大學(xué)英語教育中創(chuàng)意寫作的重要性與應(yīng)用

孫 植

(悉尼大學(xué)，澳大利亞 悉尼 2006)

在當(dāng)今全球化的背景下，英語已經(jīng)成為國際交流和學(xué)術(shù)研究的主要語言之一。 學(xué)術(shù)寫作在大學(xué)英語課程中扮演著核心角色，不僅有助于學(xué)生發(fā)展語言技能，還鼓勵他們進(jìn)行批判性思考和積極參與學(xué)術(shù)活動。 教育者一直在思考一個問題:如何激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣? 這正是英語創(chuàng)意性寫作涉及的關(guān)鍵領(lǐng)域。 英語創(chuàng)意性寫作不僅提升了學(xué)生的寫作技能，更是一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問題解決和表達(dá)能力的有效途徑。 文章旨在深入探討創(chuàng)意性寫作在大學(xué)英語教育中的不可或缺性，不僅就其定義和特點進(jìn)行了探討，而且強(qiáng)調(diào)了其在現(xiàn)代英語教育中的實際應(yīng)用。

一、 創(chuàng)意性寫作的概述

(一)創(chuàng)意性寫作的定義

創(chuàng)意性寫作，作為一種廣泛的文學(xué)和創(chuàng)作形式，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是文字的傳達(dá)，而是通過文字表達(dá)個體的獨特思想、情感和想法。 創(chuàng)意性寫作涵蓋多種不同的文體和形式，包括但不限于文學(xué)作品、散文、詩歌、短篇小說、劇本、隨筆和博客文章。 它鼓勵作者在表達(dá)時發(fā)揮創(chuàng)造性，探索新的語言、聲音和意象，從而創(chuàng)造出富有想象力和獨創(chuàng)性的文本[1]。

(二)創(chuàng)意性寫作與傳統(tǒng)寫作的對比

創(chuàng)意性寫作與傳統(tǒng)寫作在目標(biāo)、方法和效果上存在顯著差異。 傳統(tǒng)寫作通常側(cè)重于準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性，主要目標(biāo)是有效傳達(dá)信息和觀點，包括學(xué)術(shù)寫作、報告、新聞文章等形式。 相比之下，創(chuàng)意性寫作強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、個性化和表達(dá)性。 它的目標(biāo)是通過獨特的方式表達(dá)作者的情感、想法和體驗，激發(fā)讀者的情感共鳴和想象力。 創(chuàng)意性寫作鼓勵作者突破傳統(tǒng)寫作規(guī)則，勇敢嘗試新的語言形式、敘述技巧和主題，以創(chuàng)造令人印象深刻的文本。 創(chuàng)意性寫作的獨特性在于其不僅關(guān)注寫作的成品，還強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)作過程中的探索和發(fā)現(xiàn)。 這種創(chuàng)新性的寫作形式可以激發(fā)作者的創(chuàng)造力、審美感和反思能力，使其能夠以更富創(chuàng)意和自信的方式表達(dá)自己。 因此，創(chuàng)意性寫作與傳統(tǒng)寫作形式形成鮮明的對比，為學(xué)生提供了一種更加靈活、個性化和啟發(fā)性的寫作體驗[2]。

二、 創(chuàng)意性寫作與學(xué)術(shù)寫作的關(guān)系

(一)學(xué)術(shù)寫作的基本要素

學(xué)術(shù)寫作的基本要素在大學(xué)英語課程中至關(guān)重要，因為它們構(gòu)成了有效溝通學(xué)術(shù)觀點和研究成果的基礎(chǔ)。 這些要素包括清晰的論點，它在整篇文章中扮演著核心角色，為讀者提供了方向和焦點。 一個明確而有力的論點有助于讀者理解作者的立場，并在整篇文章中提供明確的引導(dǎo)。 此外，文獻(xiàn)綜述的存在有助于將作者的工作置于廣泛的研究背景中，為其觀點提供支持和驗證。 這不僅有助于顯示作者對領(lǐng)域內(nèi)研究的了解，還為讀者提供深入了解話題的機(jī)會。 最重要的是，論證和證據(jù)的有效運用使文章具有邏輯性和說服力。 通過充分的證據(jù)支持每個觀點，作者能夠有效地傳達(dá)其思想，并增強(qiáng)讀者對其觀點的接受度。 這些基本要素不僅構(gòu)成了學(xué)術(shù)寫作的骨架，也是學(xué)術(shù)交流的關(guān)鍵。 通過培養(yǎng)這些基本技能，學(xué)生可以提高他們的學(xué)術(shù)寫作能力，更好地參與學(xué)術(shù)界的對話和研究，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)成功奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

