiàn)象，開展深度考察探究，把收集、設(shè)計(jì)、制作的成果在一定場(chǎng)所布置成“主題展館”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。它融合了考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等多種活動(dòng)方式，涉及研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、融合學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)機(jī)制。

一、深度關(guān)聯(lián)：在“模博”項(xiàng)目的持續(xù)探究中鏈接核心概念

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂。在“模博”項(xiàng)目中，無(wú)論是設(shè)計(jì)制作還是服務(wù)學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)，都需要以深入探究為基礎(chǔ)。在研究性學(xué)習(xí)中，課程要與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)深度鏈接，掌握學(xué)科的核心知識(shí)。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建立聯(lián)結(jié)，“模博”項(xiàng)目中學(xué)生需要運(yùn)用、遷移學(xué)科知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中分析和解決真實(shí)問題，從而使學(xué)科知識(shí)和“模博”項(xiàng)目相互鏈接，生活經(jīng)驗(yàn)和“模博”項(xiàng)目相互作用[2]。

1. 聚焦式關(guān)聯(lián)：以“模博”主題為焦點(diǎn)，進(jìn)行縱深挖掘和探究

學(xué)生在“模博”項(xiàng)目的考察探究階段圍繞博物主題，聚焦探究問題，進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)、查詢、收集、考察、提問、論證、討論、參觀等多種形式的探究，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱深挖掘，以重新認(rèn)識(shí)和定位學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

以“蝴蝶博物館”項(xiàng)目為例，學(xué)生聚焦蝴蝶的生命周期，開展了“觀察蝴蝶”“蝴蝶種類”“蝴蝶之最”“蝴蝶標(biāo)本制作”等探究，隨著活動(dòng)的深入，又開展了“蝴蝶寫生”“蝴蝶攝影”“蝴蝶飼育”“蝴蝶與仿生”等涉及蝴蝶與自然、蝴蝶與人類、蝴蝶美學(xué)等領(lǐng)域的探索。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自然調(diào)用和關(guān)聯(lián)了數(shù)學(xué)學(xué)科（如統(tǒng)計(jì)與分類）、語(yǔ)文學(xué)科（如觀察日記）、科學(xué)學(xué)科（如蝴蝶的生命周期）、藝術(shù)學(xué)科（如蝴蝶寫生）的知識(shí)和技能。

2. 輻射式關(guān)聯(lián)：以“模博”主題為原點(diǎn)，進(jìn)行深度拓展和發(fā)散

“模博”項(xiàng)目的目的是通過(guò)一個(gè)個(gè)主題統(tǒng)整活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。這是長(zhǎng)周期的活動(dòng)，學(xué)生能夠圍繞主題，進(jìn)行深度拓展和發(fā)散，從而生成豐富的、多元的、個(gè)性化的活動(dòng)內(nèi)容。

以“連環(huán)畫博物館”為例，項(xiàng)目不僅有“連環(huán)畫的藝術(shù)形式”“連環(huán)畫的內(nèi)容種類”“連環(huán)畫的歷史”“連環(huán)畫藏家”等從一開始就計(jì)劃的內(nèi)容，也有在原有活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散生成、持續(xù)拓展的內(nèi)容，如“連環(huán)畫的修復(fù)”“影視連環(huán)畫的設(shè)計(jì)與制作”“數(shù)字連環(huán)畫的制作”“連環(huán)畫漂流”“連環(huán)畫義賣”等。像“數(shù)字連環(huán)畫的制作”，就是“連環(huán)畫的修復(fù)”活動(dòng)的延伸。學(xué)生原有的知識(shí)和技能已經(jīng)不足以順利開展活動(dòng)，于是他們自主學(xué)習(xí)使用相機(jī)、掃描儀等電子設(shè)備，將紙質(zhì)連環(huán)畫以圖片的形式錄入計(jì)算機(jī)，并用相關(guān)軟件制作成電子書。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生了。

二、深度設(shè)計(jì)：在“模博”項(xiàng)目的豐富活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

深度思維、深度參與區(qū)別于淺層理解和淺表體驗(yàn)，所以，“模博”項(xiàng)目更需要在活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)注思維含量和思維進(jìn)階。

1. 考察探究活動(dòng)發(fā)展發(fā)散思維和成果思維

“模博”項(xiàng)目之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)椤安┪铩卑雅c主題相關(guān)的資料、成果、物品以合適的形式加以呈現(xiàn)。這就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖、曼陀羅思考法等思維工具，幫助學(xué)生從不同的角度思考問題、發(fā)散思維，從而呈現(xiàn)更多的博物線索和具體問題的解決方案。

從考察探究活動(dòng)的開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生有成果思維?！俺晒辈皇恰敖Y(jié)果”，是有質(zhì)量的產(chǎn)品、作品。學(xué)生需要從一開始就清楚地知道通過(guò)自己的探究，最終呈現(xiàn)怎樣的“成果”。所以，活動(dòng)結(jié)果的創(chuàng)意與表達(dá)、展示與分享都將影響學(xué)生的探究過(guò)程。

