大學英語線上線下混合教學模式探析

龐守生

(臨沂大學，山東 臨沂 276005)

在目前我國英語課時減少和信息化社會發(fā)展的前提下，線上線下混合式大學英語教學模式已經(jīng)逐漸被認可并實施。 線上線下混合教學模式在大學英語教學實踐中發(fā)揮著重要作用，既有利于培養(yǎng)和提高我國大學生英語自主學習能力和英語綜合能力，還有利于推進我國英語創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)。

一、 線上線下混合教學模式的內(nèi)涵及多樣性

(一)內(nèi)涵

線上線下混合教學是指在教學活動中有機結(jié)合線上網(wǎng)絡平臺與線下課堂進行教學與學習，充分發(fā)揮線上和線下不同學習模式的優(yōu)勢，引領(lǐng)學生進行深度學習[1]。 線上線下混合教學模式能夠有效打破傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式的限制，有利于調(diào)動學生英語學習積極性與主動性，從而能夠有效提高學生英語學習效率和質(zhì)量。

(二)多樣性

線上線下混合教學模式是指教師在具體展開的教學活動中需要體現(xiàn)出多樣性，即運用多元化教學手段和方式進行教學。 此外，線上線下混合教學模式的多樣性也表現(xiàn)在對多種教學手段的融合[2]。教師在大學階段開展英語課程教學活動時，不僅要給學生詳細講解英語專業(yè)知識與技能，確保大學生能夠熟練掌握并應用英語基礎(chǔ)知識，如聽、說、讀、寫、譯等方面相關(guān)內(nèi)容，還要引導學生進行學習習慣、學習思維等方面的訓練活動，以培養(yǎng)具備良好英語綜合素養(yǎng)的大學生為目標。

此外，線上線下混合教學模式的多樣性還體現(xiàn)在對從不同渠道和途徑獲取的教學資源進行整合及應用。 對于大學英語教師而言，在大學英語常規(guī)教學中使用線上線下混合教學模式，能夠在課堂上更加靈活地借助信息技術(shù)手段給學生播放英語發(fā)音標準且地道的音頻或視頻等教學資料，帶領(lǐng)學生學習并練習英語語音和語義等方面的知識內(nèi)容，進一步提升大學生英語口語能力。 由此可見，線上線下混合教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更加具有針對性和目的性，對提升大學生英語綜合能力具有積極的作用。

除此之外，線上線下混合教學模式還能夠通過有機整合大學英語教學環(huán)境，幫助學生充分了解并掌握自己真實學習情況，有利于培養(yǎng)學生英語自主學習思維。 在線上線下混合教學模式下，可供教師選擇的教學平臺與傳統(tǒng)教學相比，更加豐富多樣。隨著現(xiàn)代先進信息技術(shù)進一步發(fā)展，諸多網(wǎng)絡平臺和軟件陸續(xù)研發(fā)出能夠適用于大學英語教學的功能。 例如，教師可以借助QQ 直播、釘釘直播、騰訊會議等各大直播軟件開展大學英語直播教學活動。

二、 大學英語課堂實施線上線下混合教學模式的重要性

(一)滿足學生學習需要

通過學習英語知識與技能，能夠有效拓寬大學生視野，培養(yǎng)大學生自主學習意識和英語學習思維，提高學生英語綜合素養(yǎng)[3]。 在大學英語課堂中，教師運用線上線下混合教學模式主要依托互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)，這一教學模式能夠充分滿足大學生在多元化國際社會背景和大學教育下的多方面學習需求，為學生提供豐富多樣的大學英語課程相關(guān)學習資源，利于為學生創(chuàng)造更加生動有趣的學習環(huán)境，激發(fā)大學生參與英語學習活動的興趣與熱情。

(二)培養(yǎng)學生自主學習能力

與中小學相比，大學學習氛圍相對較為自由和開放，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，大多數(shù)學生未能養(yǎng)成良好學習習慣，也未能形成健康有效的自主學習意識，而線上線下混合教學模式則能夠幫助大學生克服這些弊端。 線上學習主要是指教師通過線上網(wǎng)絡平臺向?qū)W生布置和發(fā)布任務與學習資源，學生依托網(wǎng)絡平臺完成學習任務。 目前，部分高校采用的線上教學平臺通常都具有監(jiān)督功能，能夠?qū)W生的學習過程和學習結(jié)果進行監(jiān)督，有利于引導學生形成良好自主學習習慣。

