基于OBE 教育理念的翻譯人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

趙 蕾

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014000)

在關(guān)于全球經(jīng)濟(jì)和職場(chǎng)的描述當(dāng)中，最有說服力的當(dāng)屬阿爾文·托夫勒的作品《權(quán)力的轉(zhuǎn)移》。托夫勒在其中具體描繪了層出不窮的新科技對(duì)過去相對(duì)穩(wěn)定和可預(yù)見的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響[1]。 所謂“穩(wěn)定的工作”和“終身的職業(yè)”的時(shí)代似乎已經(jīng)結(jié)束。取而代之的是更為復(fù)雜、變幻莫測(cè)、競(jìng)爭(zhēng)激烈、緊密關(guān)聯(lián)的全球市場(chǎng)，需要持續(xù)不斷變化的、能做到適應(yīng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展[2]。 在這一時(shí)代變局中，中國面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，對(duì)高水平外宣翻譯人才的需求也與日俱增。 產(chǎn)教融合是高等教育進(jìn)入發(fā)展新時(shí)期的重要探索途徑，更是保障和支撐高等教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展的重要機(jī)制。 成果導(dǎo)向教育理念[3](Outcome-Based Education，以下簡寫為OBE)由美國著名教育學(xué)家威廉·斯派迪(William G. Spady)于二十世紀(jì)九十年代提出，是一種以學(xué)習(xí)成果來考量教學(xué)效果的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育者必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，并通過與之相對(duì)應(yīng)的教育設(shè)計(jì)來保證達(dá)到預(yù)期教育成果。 由于與產(chǎn)教融合在育人理念上高度契合，OBE 可作為具體改革措施，用來指導(dǎo)當(dāng)前的翻譯人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)。

一、 以成果為導(dǎo)向，進(jìn)行高校與政府和企業(yè)之間的有效對(duì)接，制訂合理的翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，成功的教育應(yīng)當(dāng)逆化整個(gè)教育過程，以最終成果來判定教育的成敗。 以O(shè)BE 為指導(dǎo)，高校應(yīng)當(dāng)積極對(duì)接政府和企業(yè)這兩個(gè)產(chǎn)教融合過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，由政府從高度和站位上把握人才培養(yǎng)的大方向，并牽頭實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校間的溝通互聯(lián)。 根據(jù)目前國內(nèi)外的翻譯市場(chǎng)人才需求形勢(shì)，高級(jí)筆譯和同聲傳譯人才屬于稀缺人才，在就業(yè)市場(chǎng)上存在巨大的人才缺口，就業(yè)前景良好。特別是專業(yè)翻譯人才緊缺，包括商務(wù)、法庭、會(huì)議、科技口筆譯等；且相較于外譯中，中譯外的高質(zhì)量人才嚴(yán)重短缺。 因此，高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的需求對(duì)接具體的企事業(yè)單位進(jìn)行訂單化人才培養(yǎng)。在這一過程當(dāng)中，政府應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其在信息領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)和高校建立有效聯(lián)系，并在政策方針上給予支持和把握；企業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)觀察當(dāng)下社會(huì)環(huán)境對(duì)翻譯人才的相關(guān)需求，及時(shí)向政府提出緊缺人才報(bào)告，再由政府將相關(guān)報(bào)告反饋至相關(guān)高校的相關(guān)專業(yè)，從而為企業(yè)進(jìn)行人才的訂單式培養(yǎng)。 這既是OBE 理論的充分體現(xiàn)，也是符合當(dāng)下形勢(shì)的行之有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂方案。

二、 以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高校與政府和企業(yè)之間的有效對(duì)接，制訂合理的高水平翻譯人才培養(yǎng)方案

以成果為導(dǎo)向的教育范式在定義、焦點(diǎn)和組織方式上全部圍繞成果進(jìn)行。 最終學(xué)習(xí)成果是整個(gè)體系當(dāng)中一切任務(wù)的焦點(diǎn)、任務(wù)、根本目的、重中之重、底線和出發(fā)點(diǎn)。 這些任務(wù)包括:設(shè)計(jì)開發(fā)課程體系、向?qū)W生發(fā)布指令、評(píng)估、匯報(bào)、授予證書、制訂標(biāo)準(zhǔn)等。 根據(jù)OBE 原則，在制訂高水平翻譯人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

