家園校協(xié)同下的幼小科學(xué)銜接策略

【摘要】幼小科學(xué)銜接旨在幫助幼兒順利進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)，受到社會各界人士的關(guān)注。家園校協(xié)同指的是家庭、幼兒園和小學(xué)共同調(diào)配教學(xué)資源，給幼兒提供良好的教育，家園校協(xié)同育人會對幼小銜接教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的幼小銜接能夠幫助幼兒奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們順利地融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。文章對家園校協(xié)同下的幼小科學(xué)銜接的重要價值進(jìn)行了細(xì)致的分析，并據(jù)此提出了開展幼小科學(xué)銜接的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】家園校；幼??；科學(xué)銜接；策略

【基金項目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度幼小銜接專項課題“基于兒童立場的‘家園?！仔°暯涌茖W(xué)共育實踐研究”（立項編號：PTJYKT22377）的研究成果。

作者簡介：蔡碧香（1990—），女，福建省莆田市城廂區(qū)實驗幼兒園。

開展幼小銜接教育時，幼兒教師需要讓即將升入小學(xué)的幼兒從系統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中學(xué)習(xí)與小學(xué)有關(guān)的知識內(nèi)容，減少幼兒的陌生感，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)［1］?？茖W(xué)的幼小銜接應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，同時能夠幫助幼兒逐漸熟悉和適應(yīng)小學(xué)教育，為幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的知識和技能創(chuàng)造條件。

一、家園校協(xié)同下的幼小科學(xué)銜接的重要價值

（一）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力提高

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等教育文件，家園校協(xié)同的目標(biāo)應(yīng)是幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力，為幼兒高效適應(yīng)小學(xué)生活提供支持，促進(jìn)幼兒健康、全面、可持續(xù)發(fā)展［2］。家園校協(xié)同能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步積累知識和技能，具有順利進(jìn)入小學(xué)的知識和技能儲備量。

家園校協(xié)同不是家庭教育、幼兒園教育和小學(xué)教育簡單相加，而是家庭、幼兒園、小學(xué)三方力量融合，家園校協(xié)同的效果大于家庭教育、幼兒園教育和小學(xué)教育簡單相加之和。幼兒教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與家長和附近小學(xué)聯(lián)系，促進(jìn)家庭、幼兒園、小學(xué)三方力量融合。

（二）促進(jìn)家庭與幼兒園協(xié)同

幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多方面與小學(xué)教育是有著顯著不同的。幼兒教學(xué)是比較直觀、形象的，幼兒教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展教學(xué)，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)知識。幼兒尚不具有較強(qiáng)的自律性，家長和幼兒教師需要向幼兒提供多方面的引導(dǎo)。然而部分家長對幼小教育的認(rèn)識不正確，過分注重幼兒學(xué)習(xí)知識的情況。要改變家長的觀點(diǎn)、實現(xiàn)家園共育，幼兒教師需要及時與幼兒家長溝通，讓家長理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和幼兒園的教育特點(diǎn)，選擇更加科學(xué)且適合幼兒個性化發(fā)展的家庭教育方法。

（三）促進(jìn)幼兒教師的教學(xué)能力提高

要實現(xiàn)家園校協(xié)同，幼兒園需要發(fā)揮橋梁作用，構(gòu)建家園共育、園校協(xié)同、家校共育的三方協(xié)同教學(xué)模式。在此過程中，幼兒教師的溝通能力、知識整合能力等會得到鍛煉［3］。此外，幼兒教師還需要在開展幼兒教育時，重點(diǎn)觀察幼兒情緒等方面的變化，并及時向家長反饋幼兒的進(jìn)步與變化，幫助家長更好地與幼兒交流。

二、家園校協(xié)同下的幼小科學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高幼小銜接的科學(xué)性

幼兒教師在幼兒教育中有著不可替代的重要作用，是促進(jìn)家園校協(xié)同合作的關(guān)鍵人物，能夠保障幼小銜接工作科學(xué)、有序開展。

為了確保幼小銜接科學(xué)、有效，幼兒園應(yīng)該定時開展教學(xué)培訓(xùn)，指導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)完成幼小銜接工作的專業(yè)知識和優(yōu)秀教學(xué)案例，讓幼兒教師更加了解處于幼小銜接階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)［4］。

