以“講故事”為匙,破解文言文教學新密碼
——以《囊螢夜讀》為例

○ 張家口市宣化區(qū)第一實驗小學 郭淑嵐

【課前思考】

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》把“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”放在課程理念之首，體現(xiàn)了語文學習立德樹人的根本任務。文言文的學習，意在吸收古代優(yōu)秀文化成果，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升思想文化修養(yǎng)，積淀豐厚的文化底蘊，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

部編版教材將人教版教材中4 篇文言文增加到14 篇，目的在于“初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和智慧”，彰顯以文化人的育人導向。

以四年級下冊第六單元為例，這個單元的語文要素有兩個：一是把握長文章的主要內(nèi)容，主要針對后面的幾篇小說；二是按一定的順序把事情的過程寫清楚，主要是針對學生寫作來說的。因此，《文言文二則》教學的著力點在落實本單元的人文主題“深深淺淺的腳印，寫滿了成長的故事”，關(guān)鍵詞是成長。因此，教學時不僅要讀懂短文內(nèi)容，知道每句話的意思，而且要從中汲取成長的力量。在單元觀照下進行教學，可以高屋建瓴，更能最大效益地促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

文言文的學習，更需要教方法，“授之以漁”才能達到“借助工具書閱讀淺易的文言文”的要求。翻閱課后習題，我們發(fā)現(xiàn)：“講故事”的要求，從三至六年級一以貫之。“講故事”的過程，有學生語言的運用，有思維的發(fā)展，有審美創(chuàng)造，更有文化的傳承與理解，這些正是語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教學時，以“講故事”為匙，可以破解文言文教學的新密碼。下面以《囊螢夜讀》一課為例具體談談。

【課堂展示】

一、明任務，巧解題

師：“講好中國故事，傳播好中國聲音?！蔽覀冐煙o旁貸。這節(jié)課我們就來練習講好古人求學的故事。我們要講的第一個故事叫“囊螢夜讀”。這個故事出自《晉書·車胤傳》。你知道主人公是誰嗎？

生：車胤。

師：我們看課題，“讀”就是讀書。好讀書的古人多了，有詩為證。杜甫說——（生：讀書破萬卷，下筆如有神）。陸游說——（生：古人學問無遺力，少壯工夫老始成）。

師：“夜”交代了時間，我們現(xiàn)在晚上也要讀書、寫作業(yè)，所以說“夜讀”，同樣有詩為證。顏真卿說——（生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時）。王貞白說——（生：讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金）。

師：要宣講《囊螢夜讀》的故事，秘密就藏在“囊螢”二字中。你知道它們的意思嗎？

生：“囊螢”就是用口袋裝螢火蟲。

師：你怎么知道的?

生：查看書上的注釋。

師：掌聲！他是一個會學習的孩子！“囊”最早指古人掛在身上的布袋子，今天它的意思發(fā)生了變化。甲骨文中的“囊”，這樣寫——一個袋子里邊裝著兩片貝殼。用貝作偏旁的字大多與錢財有關(guān)，這體現(xiàn)了“囊”的功用。比如我們現(xiàn)在說兜里沒錢，會說“囊中羞澀”?？墒侨思业亩道镅b著解決問題的好辦法，這樣的囊就稱為“錦囊”，因此就有了“錦囊妙計”這個成語。我們的漢字多么神奇！“囊”和“螢”是這節(jié)課要會寫的字。我們先來觀察這兩個字：都是上中下結(jié)構(gòu)的字，各部件要寫扁，橫向筆畫之間間距要保持均衡?！澳摇币獙懢o湊，“螢”要寫舒展。（教師范寫，生練習。）

二、讀故事，講故事，傳播故事

活動一：他的故事我知曉

師：文中一共出現(xiàn)了四個帶拼音的字。“胤”剛才已經(jīng)認識了。對這個“恭”字熟悉的同學請舉手。

生：春節(jié)我們會說“恭喜發(fā)財”。

師：古文當中很多字我們現(xiàn)在還在用，所以我們不要覺得古文中的生字都很陌生。再看“勤”字，咱們班里有特別勤快的同學嗎？

生：我就特別勤快。早晨我出去給全家人買早點，中午幫媽媽洗菜、洗碗，有空還會照看妹妹。

師：多勤快的孩子，應該有掌聲！“焉”現(xiàn)在也在用，一個人做事不專心，我們會說“心不在焉”。把生字送回課文中，再來讀一讀。

師：有拼音可以借助拼音把它讀正確。文中還有兩個多音字“盛”“數(shù)”沒有拼音，應該怎么讀呢？

生：根據(jù)它的意思來確定。讀chéng 意思是往里面裝東西，而shèng 就是茂盛、盛開的意思。

師：他的方法就是“據(jù)意定音”?！皊hù”在不少古詩中也出現(xiàn)了。王安石說——（生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開）。秦觀說——（生：金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)）。

師：文言文的朗讀不光要讀正確，還要讀好停頓，聽老師讀。在朗讀的時候，四字詞如“恭勤不倦”“以夜繼日”等都要連讀。（生自由練習）

師：現(xiàn)在我們根據(jù)標點和意思來斷句。古文往往是沒有標點的，你能讀好嗎？男同學挑戰(zhàn)一下。（男生讀）不少古文還是這樣豎著排版的，你們會讀嗎？女生讀?。ㄅx）遇到繁體字還會讀嗎？一起來?。ㄈ帻R讀）課文讀通了，我們來理解它的意思。