(一)績效考核認(rèn)證

“認(rèn)證”一詞是指那些決定或反映學(xué)生在系統(tǒng)中地位的元素，包括評(píng)估機(jī)制的設(shè)計(jì)和實(shí)施、成績記錄、成績報(bào)告單、學(xué)分或?qū)W位授予，以判斷學(xué)生是否取得進(jìn)步和能否達(dá)到畢業(yè)要求。 將“表現(xiàn)”融入“認(rèn)證”過程中，所有的元素由體系中的最終成果體現(xiàn)的明確標(biāo)準(zhǔn)制訂并直接反映出來。 在翻譯人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，可以設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)節(jié)點(diǎn)，所有的指標(biāo)節(jié)點(diǎn)都在最終考核的時(shí)候予以賦分。

從整個(gè)翻譯課程體系的角度來看，應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生是否完成了所有課程的學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐課程。所謂完成學(xué)習(xí)，不僅意味著修完所需的學(xué)分，還意味著能夠完成每門翻譯課程對(duì)相應(yīng)翻譯能力的指標(biāo)要求。 以《漢英筆譯》這門課程為例，在這門課程進(jìn)行過程中，設(shè)置了多個(gè)不同的指標(biāo)節(jié)點(diǎn)及相應(yīng)的考核方針。 首先根據(jù)課程設(shè)置的具體內(nèi)容來植入一些宏觀性的指標(biāo)節(jié)點(diǎn)。 比如:①中外文化對(duì)比指標(biāo)節(jié)點(diǎn)。在考核這一部分內(nèi)容時(shí)需要考量學(xué)生是否真正從文化這樣一個(gè)宏觀視角來了解不同的語言。 在這個(gè)過程當(dāng)中，設(shè)置了相應(yīng)的文化考核測(cè)試，只有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。 ②中外語言對(duì)比指標(biāo)節(jié)點(diǎn)。 在這個(gè)部分當(dāng)中，學(xué)生不僅需要完成對(duì)漢英兩種語言的深刻對(duì)比，還需要從字、詞、句、語法、篇章、文體和聲調(diào)等多個(gè)角度去對(duì)比漢英語言的差別。 在這個(gè)過程中，設(shè)置了針對(duì)不同語言單位和文體風(fēng)格的指標(biāo)測(cè)試。 旨在通過這些測(cè)試促使學(xué)生真正了解漢英語言的本質(zhì)差別，這樣才能夠在翻譯的過程當(dāng)中，徹底打破原有的句子結(jié)構(gòu)，在譯文當(dāng)中重建新的結(jié)構(gòu)。 ③漢英筆譯技巧指標(biāo)節(jié)點(diǎn)。 這一部分旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握漢譯英的基本技巧，如增譯法、詞類轉(zhuǎn)換法、正說反譯、反說正譯等。 針對(duì)不同的筆譯技巧，也設(shè)置了相應(yīng)的考核方式，只有真正通過考核的學(xué)生才能說具備了一般的漢英筆譯實(shí)踐技能。 ④體裁翻譯指標(biāo)節(jié)點(diǎn)。 這一部分需要學(xué)生了解漢英兩種語言當(dāng)中不同文體風(fēng)格的表達(dá)特點(diǎn)，并在文體翻譯的過程當(dāng)中，注意到這些表達(dá)習(xí)慣。此外，在具體翻譯文本的實(shí)際操練過程當(dāng)中也會(huì)存在一些細(xì)致微觀的指標(biāo)節(jié)點(diǎn)。 例如，前期對(duì)文獻(xiàn)的正確理解。 針對(duì)相關(guān)文化背景的考察，源語當(dāng)中需要查閱的知識(shí)點(diǎn)，翻譯過程當(dāng)中具體翻譯技巧的使用，對(duì)使用不同的翻譯技巧達(dá)成的不同翻譯效果的衡量以及譯文的三次修改校正，都值得在翻譯人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，反復(fù)衡量和評(píng)估，從而給出公平客觀的成績。 通過這些指標(biāo)的完成來判定學(xué)生的表現(xiàn)，而非僅僅按照完成了多少課時(shí)的學(xué)習(xí)和期末成績?nèi)ピu(píng)估。