如“多肉博物館”（“多肉”指“多肉植物”，下同）項(xiàng)目的主題起始階段，師生圍繞主題，設(shè)想了“認(rèn)識(shí)多肉”“種植多肉”“養(yǎng)護(hù)多肉”“展示多肉”系列活動(dòng)，前面的活動(dòng)都在為最終的“展示多肉”做準(zhǔn)備。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維、成果思維得到充分發(fā)展（見圖1）。

圖1 “多肉博物館”思維導(dǎo)圖

2. 設(shè)計(jì)制作活動(dòng)提升問題思維和技術(shù)思維

在“模博”項(xiàng)目中，學(xué)生需要把研究性學(xué)習(xí)中的過(guò)程資料和研究結(jié)果通過(guò)設(shè)計(jì)和制作加以呈現(xiàn)。而“模博”項(xiàng)目無(wú)論是活動(dòng)內(nèi)容，還是活動(dòng)方式、活動(dòng)場(chǎng)景，都是完全開放的，學(xué)生遇到的問題真實(shí)而具體，學(xué)生需要擁有創(chuàng)造性思維去解決問題，提出新的想法和方法，并將其付諸實(shí)踐。

技術(shù)思維，就是學(xué)生在設(shè)計(jì)制作中嘗試從多個(gè)角度進(jìn)行分解，圍繞構(gòu)想收集技術(shù)信息和資源，不斷引入材料、方法進(jìn)行重組和改造。

如在“連環(huán)畫博物館”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生遇到“土豆做圖書章太軟，刻字太難”“沒有擴(kuò)音設(shè)備，聽不到聲音”“紙質(zhì)連環(huán)畫流動(dòng)較困難”等問題，他們通過(guò)“用橡皮代替土豆”“自制擴(kuò)音器”“將紙質(zhì)書制作成電子書”等方式進(jìn)行改進(jìn)，運(yùn)用技術(shù)思維很好地解決了實(shí)際問題。

3. 布館展示活動(dòng)培養(yǎng)系統(tǒng)思維和工程思維

在“模博”項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)雖然豐富，但如果缺少系統(tǒng)思維和工程思維，學(xué)生往往會(huì)為活動(dòng)而活動(dòng)，搞不清楚活動(dòng)的目的究竟是什么，所以，學(xué)生需要具有在信息整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策的系統(tǒng)思維。

而在收集展品、制作展品、布置展館的“物化”過(guò)程中，如果沒有工序、程序、預(yù)算等工程思維，學(xué)生也往往會(huì)面臨返工、推倒重來(lái)的局面。

如在“漁俗博物館”項(xiàng)目中，選址、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、物品征集、展館設(shè)計(jì)等需要學(xué)生具有全局意識(shí)，能整體思考。拿“選址”來(lái)說(shuō)，是利用學(xué)校的魚池做基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式展覽好，還是在室內(nèi)從一張白紙開始重新建設(shè)好？學(xué)生在考慮成本、展覽內(nèi)容等因素之后最終選擇了前者。

布館展示階段，先做什么、后做什么直接影響效率。學(xué)生把“建漁俗博物館”這個(gè)大項(xiàng)目分解成具體的執(zhí)行任務(wù)，分別列出時(shí)間和進(jìn)程，不同時(shí)間做不同的事情，同一個(gè)時(shí)間做不同的事情，最終形成一個(gè)工程甘特圖。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思維和工程思維，學(xué)生在一次一次的活動(dòng)中自然就提升了思維品質(zhì)。

4. 評(píng)價(jià)分享活動(dòng)進(jìn)階批判思維和逆向思維

在評(píng)價(jià)階段，教師要幫助學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)程和活動(dòng)成果進(jìn)行分析和評(píng)估，并從中得出有價(jià)值的結(jié)論。“模博”項(xiàng)目提供了許多互動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)，在成果展示階段，通過(guò)“成果答辯”的形式，讓他人質(zhì)疑批判，幫助自身不斷得到思維進(jìn)階。

在總結(jié)階段，學(xué)生常常會(huì)分享活動(dòng)過(guò)程中的困境與對(duì)策，如活動(dòng)進(jìn)程遇阻無(wú)法深入、活動(dòng)方法不適用等。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向出發(fā)展開逆向思維，尋找非傳統(tǒng)的解決方法，往往能夠打破常規(guī)思維的束縛，找到新的解決方案。