(二)創(chuàng)意性寫作與學(xué)術(shù)寫作的共通之處

創(chuàng)意性寫作與學(xué)術(shù)寫作雖然在形式和目標(biāo)上存在差異，但它們也有一些共通之處，這些共通之處為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫作技能提供了有益的幫助。 首先，創(chuàng)意性寫作鼓勵作者思考和探索不同的觀點、情感和想法，這也是學(xué)術(shù)寫作中的一項關(guān)鍵技能。 通過創(chuàng)意性寫作，學(xué)生可以鍛煉他們思考的深度和廣度，以便更好地理解和表達(dá)復(fù)雜的學(xué)術(shù)概念。 其次，邏輯思維在創(chuàng)意性寫作和學(xué)術(shù)寫作中扮演著重要角色。 如同學(xué)術(shù)寫作一樣，創(chuàng)意性寫作需要邏輯的結(jié)構(gòu)，作者需要將情節(jié)或觀點組織得有條不紊，以確保讀者能夠跟隨故事或論點的發(fā)展展開閱讀。 這種邏輯性是學(xué)術(shù)寫作中論證的基礎(chǔ)，同樣適用于創(chuàng)意性寫作。 最后，表達(dá)能力也是創(chuàng)意性寫作和學(xué)術(shù)寫作的共通之處。 創(chuàng)意性寫作強(qiáng)調(diào)表達(dá)個人情感和體驗的能力，這也是學(xué)術(shù)寫作中的一項重要技能。 通過創(chuàng)意性寫作，學(xué)生可以提高他們的表達(dá)能力，使他們能夠有效地傳達(dá)他們的觀點和研究成果[4]。

三、 創(chuàng)意性寫作在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)意性寫作的教育目標(biāo)

創(chuàng)意性寫作在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用具有多重教育目標(biāo)。

首先，創(chuàng)意性寫作有助于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。通過創(chuàng)意性寫作，學(xué)生有機(jī)會鍛煉寫作技能，拓展詞匯量，并提高語法和拼寫的準(zhǔn)確性。 在自由和有趣的創(chuàng)作環(huán)境中，他們能夠積極參與，逐漸培養(yǎng)起良好的寫作習(xí)慣。 這不僅有益于他們在大學(xué)課程中的表現(xiàn)，還為將來的職業(yè)發(fā)展提供了堅實的寫作基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)意性寫作培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 這種形式的寫作鼓勵學(xué)生思考新穎的觀點和獨特的方式，以此來表達(dá)思想。 創(chuàng)意性寫作激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們更具競爭力，能夠在不同領(lǐng)域中提出獨到見解。 最后，創(chuàng)意性寫作提升了情感表達(dá)能力。 它允許學(xué)生自由表達(dá)情感、體驗和情感觀點，有助于提高他們的情感表達(dá)能力。 通過創(chuàng)意性寫作，學(xué)生可以更好地理解和傳達(dá)復(fù)雜的情感，這對他們的人際交往、自我認(rèn)知和情感智慧的發(fā)展都具有積極影響。情感表達(dá)是一項重要的人際溝通技能，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分[5]。

(二)創(chuàng)意寫作教學(xué)方法

教學(xué)方法在應(yīng)用創(chuàng)意性寫作時發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以采用以下教學(xué)方法。

首先，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵的。 教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的水平設(shè)計各種類型的創(chuàng)意性寫作任務(wù)，包括短篇小說、詩歌、散文、隨筆等。 這些任務(wù)不僅需要創(chuàng)造性思維，還需要學(xué)生運用所學(xué)的寫作技巧，確保任務(wù)既有趣又具有挑戰(zhàn)性。