(二)課程模塊整合

翻譯課程設(shè)置和構(gòu)建也由最終成果決定。 在日益成熟的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系中，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)有全面的表現(xiàn)，能夠整合多種知識(shí)、概念和能力。各高校在產(chǎn)教融合過程中，應(yīng)開發(fā)能夠持續(xù)整合概念和內(nèi)容的、跨學(xué)科、跨年級(jí)的課程體系，并要求學(xué)生不斷地去建立和展示它們之間的聯(lián)系[4]。 翻譯領(lǐng)域的課程設(shè)置主要體現(xiàn)在文化模塊、技巧模塊和實(shí)踐模塊。 在文化模塊當(dāng)中，應(yīng)設(shè)置涉及所教授語言的使用國的國家文化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成廣闊的世界觀、文化觀，拓寬視野，不將自己拘泥于狹窄的有限空間當(dāng)中；在技巧模塊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)口譯和筆譯的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的課程。 凡涉及口譯和筆譯的共同翻譯技巧可作為通識(shí)課，由學(xué)生共選，而針對(duì)口筆譯不同特點(diǎn)的專門翻譯技巧課程則應(yīng)當(dāng)分頭開設(shè)。 如筆譯領(lǐng)域的文學(xué)翻譯技巧和口譯領(lǐng)域的筆記技巧等。 在課程實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)根據(jù)口筆譯的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)。 可針對(duì)口筆譯的不同特點(diǎn)分頭設(shè)置，也可根據(jù)不同的翻譯領(lǐng)域，如科技翻譯、法庭翻譯、文學(xué)翻譯等設(shè)置相關(guān)領(lǐng)域的翻譯實(shí)踐工作室。 課程模塊設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，各有針對(duì)性，又在設(shè)計(jì)理念上緊密聯(lián)系，自成一體。

(三)“最終成就定成敗”下的廣泛人才培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)完成后，成就是學(xué)習(xí)效果的最終證明。由于OBE 體系看重成就，即學(xué)生用他們所學(xué)到的東西“能夠做什么”，并以此指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)；是學(xué)生的最佳表現(xiàn)和過往所學(xué)的最終成果，而非他們的平均成績；關(guān)乎學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之后能做什么。 以成果為導(dǎo)向的范式以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，并通過其體現(xiàn)這一教育范式的目的、使命、首要任務(wù)、出發(fā)點(diǎn)并最終衡量其有效性。

以成果為導(dǎo)向的體系持續(xù)、系統(tǒng)、創(chuàng)新、同步實(shí)施人才培養(yǎng)，致力于讓更多學(xué)生取得學(xué)業(yè)和就業(yè)成功。 OBE 體系不限定具體哪些學(xué)生或是多少學(xué)生能取得學(xué)習(xí)成功，也不去局限學(xué)生學(xué)什么、想達(dá)到何等目標(biāo)，反對(duì)工業(yè)時(shí)代教育體系下永久性分組方式或追訪途徑以及鐘形曲線型思維和實(shí)踐路徑。 在這一理念的指導(dǎo)之下，成功并不是一個(gè)只有少數(shù)人通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)才能達(dá)到的高度，而是多數(shù)人通過努力和嚴(yán)格實(shí)踐各個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)廣泛意義上的普遍成功。

要想培養(yǎng)出更多翻譯人才，合作學(xué)習(xí)必不可少。以成果為導(dǎo)向的教育體系依據(jù)清晰明確的表現(xiàn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，想讓所有學(xué)習(xí)者盡可能都獲得成功。 因此，推崇OBE 體系的教師將學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤安粩噙M(jìn)行高水平挑戰(zhàn)”。 由于對(duì)何謂成功制訂了明確的標(biāo)準(zhǔn)，所有人都可能取得成功，而非“成王敗寇”[5]。 這體現(xiàn)了OBE 是一個(gè)共贏的模式，成功并不罕見，其形式也未必單一。

因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生獲得該體系下的最終成功。 必須齊心協(xié)力，向?qū)W生傳授優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，以幫助學(xué)生形成復(fù)合能力。 教師必須跨越復(fù)雜的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)等級(jí)界限，為學(xué)生建立交流和合作的橋梁，因?yàn)楹玫南敕?、有效的策略和有針?duì)性的努力必定是眾人集思廣益得來的。 由于小組的整體表現(xiàn)與其中水平較低的成員息息相關(guān)，因此有智慧的教師能夠充分調(diào)動(dòng)小組全部成員的積極性，使他們互相幫助，那么在完成任務(wù)過程中所有人的表現(xiàn)都能因此提升。 對(duì)教師來說，這叫作“同伴互助”；對(duì)學(xué)生來講，這是合作學(xué)習(xí)，也被稱作團(tuán)隊(duì)協(xié)作或者合作。 在翻譯人才的培養(yǎng)工作當(dāng)中，應(yīng)致力于讓學(xué)生以小組的方式合作完成各個(gè)不同階段的翻譯任務(wù)，在合作的過程當(dāng)中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案、建立分工、工作實(shí)施、解決沖突、自我協(xié)調(diào)等方式實(shí)現(xiàn)翻譯技能和水平的提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)默契的合作態(tài)度的培養(yǎng)，提高職場(chǎng)情商，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式融入相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，為將來走入職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 以成果為導(dǎo)向，進(jìn)行產(chǎn)教融合的“五化”實(shí)踐