(三)提高英語教學效率

線上學習模式主要表現(xiàn)為由教師提供相關(guān)學習資料，學生通過線上平臺能夠進行自主學習活動。同時教師也能夠全方位了解學生在學習活動中的各種表現(xiàn)，然后依據(jù)真實情況進行整理和分析，并以此為依據(jù)進行線下課堂教學方案和教學活動的設(shè)計與制訂，從而提升線下課堂教學有效性。 在實際大學教學過程中，部分大學教師會將學生簽到情況作為平時成績考核內(nèi)容之一，與傳統(tǒng)模式相比，線上模式能夠有針對性地進行查漏補缺，進而促進學生提高學習效率。

(四)保證評價的公平公正

大學英語教師在開展實際教學活動過程中需要開展相應教學評價活動，公平公正地評價每一位學生在學習中的表現(xiàn)。 對此，教師可以通過線上教學模式形成對學生評價的過程性評價，而線下教學模式則主要形成結(jié)果性評價，采取線上線下混合教學模式能夠?qū)@兩種評價方式進行有機融合，從而確保學習評價公平公正。 在傳統(tǒng)教學模式下，教師通過線下教學方式對學生進行過程性評價，不僅需要消耗大量時間與精力，同時將全體學生組織起來進行過程評價也存在一定難度。 而線上教學模式下的過程性評價則可以通過網(wǎng)絡平臺開發(fā)的相關(guān)功能一鍵解決相關(guān)問題，一定程度上提高了教師對學生學習過程性評價的效率和有效性。

三、 線上線下混合教學模式在大學英語課堂中的應用

(一)課前準備階段:科學使用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺

目前在我國網(wǎng)絡教學中，部分教師僅僅借助網(wǎng)絡平臺完成大學課本規(guī)定的教學任務，無法全面培養(yǎng)和提升大學生自主學習能力，從而未能獲得良好網(wǎng)絡教學效果[4]。 對此，大學英語教師在實際教學過程中，尤其在課前準備階段需要科學使用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，選擇既能夠確保按時完成教學任務，又能夠充分調(diào)動學生英語學習主動性的線上教學平臺。

例如，大學教師在開展英語課程教學活動過程中，首先需要運用先進的信息技術(shù)搭建線上班級課程，然后全面了解班級學生英語學習實情、自學能力以及興趣愛好等多方面情況，并對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，以此為依據(jù)為班級學生有針對性地制訂相應教學方案和教學活動，然后要求學生學習并掌握的任務通過線上平臺進行發(fā)布。 在此基礎(chǔ)之上，大學英語教師再開展個性化教學活動，有效提高大學英語課堂教學效率和質(zhì)量。 此外，教師可以借助線上平臺向?qū)W生布置與所學內(nèi)容相關(guān)的學習任務，培養(yǎng)學生自主學習意識和自我調(diào)控能力，促進學生養(yǎng)成良好英語學習習慣和學習思維。 例如，教師在大學英語教學實踐中可以采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多個學習平臺，在正式開展課堂教學活動之前發(fā)布相關(guān)內(nèi)容的英語詞匯、語法等知識學習資料，要求班級學生進行自主學習探究活動，也可以要求學生以小組為單位開展團隊合作學習活動，同時結(jié)合線上平臺對學生課前學習成果進行檢測。 在學生完成線上學習任務之后，教師可以在線下課堂對學生存疑的任務進行詳細講解，加深學生對英語基礎(chǔ)知識的理解。

(二)課前在線學習階段:豐富課堂教學手段

為了能夠在教學實踐中深入落實線上線下混合教學模式，并且有效實現(xiàn)良好的教學效果，教師在大學英語課前在線教學和學習階段應該豐富課堂教學手段，為學生提供豐富的教學內(nèi)容，讓學生對大學英語課程產(chǎn)生濃厚學習興趣。 目前我國部分高校采用智慧課堂開展大學英語課堂教學活動，但是在實際教學過程中依然存在學生英語發(fā)音不準、用詞不當?shù)认麡O現(xiàn)象[5]。 因此，大學英語教師在線上教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育平臺優(yōu)勢，引導學生借助網(wǎng)絡平臺進行跨文化交流，實現(xiàn)思維互動與碰撞，帶領(lǐng)學生進行深層次英語學習探究活動，幫助學生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的英語學習環(huán)境。 在線上教學過程中，教師還可以通過電影、TED 演講、抖音小視頻等多種形式帶領(lǐng)學生學習重點知識，以直觀方式提高學生英語理解能力。 在線下教學中，教師既可以組織學生進行多元化英語實踐活動，如應用拍攝和剪輯技術(shù)進行英語故事情景再現(xiàn)或英語戲劇表演等活動，還可以組織班級學生進行小組互評，有效提升學生英語綜合能力。