其次，提供反饋是教學(xué)中不可或缺的一部分。教師可以在學(xué)生完成創(chuàng)意性寫作任務(wù)后提供有針對性的反饋。 這種反饋可以包括關(guān)于文本內(nèi)容、語法和結(jié)構(gòu)的建議以及鼓勵學(xué)生發(fā)展他們的獨特寫作風(fēng)格。 通過及時的反饋，學(xué)生可以不斷提高他們的寫作技能。

再次，激發(fā)創(chuàng)造力是培養(yǎng)創(chuàng)意性寫作的關(guān)鍵。教師可以使用各種方法，如創(chuàng)意寫作練習(xí)、討論和創(chuàng)意寫作工坊，來幫助學(xué)生開發(fā)新的寫作觀點和技巧。這些方法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵他們嘗試新的寫作方式和主題。 此外，集體分享也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。 教師可以鼓勵合作和建立支持性的學(xué)習(xí)社區(qū)。 學(xué)生可以互相借鑒和啟發(fā)，共同提高他們的寫作水平。

最后，教師可以提供模型，分享創(chuàng)意性寫作的經(jīng)典和現(xiàn)代文本，以啟發(fā)學(xué)生并展示不同風(fēng)格和技巧的示范。 這些模型可以幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)意性寫作的概念和應(yīng)用，同時激發(fā)他們的寫作興趣[6]。

四、 創(chuàng)意性寫作的益處

(一)提高學(xué)生動機(jī)

創(chuàng)意性寫作在大學(xué)英語教育中具有激發(fā)學(xué)生興趣和參與度的潛力，帶來了多重益處。 首先，創(chuàng)意性寫作提供了個性化的寫作體驗。 創(chuàng)意性寫作允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點，使其寫作體驗更加個性化。 每個學(xué)生都有獨特的故事和思考方式，創(chuàng)意性寫作賦予他們展示個人風(fēng)格和獨創(chuàng)性的機(jī)會。 其次，創(chuàng)意性寫作建立了情感連接。 這種寫作常常涉及個人情感和體驗的表達(dá)，有助于學(xué)生建立與寫作任務(wù)的情感連接。 這種情感參與可以提高學(xué)生對寫作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，并使他們深刻地理解和傳達(dá)復(fù)雜的主題。 最后，創(chuàng)意性寫作任務(wù)通常與實際生活和個人經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。 學(xué)生可以將自己的日常生活、經(jīng)歷和感受融入寫作中，使寫作變得更具實際應(yīng)用性。這種實際應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義和動機(jī)，因為學(xué)生能夠看到他們所學(xué)的寫作技能如何與他們的個人生活和未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)[7]。

(二)發(fā)展創(chuàng)新思維

首先，創(chuàng)意性寫作鼓勵學(xué)生提出新穎的觀點。學(xué)生被要求思考獨特的觀點和角度，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。 這種能力使他們能夠在學(xué)術(shù)研究中提出新穎的問題和觀點，推動知識的發(fā)展。 其次，創(chuàng)意性寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。部分創(chuàng)意性寫作任務(wù)涉及解決復(fù)雜的情節(jié)問題或創(chuàng)作挑戰(zhàn)，學(xué)生需要尋找創(chuàng)新的解決方案。 這種鍛煉有助于他們在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域中更好地應(yīng)對復(fù)雜的問題，提高解決問題的能力。 最后，創(chuàng)意性寫作提高了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。 通過探索不同的表達(dá)方式和寫作技巧，學(xué)生可以更富創(chuàng)造力地表達(dá)他們的思想和觀點。 這對學(xué)術(shù)論文、項目報告和創(chuàng)新性項目都非常有益，因為它們需要創(chuàng)造性的思維和表達(dá)。