(一)擬劇化實(shí)踐

即請(qǐng)學(xué)生將他們真實(shí)的翻譯過程，盡可能仿真地表演出來。 在表演的過程當(dāng)中，學(xué)生需要實(shí)際參與到翻譯實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使其成為包括譯者、譯審、編審、項(xiàng)目經(jīng)理之類的所有角色。 通過體驗(yàn)翻譯環(huán)節(jié)當(dāng)中的各個(gè)角色，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到翻譯工作的詳細(xì)繁雜，而不是僅僅將某個(gè)句子從中文轉(zhuǎn)換成英文。 通過表演使得學(xué)生進(jìn)入角色，熟悉整個(gè)翻譯作品出版流程。

(二)真實(shí)化實(shí)踐

擬劇化的最終目標(biāo)是使學(xué)生通過這一過程邁向真實(shí)化。 在擬劇化的過程當(dāng)中充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的鍛煉和提升之后，可由學(xué)校牽頭為學(xué)生對(duì)接一些真實(shí)的翻譯項(xiàng)目，提前讓學(xué)生走入職場(chǎng)。 學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)公司的從業(yè)人員、專家等親臨翻譯實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中，形成真實(shí)化的體驗(yàn)，加深他們對(duì)整個(gè)行業(yè)的了解和認(rèn)知，為將來的就業(yè)之路打下良好的基礎(chǔ)。

(三)專業(yè)化實(shí)踐

在擬劇化和仿真化的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其教育主體的職責(zé)，建設(shè)盡可能真實(shí)的翻譯工作環(huán)境，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 應(yīng)當(dāng)模擬真正的翻譯場(chǎng)景，建設(shè)專門的翻譯工作室設(shè)置專門的人員分配體系，選拔優(yōu)秀人才對(duì)接翻譯公司。 由于有相關(guān)專家和教師的指導(dǎo)，學(xué)生的翻譯質(zhì)量可以得到保證，翻譯公司可以獲得相對(duì)高水平和低薪酬的服務(wù)，而學(xué)生也可以提前賺取一定的報(bào)酬，了解真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境。 這也是目前上海外國語大學(xué)、廈門大學(xué)等國內(nèi)一批先進(jìn)高校探索出的成功道路。

(四)項(xiàng)目化實(shí)踐

根據(jù)OBE 原則的指導(dǎo)，翻譯類專業(yè)或者是外語專業(yè)翻譯方向，在課程設(shè)置之初應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生根據(jù)自己的不同興趣愛好和需求選擇不同的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行有針對(duì)性的項(xiàng)目培訓(xùn)。 每個(gè)人的興趣不同，且學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)有限，所以不可能在各個(gè)專業(yè)的翻譯領(lǐng)域都做到精通，而項(xiàng)目化的實(shí)踐能夠更加容易幫學(xué)生找到他們的興趣方向，分析他們的特長能力，節(jié)約他們的培訓(xùn)時(shí)間，以較高的效率培養(yǎng)不同的領(lǐng)域的翻譯人才。

(五)信息化實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)。 生活中的各個(gè)領(lǐng)域都充斥著數(shù)字信息的轟炸。 翻譯領(lǐng)域也不例外，在高素質(zhì)翻譯人才的培養(yǎng)過程當(dāng)中，高校和政府應(yīng)當(dāng)加大投入力度，為翻譯人才的培養(yǎng)搭建信息平臺(tái)，購買先進(jìn)的機(jī)器、設(shè)備、軟件數(shù)據(jù)庫等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)上的信息互聯(lián)互通，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀翻譯人才。

四、 結(jié)論

綜上所述，在產(chǎn)教融合培養(yǎng)翻譯人才的實(shí)踐過程當(dāng)中，以成果為導(dǎo)向的教育理念，可以成為優(yōu)秀的助力。 在這一理念指導(dǎo)下制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，能夠使得學(xué)生知道要學(xué)什么，教師明白如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容已知，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，幾乎人人都能掌握有助于其成功的知識(shí)；關(guān)于何謂“成功”有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，公開認(rèn)證方式始終如一，關(guān)于完成任務(wù)的質(zhì)量和表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)一致；評(píng)價(jià)機(jī)制靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度開展學(xué)習(xí)。 可以充分證明學(xué)生的能力，更加貼合當(dāng)下國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才。