具體來說，幼兒園可以選擇按月、按季度或者按學(xué)期邀請教育專家和教育經(jīng)驗豐富的教師來幼兒園參與介紹幼小銜接知識的講座，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，解決教師在開展幼小銜接時遇到的自己無法有效解決的問題。在幼兒園舉辦這些講座時，幼兒教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)基礎(chǔ)有選擇性地參與。在講座結(jié)束后，幼兒園相關(guān)工作人員還應(yīng)鼓勵幼兒教師與專家、有經(jīng)驗的教師討論，讓他們幫助幼兒教師解決困惑，讓幼兒教師得到有針對性的幫助。在這樣的模式下，幼兒教師可以及時更新教學(xué)理念，以正確的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，提高教學(xué)效率，同時更好地與幼兒家長和附近小學(xué)的教師溝通。

幼兒教師自身也應(yīng)該根據(jù)時代和幼兒園的相關(guān)要求做到與時俱進(jìn)，選擇適合自己能力發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)完成幼小銜接工作的新理念、新方法，積極提升教學(xué)能力，并根據(jù)自己的教學(xué)效果，分析自己做得不好的地方。

當(dāng)然，要有效提升自身教學(xué)水平，教師需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過閱讀介紹幼小銜接策略的期刊和圖書自主學(xué)習(xí)幼小銜接知識，也可以通過分析優(yōu)秀的幼小銜接案例學(xué)習(xí)幼小銜接知識，還可以通過觀看在線講座學(xué)習(xí)幼小銜接知識。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼小銜接知識后，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)及時實踐所學(xué)知識，嘗試?yán)盟鶎W(xué)幼小銜接知識促進(jìn)家園校協(xié)同，更好地開展幼小銜接工作［5］。

要確保教師教學(xué)能力有效提高，幼兒園和幼兒教師都應(yīng)采取行動。教學(xué)能力得到顯著提升后，幼兒教師可以更好地與幼兒家長、附近小學(xué)的教師溝通，促進(jìn)家庭、幼兒園、小學(xué)三方形成教育合力，為幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能和健康成長創(chuàng)造良好條件。

（二）開展班會活動，系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識

幼兒教師可以開展介紹科學(xué)的幼小銜接知識的班會活動，讓幼兒家長系統(tǒng)性地了解小學(xué)教學(xué)與幼兒園教育在教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面的不同。

系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識的班會活動有多方面的優(yōu)點(diǎn)。首先，這樣的班會活動能夠使持傳統(tǒng)教學(xué)理念的家長轉(zhuǎn)變思路，改變之前以傳授知識為重點(diǎn)的教育模式，意識到幼小銜接的重要作用，明白正確的教育方向；也能夠讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的家長更加了解幼小銜接的相關(guān)知識。其次，這樣的班會活動會讓家長與幼兒之間有更多溝通機(jī)會，家長可以更加細(xì)致、全面地了解自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，從而選擇更加適合自己的孩子的教育方式，為孩子營造良好的成長環(huán)境。最后，這樣的班會活動還能夠促使教師與家長進(jìn)行更多的交流，幼兒教師可以和家長及時交流幼兒平時的行為習(xí)慣和多方面的發(fā)展情況，并由此制訂更加適合幼兒個性化發(fā)展的教學(xué)方案，讓幼兒獲得科學(xué)的培養(yǎng)。

要組織這樣的班會活動，教師需要在準(zhǔn)備活動之前，自主了解幼小銜接相關(guān)知識以及科學(xué)的家庭教育方式，加強(qiáng)與幼兒家長的溝通和交流。開展系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識的班會活動前，幼兒教師還可以與幼兒一起布置班會現(xiàn)場，讓幼兒在行動中了解部分幼小銜接知識，認(rèn)識到和教師、家長交流的重要性。

在正式開展班會活動時，教師應(yīng)該先明確說明幼小銜接的重要性和作用，讓家長明白幼小銜接階段家長可能遇到的幼兒在生活和學(xué)習(xí)方面的重大變化。教師應(yīng)該在班會中明確地告知家長，不應(yīng)該只重視幼兒學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，應(yīng)該更重視幼兒在此階段的成長情況。教師還應(yīng)該告訴家長，他們對于幼兒順利融入小學(xué)生活有著重要影響，要想幼小銜接工作充分起作用，家長也需要多與孩子溝通交流，幫助孩子解決在此階段遇到的問題和苦惱，支持孩子健康成長。