(三)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

創(chuàng)意性寫作涵蓋各種主題和話題，可以輕松適應(yīng)不同學(xué)科的課程。 學(xué)生可以通過創(chuàng)意性寫作任務(wù)探索歷史、社會科學(xué)、文學(xué)、科學(xué)等多個領(lǐng)域。 這種多樣性的主題選擇不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還可以激發(fā)他們對不同學(xué)科的好奇心，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗。 其次，創(chuàng)意性寫作任務(wù)具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力。 它們可以跨越學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識和觀點融入他們的作品中。 這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使他們能夠全面地理解復(fù)雜的問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。最后，創(chuàng)意性寫作要求學(xué)生將多個層面的信息、情感和觀點整合到統(tǒng)一的作品中。 這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思考能力，使其能夠處理復(fù)雜的學(xué)術(shù)和實際問題。 這種綜合性思考能力對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展非常重要，因為它們需要能夠綜合各種信息和觀點來做出明智的決策和判斷[8]。

五、 成功案例分析

在大學(xué)英語課堂上，授課教師設(shè)計了一個故事寫作項目，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意寫作獨特的故事。這個課程的班級規(guī)模為每班30 名學(xué)生，專業(yè)為商科的大學(xué)一年級學(xué)生。 教師在一個學(xué)期內(nèi)設(shè)置了研究觀察周期，該周期持續(xù)了15 周，學(xué)生每周需要提交一篇故事作品。 這種連續(xù)性觀察的設(shè)置有助于跟蹤學(xué)生在寫作技能和參與度方面的變化。

在這個項目中，學(xué)生提交了總計超過450 篇故事作品，平均每位學(xué)生提交了15 次。 這反映出學(xué)生在這個創(chuàng)意性寫作任務(wù)中的積極參與和他們對自我表達(dá)的濃厚興趣。 此外，觀察數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的語言和結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性在研究觀察周期內(nèi)呈現(xiàn)出顯著的改善趨勢，其中有超過80%的學(xué)生在語法和拼寫方面取得了進(jìn)步。 這不僅反映了學(xué)生在寫作技能方面的成長，還表明創(chuàng)意性寫作任務(wù)在提高語言能力方面發(fā)揮了積極作用。

在教師的觀察中，學(xué)生在故事寫作項目中表現(xiàn)出更高的參與度。 在課堂上，學(xué)生積極分享他們的故事和創(chuàng)意，與同學(xué)進(jìn)行討論和反饋。 數(shù)據(jù)顯示，與之前的學(xué)期相比，學(xué)生參與討論的次數(shù)增加了20%以上，這表明他們在學(xué)術(shù)話題上更加積極主動。 這種參與度的提高與他們對寫作任務(wù)的興趣密切相關(guān)，因為他們可以選擇自己感興趣的主題，使他們更有動力并積極參與。

值得注意的是，故事寫作項目促使學(xué)生展現(xiàn)了多樣性的創(chuàng)意。 學(xué)生呈現(xiàn)了各種各樣的創(chuàng)意，包括奇幻、科幻、現(xiàn)實主義等各種題材。 數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的作品涵蓋來自不同文化和背景的元素，其中有超過90%的學(xué)生嘗試了至少一種新的文學(xué)風(fēng)格。 這樣不僅豐富了課堂文本的多樣性，讓學(xué)生有機(jī)會接觸不同文學(xué)風(fēng)格和體裁，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

六、 結(jié)論

文章深入探討了創(chuàng)意性寫作在大學(xué)英語教育中的重要性和潛在影響。 創(chuàng)意性寫作不僅鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，還培養(yǎng)了思辨、邏輯、創(chuàng)新和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多方面的能力。 創(chuàng)意性寫作提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)、動機(jī)和創(chuàng)新思維，為他們的學(xué)術(shù)和職業(yè)成功奠定了堅實基礎(chǔ)。 教育者可以設(shè)計多樣化的創(chuàng)意性寫作任務(wù)，提供有針對性的反饋，創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并明確評估標(biāo)準(zhǔn)，以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)意性寫作的教育潛力。 創(chuàng)意性寫作的不斷發(fā)展和應(yīng)用將繼續(xù)推動大學(xué)英語教育的前進(jìn)，為學(xué)生提供更加富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)機(jī)會。