基于“超星泛雅”平臺的“C#程序設計”課程混合式教學設計

鄧 偉，許中衛(wèi)

(喀什大學計算機科學與技術學院，新疆 喀什 844000)

0 引言

信息科技的迅猛發(fā)展引領教育領域進入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代.國家對高校創(chuàng)新教學方式、提高教學質量和培養(yǎng)社會需求的高素質人才等方面，提出了新的要求和期望.國家在《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提出：“促進在線開放課程廣泛應用，鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應用模式.”[1]李克強總理在全國人大十三屆一次會議政府工作報告中指出，要在教育領域推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)展公平而有質量的教育.[2]為響應國家教育政策，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教育教學改革全面推進，依托信息科技，緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”，更新教學理念，改進教學方式，提高教學質量，成為高校教學改革的一個研究熱點.其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學，契合國家教育教學改革指導方向，有關混合式教學的理論與實踐研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢.

所謂混合式教學，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性.[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，混合式教學的內(nèi)涵更加豐富，其為學生創(chuàng)建一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗，學生不僅需要共性的、標準化的知識習得，更追求個性化知識與創(chuàng)造性知識的自我建構與生成[4].“C#程序設計”課程是數(shù)字媒體技術專業(yè)的核心課程之一，在課程教學中，如何結合課程自身特點，針對傳統(tǒng)教學中的問題，有效開展混合式教學，優(yōu)化教學設計，提升教學效果，是當前該課程混合式教學面臨的一大難題和挑戰(zhàn).

1 “C#程序設計”課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

“C#程序設計”課程是數(shù)字媒體技術專業(yè)的核心課程之一，作為后續(xù)專業(yè)方向課的前導課程，在專業(yè)教學體系中占有重要的地位.通過該課程的學習，使學生掌握C#語言規(guī)范，建立面向對象的程序設計思想，具備面向對象的程序編寫能力，為后續(xù)“虛擬現(xiàn)實技術”“增強現(xiàn)實技術”“游戲開發(fā)技術”等專業(yè)課程的學習打下良好的程序語言基礎.然而，在傳統(tǒng)的“C#程序設計”課程教學中主要存在三個方面問題.

1.1 課程內(nèi)容繁多且抽象，教學方式單一

“C#程序設計”程主要有.NET Framework 框架、數(shù)據(jù)類型與運算符、程序控制、面向對象、WinForm、文件處理、集合與泛型、GDI+、多線程和序列化等內(nèi)容.課程知識點繁雜，內(nèi)容抽象.課程內(nèi)容既包括一些基礎的語言語法知識，更含有較多面向對象的高級內(nèi)容；既要求語法知識的識記性掌握，更要求對面向對象思想本質的深刻理解與運用.該課程一周4 學時（理論2學時+實踐2 學時），由于課程知識量較大且課時有限，為保證教學進度，教學中大多簡單采用在課堂上給學生講解理論知識點及代碼演示、在機房讓學生對課堂學習的內(nèi)容進行機械式簡單模仿和驗證的填鴨式方式，導致學生處于被動接收狀態(tài)，無法體現(xiàn)學習的主觀能動性[5].

1.2 學生基礎差距大，因材施教和個性化學習難以開展

本專業(yè)生源來自全國各地，既有來自山東和河南等高考大省的疆外生源，也有來自北疆和南疆的疆內(nèi)生源，學生基礎參差不齊，兩極分化嚴重.同樣的知識點，有的學生認為較易，而有些學生則難以理解.雖然針對學困生安排有一定課時的課外輔導，但依然難以從根本上解決學困生的問題.傳統(tǒng)教學模式下，教師雖可做到有教無類，但難以做到因材施教，學生也很難開展有效的自主學習和個性化學習.

1.3 師生交互不足，學生綜合實踐能力提高受限

師生交互是有效教學的重要手段.對本課程而言，學生的綜合設計型項目實踐訓練有助于提高學生的項目實戰(zhàn)能力，但相較于功能性和驗證性訓練，其訓練周期較長，難度較大，既需要師生間的無縫交互，也需要學生之間的小組協(xié)作.然而，在傳統(tǒng)教學方式下，課堂上的交互時間不足且深度不夠，師生之間缺乏課堂外的深度互動，學生之間也難以實施小組合作學習，造成綜合設計型項目訓練完成度不高，學生的實踐能力受限.同時，也導致該課程對后續(xù)其他專業(yè)方向課程的支撐不足，前導課程地位不凸顯，不利于課程教學目標的達成和人才質量的培養(yǎng).