總而言之，幼兒教師應(yīng)該通過開展幼小銜接班會活動加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，讓家長了解科學(xué)的育兒知識，樹立正確的育兒觀念，實現(xiàn)協(xié)同育人，共同為幼兒營造良好的成長環(huán)境。

（三）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

除了開展班會活動讓家長了解科學(xué)的育兒知識，教師還應(yīng)該采取相應(yīng)的措施讓幼兒適當(dāng)接觸與幼小銜接相關(guān)的知識，引導(dǎo)幼兒為適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做好準(zhǔn)備。為此，教師需要發(fā)揮自己的作用，讓幼兒在此階段掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在升入小學(xué)后，幼兒需要面對的不只有大量新知識，還有新的學(xué)習(xí)模式。如果幼兒在幼兒園階段沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后很難快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，這不僅會阻礙幼兒在小學(xué)階段進(jìn)步，還會影響他們的整體發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光看待幼小銜接工作，重視幼兒學(xué)習(xí)的全面性和持續(xù)性。

一方面，幼兒教師可以與幼兒一起分析幼兒教育與小學(xué)教育的不同之處：在幼兒園，幼兒主要是在玩耍中學(xué)習(xí)，而在小學(xué)，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識；幼兒教師一般通過游戲等方式引導(dǎo)幼兒逐步掌握知識，而小學(xué)教師則需要推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

另一方面，幼兒教師可以與幼兒一同討論小學(xué)生活，讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生向往，愿意進(jìn)一步了解相關(guān)知識，而不是對小學(xué)學(xué)習(xí)感到恐懼。

（四）促進(jìn)家園校協(xié)同，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活

為了促進(jìn)家園校協(xié)同育人，幼兒教師還應(yīng)與附近小學(xué)的教師聯(lián)系，邀請他們來到幼兒園向幼兒、幼兒家長介紹小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等，讓幼兒了解小學(xué)生活，讓幼兒家長更加系統(tǒng)、全面地認(rèn)識小學(xué)教育。

此外，幼兒教師可以與附近小學(xué)的教師通過定期舉辦介紹幼小銜接知識的講座、線上交流會等方式讓家長更加全面地認(rèn)識幼小銜接教育。在這個過程中，幼兒教師、幼兒家長、小學(xué)教師可以進(jìn)行充分溝通，交流在教育幼兒時遇到的問題，找到有效解決辦法，形成教育合力。

結(jié)語

總而言之，要實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，教師應(yīng)當(dāng)先想清楚如何有效發(fā)揮家庭、幼兒園和小學(xué)三方的作用，實現(xiàn)協(xié)同育人。在此過程中，幼兒園應(yīng)該發(fā)揮自己的橋梁作用，通過培訓(xùn)等方式提升教師的教學(xué)能力和溝通能力，促使教師革新教學(xué)方式，提高幼小銜接教育的科學(xué)性。教師還應(yīng)該積極地與家長及附近的小學(xué)聯(lián)系，幫助家長在幼小銜接階段做好知識上的準(zhǔn)備，并適當(dāng)借助附近小學(xué)的力量開展幼小銜接教育。這樣家園校協(xié)同的幼小銜接教育符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，也能夠讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，掌握與適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活相關(guān)的知識和技能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馮嫣.“幼”為本? “趣”為徑：淺述運(yùn)用情境教學(xué)法開展幼小科學(xué)銜接教育的實踐策略［J］.名師在線，2022（13）：19-21.

［2］郭鑫.聚焦兒童身心發(fā)展? 致力幼小科學(xué)銜接［J］.求知導(dǎo)刊，2022（19）：17-19.

［3］丁愛平.聚焦空間觀念發(fā)展，找準(zhǔn)關(guān)鍵銜接點(diǎn)：對一次“幼小科學(xué)銜接”研討活動的思考［J］.教育視界，2022（23）：24-27.

［4］孟繁慧，宋麗雙.基于家長層面對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的認(rèn)知研究：幼小科學(xué)銜接背景下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育情況調(diào)查［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2023（3）：122-124.

［5］邵日芳.區(qū)域幼小數(shù)學(xué)教育科學(xué)銜接的教研指導(dǎo)策略［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2022（4）：8-10.