如在“指紋博物館”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)階段，每個(gè)小組都要互相留言、點(diǎn)贊，互相表?yè)P(yáng)和認(rèn)同當(dāng)然很重要，但是，互相“挑刺”、接受答辯同樣可以發(fā)展思維、借鑒反思從而提升自我。學(xué)生找出“指紋介紹太枯燥”“指紋畫體驗(yàn)太花時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致?lián)頂D”“指紋產(chǎn)品只能看無(wú)法操作”等種種問題，迫使各小組逆向思考，從一開始成果預(yù)設(shè)時(shí)就要充分考慮最后的展覽形式。用“指紋畫點(diǎn)睛”代替原先的“指紋畫”，減少了參觀者排隊(duì)等候的時(shí)間；用“指紋偵探”優(yōu)化指紋類型介紹以吸引參觀者。這樣以思維引領(lǐng)，通過(guò)質(zhì)疑、追問、答辯等形式，使學(xué)生深入反思、厘清思路，從而改進(jìn)自己的作品，學(xué)生的思維水平得到明顯提升。

三、深度實(shí)踐：在“模博”項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程中指向關(guān)鍵能力

“模博”具有明顯的“項(xiàng)目”屬性，即以“核心概念”為鏈接，引導(dǎo)學(xué)生深度理解；以“驅(qū)動(dòng)性問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；以“認(rèn)知策略”為支架，引導(dǎo)學(xué)生合理建構(gòu)；以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)；以最終的“模擬博物館”為“產(chǎn)品”，引領(lǐng)學(xué)生公開成果；以“全程評(píng)價(jià)”為推力，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征[3]。示例見表1。

學(xué)生在“模博”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從信息收集、信息提取到設(shè)計(jì)規(guī)劃、布展接待、崗位演練，實(shí)現(xiàn)了思維從低階到高階的遞升。這樣的深度學(xué)習(xí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，從而減緩“興趣衰減”，讓項(xiàng)目實(shí)踐持續(xù)深入。

1. 項(xiàng)目流程指向關(guān)鍵要素

“模博”項(xiàng)目的主要流程為：確立博物主題→深入探究發(fā)現(xiàn)→設(shè)計(jì)布置展館→對(duì)外開放服務(wù)，各流程指向的關(guān)鍵要素見表2。

2. 項(xiàng)目實(shí)施凸顯關(guān)鍵能力

深度學(xué)習(xí)意味著深入觀察、深入實(shí)踐、深刻反思、深度合作。教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四個(gè)維度的目標(biāo)，即價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化進(jìn)行分解，結(jié)合“模博”項(xiàng)目特點(diǎn)，通過(guò)兩種實(shí)踐路徑凸顯信息收集和處理能力、觀察能力、操作能力、合作能力、組織規(guī)劃能力、管理能力等關(guān)鍵能力。

（1）基于問題解決的探究性實(shí)踐路徑

探究性實(shí)踐路徑是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，以學(xué)生提出的具有探究?jī)r(jià)值的問題為驅(qū)動(dòng)思維的導(dǎo)火索，深入分析、梳理課程資源，引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，解決問題，最終呈現(xiàn)研究成果（見圖2）。在實(shí)施過(guò)程中，尤其關(guān)注問題的提煉和表述、整理和歸類、知識(shí)的整合和應(yīng)用等關(guān)鍵能力。

（2）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的操作性實(shí)踐路徑

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師在傾聽和觀察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出感興趣的任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在探究動(dòng)機(jī)，通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生逐漸引向深入（見圖3）。在實(shí)施過(guò)程中，尤其關(guān)注信息識(shí)別與提取、程序和改進(jìn)等關(guān)鍵能力[4]。

圖3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的操作性實(shí)踐路徑

關(guān)鍵能力的提升如何觀測(cè)呢？以“連環(huán)畫博物館”為例，項(xiàng)目通過(guò)“達(dá)標(biāo)表現(xiàn)”較好地反映出來(lái)（見表3）。

在幾年的實(shí)踐中，學(xué)生呈現(xiàn)了多種樣態(tài)的“模擬博物館”：教室主題墻式，如“女兒紅博物館”項(xiàng)目、“橋梁博物館”項(xiàng)目、“襪子博物館”項(xiàng)目；專用教室（場(chǎng)地）式，如“剪紙博物館”項(xiàng)目、“童裝博物館”項(xiàng)目、“中草藥博物館”項(xiàng)目；流動(dòng)展覽式，如“連環(huán)畫博物館”項(xiàng)目、“玩具博物館”項(xiàng)目、“傳統(tǒng)游戲博物館”項(xiàng)目；校園走廊式，如“金眸子微電影博物館”項(xiàng)目、“苔蘚博物館”項(xiàng)目；線上虛擬式，如“臭豆腐博物館”項(xiàng)目等。

“兒童模擬博物館”項(xiàng)目通過(guò)沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)周邊事物的興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不僅幫助學(xué)生提升思維能力和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)鍵能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生履職盡職、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，“深度學(xué)習(xí)”在“模博”項(xiàng)目中真實(shí)而自然地發(fā)生。

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本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年年度課題“‘兒童模擬博物館’項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023SC204）的階段性研究成果。

（作者單位：1.浙江省紹興市教育教學(xué)研究院；2.浙江省紹興市越城區(qū)瀝海街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