2 基于“超星泛雅”平臺的混合式教學模式構建

傳統(tǒng)的課程教學模式已經(jīng)不能滿足新時代課程教學的要求.結合課程特點及教學實際選擇一種合適的網(wǎng)絡教學平臺，構建一種滿足課程教學需要的混合式教學模式，精心設計教學，開展課程線上線下混合式教學，已成為突破傳統(tǒng)教學的一種趨勢.

2.1 混合式教學網(wǎng)絡支撐平臺

混合式教學的開展離不開集成有教學軟件及教學功能的網(wǎng)絡平臺支撐.近年來，涌現(xiàn)出了“超星泛雅”、傳智教育高校教輔平臺、雨課堂、智慧職教、中國大學MOOC 等網(wǎng)絡教學平臺，甚至常見的社交工作軟件如QQ、微信、釘釘?shù)榷寄転榻虒W所用，它們成為一種特定的網(wǎng)絡學習平臺.其中，“超星泛雅”功能強大，是高校使用最多的網(wǎng)絡教學平臺之一，其平臺架構主要包括課程建設、教學互動、教學運行數(shù)據(jù)統(tǒng)計等模塊.課程建設模塊主要包括課程章節(jié)內(nèi)容搭建、課程資料庫上傳、題庫建設、作業(yè)布置和網(wǎng)絡考試等多項功能，可以全方位、立體式構建課程，為混合式教學的開展打下基礎.“教學互動”模塊可以實現(xiàn)通知、討論和班級活動等功能，易于豐富師生交流互動、活躍課堂氣氛和調(diào)動學生學習積極性.“教學運行數(shù)據(jù)統(tǒng)計”模塊可以對學生學情、學生課堂表現(xiàn)和學生成績等進行統(tǒng)計，有效掌握教學運行情況，有助于全面對學生學習進行評價.筆者所在高校已經(jīng)全面接入運行流暢穩(wěn)定的“超星泛雅”平臺.另外，考慮到“超星泛雅”平臺的強大功能可以支撐程序語言類課程對實踐和互動的要求，“C#程序設計”課程線上網(wǎng)絡教學可采用“超星泛雅”平臺.

2.2 混合式教學模式構建

混合式教學模式框架基于一個平臺、三個維度.一個平臺指的是網(wǎng)絡教學平臺，這里采用“超星泛雅”平臺；三個維度，分別是主體性維度、時間維度和空間維度.主體性維度主要是教師和學生，教師是教的主體，學生是學的主體；時間維度分為課前、課中和課后三個階段；空間維度主要是線上虛擬和線下現(xiàn)實兩種空間.在一個平臺、三個維度的框架下，設計實施教學活動，構建混合式教學模式（如圖1 所示）.

圖1 基于“超星泛雅”平臺的混合式教學模式

從圖1 可以看出，課前階段，教師針對學習者特征，結合教學內(nèi)容，選擇成熟的學習資源或自制學習資源，在線上通過“超星泛雅”發(fā)布，并根據(jù)教學目標，給學生安排學習任務.學生根據(jù)下達的任務，通過提供的學習資源，開展線上自主學習，并在學習的過程中，做好問題記錄.課中階段，教師在線下開展課堂互動，發(fā)起討論，讓同學們分享課前預習中的收獲及遇到的問題，針對未解決的問題，引導學生尋找問題的解決方案，進行答疑解惑.同時，將最終的解決方案，利用網(wǎng)絡教學平臺中的直播功能進行現(xiàn)場錄制，以備學生后續(xù)反復觀看.課后階段，教師發(fā)布章節(jié)測驗，強化學生對理論知識的理解，考查學生對所學知識的掌握情況.另外，發(fā)布新的進階任務，通過設計綜合性項目，重點考查、培養(yǎng)學生對所學知識的綜合實踐應用能力，引導學生開展個性化的自主學習.