生：通過看注釋，我們知道了“通”就是通曉、明白的意思?！肮凇本褪敲C敬勤勉。

師：“恭勤”就是肅敬勤勉，通俗點說就是勤奮認真。把詞放到句子中連起來說一說。

生：車胤肅敬勤勉，學習不知道疲倦。他學問很淵博，通曉很多知識。

師：剛才這位同學在理解“倦”時用了什么方法？

生：擴詞法。

師：課后題提示我們，用這樣的方法我們能更好地學習文言文。因為文言文中一個字往往就是一個詞，給這個字組個詞就理解了它的意思?！安W”現(xiàn)在還在用，聯(lián)系生活就能讀懂它，就是“學問淵博”的意思。剛才我們通過看注釋、擴詞語、聯(lián)系生活理解了第1 句話意思。運用這些方法自己學習第2 句，看能不能學明白。

生：車胤家境貧窮，不能經(jīng)常得到燈油。夏天的夜晚，用白色薄絹做的口袋裝幾十只螢火蟲照亮書，夜以繼日不停地學習。

師：意思理解了，我們來個“古今對話”，同桌兩個人合作，一人讀古文，一人說意思。讀完句子腦子里應該有畫面，圖中找到練囊了嗎？這個螢火蟲發(fā)出的光與教室里的光有什么不一樣？

生：螢火蟲發(fā)出的光是黃色的，我們教室里燈發(fā)出的光是白色的。

師：僅僅是顏色的區(qū)別嗎?

生：教室里的光很大，螢火蟲發(fā)出的光很小。

師：就是亮和不亮。螢火蟲發(fā)出的光忽明忽暗，看一會兒眼睛就發(fā)酸發(fā)困了，快去休息吧。

生：不！我要抓緊一切時間，多學習，掌握更多的知識。

師：你們看到了怎樣的車胤？

生：勤奮好學、勤勉認真、堅持不懈。

師：車胤雖然家境貧窮，但是立志識遍天下字，發(fā)憤讀盡人間書。

活動二：他的故事我來講

師：要想講好這個故事，我們還需要用心體會故事的精髓，尋找成長的秘訣?！柏饭诓痪搿?，講的是他——（生：對待學習的態(tài)度）?！安W多通”是他——（生：取得的成就）?！凹邑毑怀５糜汀笔撬ㄉ涸诔砷L過程中所遇到的困難）?！跋脑聞t練囊盛數(shù)十螢火以照書”是——（生：解決困難的辦法）?！耙砸估^日焉”是說——（生：珍惜時間，堅持不懈）。

師：從《囊螢夜讀》故事中，你得到哪些啟發(fā)？

生：有堅持不懈的學習態(tài)度，就可以取得成就。

生：學習會遇到困難，要想辦法克服。

師：據(jù)《晉書·車胤傳》記載，車胤官至吏部尚書，相當于現(xiàn)在人事部部長，為國家作出了貢獻。這樣的人值得謳歌，這樣的故事值得傳播。老師給同學們提供一些詞語，一起讀一讀。

生：孜孜不倦、學識淵博、通曉古今、克服困難、持之以恒。

師：講述的時候可以用上。自己先練習練習。

活動三：他們的故事我傳播

師：古時候，刻苦學習的人不止車胤一個。我們要講的第二個故事是《匡衡勤學》，小組合作完成助學單上的內(nèi)容。（師生共同串講故事）

師：哪一點上值得學習？“三人行，必有我?guī)熝?。”你們看，（出示語文園地中成語及拓展的古人勤學成語配圖）這些人、這些事，都值得我們學習和傳承，讓我們用實際行動“講好中國故事，傳播好中國聲音”。

【教學反思】

文言文教學要避免走兩個極端，一是認為學生看注釋就能理解意思，于是置之不理；二是過度解釋，每個字、每個詞都要與現(xiàn)代詞語一一對應，課堂單調(diào)、乏味，讓學生失去了學習文言文的興趣。在引導學生讀懂課文的過程中，適時總結(jié)讀懂文言文的方法：看注釋、擴詞語、聯(lián)系生活實際等；在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步感受文言文“言簡義豐”的特點。研讀教材、吃透教材、用好教材，體會編者的真正用心是設計好教學的前提與關(guān)鍵?！赌椅炓棺x》全文共兩句話，從五個角度來敘述：對待學習的態(tài)度；一生的成就；所遇到的困難；解決困難的辦法；堅持不懈。這樣，學生對車胤的認識就不只停留在勤奮讀書這個層面了，從《囊螢夜讀》的故事中，汲取到的營養(yǎng)是豐富的，是全面的。

其實，文言文教學還要跳出教材，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在本課的學習中，教師要做的就是打開，打開，再打開。首先，打開文言文的正確學習方式。用“講好中國故事”做任務驅(qū)動，將學習過程活動化，激發(fā)學生的學習興趣，努力讓枯燥的文言文學習變得輕松、愉悅。其次，打開學生學習視野，在恰當?shù)牡胤揭牍旁?，讓課堂變得豐厚起來?？此菩攀帜閬?，實則獨具匠心，需要教師豐厚的文化底蘊作支撐。再次，努力打開一扇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大門，科學合理地統(tǒng)整教材，將本課的學習與語文園地字詞句運用進行整合，拓寬閱讀領(lǐng)域，教師從“教”到“扶”再到“放”，學生從“學會”到“會學”，實現(xiàn)從害怕學古文到樂于學古文不斷進階的過程。