探索學(xué)校勞動(dòng)教育新路徑

肖詩(shī)意

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，勞動(dòng)教育的重要性日益凸顯。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，在育人過程中尋找勞動(dòng)教育契機(jī)，在社會(huì)實(shí)踐中豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，多方面推動(dòng)勞動(dòng)教育開展。對(duì)此，筆者針對(duì)長(zhǎng)沙高新區(qū)推山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱推山小學(xué)）的勞動(dòng)課程背景，探索勞動(dòng)教育新路徑，以期增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)包辦家務(wù)，學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱

推山小學(xué)位于農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)大多為農(nóng)民。因此，一些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子去學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的，勞動(dòng)不是他們需要參與的事情，父母應(yīng)該承擔(dān)所有的家務(wù)勞動(dòng)。此外，受周邊地塊不斷拆遷、生活條件提升等因素的影響，學(xué)生普遍缺乏勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)技能不足，勞動(dòng)素養(yǎng)有待提高。

2.教師專業(yè)能力薄弱，學(xué)生勞動(dòng)技能不足

雖然大多學(xué)校都設(shè)置了勞動(dòng)課，但大多數(shù)勞動(dòng)課教師都是由班主任兼任，而班主任又承擔(dān)了學(xué)生大部分的道德教育職責(zé)。這種情況下，勞動(dòng)課的內(nèi)容容易集中在道德教育上，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)難以提高。除了由班主任兼任勞動(dòng)課外，有些學(xué)校的勞動(dòng)課還可以由其他學(xué)科的教師兼任。其他學(xué)科教師的授課內(nèi)容通常局限于生活技能方面，并且由于兼任教師的勞動(dòng)教育專業(yè)能力有限，勞動(dòng)課的課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，因此學(xué)生難以體驗(yàn)勞動(dòng)的魅力，無法真正提高自身勞動(dòng)素養(yǎng)。

二、學(xué)校勞動(dòng)教育新路徑

1.結(jié)合班情，積極探索勞動(dòng)教育契機(jī)

結(jié)合班情探索勞動(dòng)教育契機(jī)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，并提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校在每周一設(shè)立一節(jié)勞動(dòng)課，根據(jù)各班班情，組織了一系列學(xué)生文明養(yǎng)成教育活動(dòng)，并將五年級(jí)學(xué)生的文明養(yǎng)成教育重點(diǎn)放在勞動(dòng)教育上。學(xué)校德育處還將學(xué)校的公共衛(wèi)生區(qū)域、多功能教室和學(xué)校菜地分配到每個(gè)班級(jí)，讓每個(gè)班的學(xué)生都承擔(dān)了相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)。筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，積極探索適合本班的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)，利用學(xué)校分配的資源制訂了符合本班班情的“一班一案”計(jì)劃，以勞動(dòng)任務(wù)群為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能，提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.多科聯(lián)動(dòng)，不斷豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

為全面提升第三學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，筆者聯(lián)合其他科任教師共同開展勞動(dòng)教育，通過多科聯(lián)動(dòng)，探索勞動(dòng)教育新路徑。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和實(shí)際動(dòng)手能力，而多科聯(lián)動(dòng)可以提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生可以在不同的領(lǐng)域和項(xiàng)目中參與勞動(dòng)，豐富自身的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

例如在班級(jí)勞動(dòng)課上，學(xué)生經(jīng)討論后決定將生長(zhǎng)期短的黃瓜作為種植對(duì)象，并成立主題探究隊(duì)。勞動(dòng)課教師給主題探究小隊(duì)發(fā)放了黃瓜種子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃瓜，并教授如何種植、栽培黃瓜；數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生整理和歸類種植黃瓜所需的農(nóng)具和化肥等物資，形成了一份種植黃瓜的需求清單；科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行松土、種植、埋土和澆水的工作，并定期觀察黃瓜的生長(zhǎng)情況；綜合實(shí)踐教師帶領(lǐng)學(xué)生定期給黃瓜除草；美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生以“快樂小農(nóng)夫”為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和合作，可以讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的勞動(dòng)知識(shí)和技能，從而開闊學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

3.走出教室，多途徑創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育往往注重機(jī)械性操作和重復(fù)性勞動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而新穎的勞動(dòng)教育方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其解決問題的能力。例如為積極響應(yīng)“全員大家訪”活動(dòng)要求，筆者攜手家長(zhǎng)、社區(qū)多方聯(lián)動(dòng)，建立“校園—家園—田園”三位一體的學(xué)校勞動(dòng)教育新格局。班級(jí)還主動(dòng)聘請(qǐng)了學(xué)校后勤處一位具備豐富勞動(dòng)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為班級(jí)勞動(dòng)指導(dǎo)員。勞動(dòng)主題探究小隊(duì)每周都與老教師合作開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在老教師和社區(qū)的帶領(lǐng)下，班級(jí)學(xué)生在社區(qū)旁邊的農(nóng)田里認(rèn)識(shí)了常見的中草藥，如田七、車前草、魚腥草、蒲公英、益母草等。班級(jí)還邀請(qǐng)有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)參加“親子課堂”活動(dòng)，將勞動(dòng)課堂搬到大自然中，讓學(xué)生通過種植一種常見的植物，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，從而熱愛勞動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多種途徑創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，可以讓學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，更好地培養(yǎng)他們正確的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力。

勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性強(qiáng)、周期長(zhǎng)、成果多樣的特點(diǎn)，這要求學(xué)校在勞動(dòng)教育中必須回歸真實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題能力。同時(shí)，教師要把握勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期性，通過長(zhǎng)期實(shí)踐和積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和價(jià)值觀。