3 基于“超星泛雅”平臺的“C#程序設計”課程混合式教學案例設計

以“C#程序設計”課程中的“事件”教學單元為例，從學習者特征、教學內(nèi)容、教學目標、教學過程等方面進行線上線下混合式教學案例設計，以助于學生理解事件處理機制的本質和掌握事件處理機制的運用.

3.1 學習者特征

學生對現(xiàn)實世界中的事件有一定的感性認識，但對程序中為何引用事件不明所以.此外，學生之前剛學習了委托的概念，掌握了委托的定義與簡單使用，但由于還未學習事件的概念，對委托的實際應用理解不深.

3.2 教學內(nèi)容

事情處理機制是C#編程中的重要知識點，是學生深入理解面向對象思想的必修內(nèi)容，其實際應用廣泛，學生必須準確理解其機制并熟練掌握其運用.該內(nèi)容屬于面向對象高級知識，概念十分抽象，學生理解有較大困難.該教學內(nèi)容主要包括事件的概念、事件的聲明、事件的訂閱和事件的觸發(fā).其中，事件處理機制的運用是教學中的重點，將現(xiàn)實世界中的事件坍縮為程序世界的一種機制，實現(xiàn)現(xiàn)實到抽象的遷移，讓學生理解事件的本質則是教學中的難點.

3.3 教學目標

知識層面：理解事件及事件處理機制的概念；掌握事件的聲明、訂閱及觸發(fā)等相關語法；理解事件與委托的關系.技能層面：掌握委托與事件的聯(lián)合聲明操作；熟練運用事件處理機制描述及解決現(xiàn)實問題.情感態(tài)度層面（課程思政）：秉持誠實，恪守承諾；用聯(lián)系的觀點看問題.

3.4 教學過程

混合式教學中的教學過程是廣義的.以時間為主線，可以分為“課前”“課中”“課后”三個教學階段，具體教學過程如表1 所示.

表1 教學過程設計

3.5 教學反思

在教學實踐中，從學習者特征、教學內(nèi)容和教學目標三個方面進行的教學對象及教學內(nèi)容分析較準確，以此為基礎進行教學過程設計，相較于傳統(tǒng)的教學過程設計，延展了教學時間，拓展了教學空間，豐富了“教”和“學”的方式，使教師“教”的主體性和學生“學”的主體性有了充分體現(xiàn).采用課前、課中和課后三個階段，將教學時間延伸，一定程度上緩解了課程內(nèi)容多、課時不足的問題.通過線上和線上兩種渠道，拓展了教學空間，教學方式豐富多樣，激發(fā)了教師教學的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生學習的自主性與個性化，既滿足了基礎較差學生的基本學習需求，也給學有余力的同學提供了個性化學習發(fā)揮的空間.課前、課中和課后，線上和線下，共同交織了一個無縫時空，有助于深入開展全方位的師生互動和生生互動，既有助于教師指導學生的綜合實踐訓練，也為學生之間的合作學習提供了保障，總體上提升了學生的綜合實踐能力.同時，在教學實踐中也認識到，課前內(nèi)容的安排，不僅考慮到本課程本單元的教學需要，還要定量掌握學生可支配的時間，要考慮其他課程對同學課前及課后的學習時間要求，不宜過分加重學生的認知負荷.另外，“課后”這個環(huán)節(jié)是當前這個周期的終點也是下個周期的起點，這也是設計下一個周期“課前”及“課中”教學過程的依據(jù)之一.

4 結語

混合式教學，既是一門技術，也是一門藝術.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代下，以“超星泛雅”網(wǎng)絡教學平臺為承載，開展好線上線下混合式教學，一方面，需要充分研究平臺中的功能模塊，為混合式教學提供全方位、立體化式的功能性支撐.另一方面，應做好課程教學設計，充分了解學習者特征，深入分析教學內(nèi)容，精心設計線上線下的教學過程，充分挖掘、運用“超星泛雅”所提供的強大功能，豐富線上線下、同步異步的師生互動設計，提高學生學習興趣，發(fā)揮學生學習主體性，鼓勵學生開展自主、個性化學習，提高教學效果.