教師在課前在線學習階段可以借助信息技術(shù)手段加錄制或收集整理的在線教學課程相關(guān)資料文件發(fā)布在線上學習平臺上，或者也可以向?qū)W生提供多個與教學內(nèi)容相符的線上英語學習課程。 對于大學生而言，可以借助網(wǎng)絡平臺通過自主學習方式，初步學習、了解相關(guān)英語知識內(nèi)容。 對于大學英語教師而言，需要不斷豐富課堂教學手段和教學內(nèi)容，例如，可以采用U 校園平臺開展英語課程教學活動，該平臺教學內(nèi)容與大學英語教材相配套，且其中包含的各類學習資源非常豐富，同時操作難度較低，利于學生經(jīng)過簡單操作后進行英語學習；同時學生也可以采用線上平臺在線課程開展線上學習活動，以多元化學習方式完成教師布置的學習任務，增強線上學習效果。

(三)課堂知識內(nèi)化階段:合理安排線上線下教學內(nèi)容

在大學英語課堂知識內(nèi)化階段，教師應用線上線下混合教學模式主要可以從教師和學生兩個層面進行。 在線上教學中，作為大學英語教師，可以通過線上模式開展大學英語課程教學活動，同時結(jié)合教學任務向?qū)W生布置相應學習任務。 在線上學習中，教師借助網(wǎng)絡平臺自主學習、探究教師在線英語課程和教師布置的英語學習任務。 在線下教學中，教師向?qū)W生講解英語重難點及學生在線上學習過程中普遍存在的問題。 在線下學習中，學生根據(jù)學習任務和實際學習情況開展小組學習探究活動，討論、交流英語問題。

例如，教師在大學英語教學實踐中開展線上教學活動時，首先需要在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布與本課教學主題和教學內(nèi)容相關(guān)的教學視頻、教學文件等，同時學生在線上學習模式中自主或合作學習。 教師在線上平臺發(fā)布的教學資料及布置的學習任務，通過教學資料幫助學生了解并掌握單元學習主題，深入學習本單元詞匯、句型等英語知識。 學生完成線上學習后，教師可以對該平臺上學生學習情況進行考核與評價。 大學英語教師在開展線下教學活動時，需要根據(jù)學生真實學習情況，結(jié)合大學英語教材和教學任務向?qū)W生詳細講解英語重難點知識，同時可以組織班級學生進行交流討論活動，讓學生在合作交流中進一步理解本單元英語知識，并鍛煉學生英語口語。 此外，教師在線上線下混合教學模式中應該及時調(diào)整相應教學方案和教學活動，始終堅持以學生為主，充分調(diào)動學生學習主動性，提高學生英語學習自主性。

(四)課后知識鞏固拓展和評價階段:做好學生課后交流與改進

在線上線下混合教學模式下，大學英語教師應該充分滿足學生實際學習需求，在重視提高學生英語成績的同時，也應該重視培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)，逐步優(yōu)化改進大學英語課程教學內(nèi)容和方法。 為此，教師在大學英語線上線下課后知識鞏固拓展和評價階段，需要做好學生課后交流與改進工作。

例如，大學英語教師采用線上線下混合教學模式帶領(lǐng)學生進一步鞏固英語知識。 在此過程中，教師可以在線上平臺布置相應課后練習任務，要求學生進行課后知識訓練，深入鞏固英語知識與技能。此外，教師采用線上線下混合教學模式對學生學習結(jié)果進行評價，該教學模式下的評價主要包括過程性評價和結(jié)果性評價兩種方式。 教師具體可以將學生成績劃分為平時成績和期末成績兩項考核內(nèi)容。在平時成績中，教師可以具體考查、評價學生的線上自學情況、線上線下測評成績、線下課堂學習表現(xiàn)等，全面評價學生在某一階段內(nèi)的綜合學習情況。為了保證得到公平公正的學生學習評價結(jié)果，教師可以借助線上學習平臺實時監(jiān)督、記錄學生學習結(jié)果，最終經(jīng)過綜合分析對學生進行全面評價。

四、 結(jié)論

綜上所述，目前在我國大學英語課堂教育教學活動中，教師應用線上線下混合教學模式對實現(xiàn)教學目標、提高學生英語綜合能力具有重要作用。 在大學英語教學實踐中，教師應該積極突破傳統(tǒng)課堂教學模式禁錮，以創(chuàng)新理念融入線上線下教學模式，為大學生提高英語綜合能力創(chuàng)造牢固的條件和良好的學習環(huán)境，推動我國大學英語教育進一步發(fā)展。